高中語文作文教學(xué)中存在的問題及對策

楊振華

摘 要：語文是一門語言性學(xué)科，語文教學(xué)過程中，作文是語言的輸出，與閱讀的輸入并駕齊驅(qū)，是衡量學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。但是在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)理念與模式的影響下，高中語文作文教學(xué)中暴露出諸多弊端，致使學(xué)生出現(xiàn)了“談作文色變”等現(xiàn)象?；诖?，高中語文教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念與模式，全面提升高中語文作文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;新課程理念

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.065

在高中語文這一語言性學(xué)科中，寫作教學(xué)的重要性不言而喻。如果說閱讀是語言的輸入階段，那么寫作則是語言的輸出階段，是學(xué)生語文綜合能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)和重要體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對高中語文的寫作教學(xué)提出了更高的要求，包括引導(dǎo)學(xué)生自主寫作、自由表達，以負(fù)責(zé)的態(tài)度將自己內(nèi)心的真實想法、真實情感等表達出來。同時，還應(yīng)促使學(xué)生在具體的寫作教學(xué)中，利用精準(zhǔn)、精練、簡明、生動的語言，將其表達出來，并促使學(xué)生在表達的過程中，發(fā)展自身的思維能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

一、新課程理念下高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一、作文教學(xué)缺乏新理念作為指導(dǎo)。雖然學(xué)生寫作非常努力，教師也付出了大量的時間與精力，認(rèn)真?zhèn)湔n、批改作文、輔導(dǎo)學(xué)生等，但效果并不十分理想。究其原因主要是一部分教師在強化寫作教學(xué)時，常常將重點集中在知識傳授中，忽視了教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇;同時，教師忽視了學(xué)生的主體地位，在具體教學(xué)中片面地關(guān)注“講”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”，沒有給學(xué)生留下足夠的時間、機會等進行思考，致使學(xué)生被動接受知識，難以感知寫作的魅力和樂趣，最終使學(xué)生逐漸喪失作文的寫作興趣。

第二、作文教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。就當(dāng)前的高中語文寫作教學(xué)模式來說，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚新型寫作模式，然而教師還是圍繞“閱讀范文—解析—創(chuàng)作”的流程開展教學(xué)，沒有給學(xué)生提供思考的時間與機會，忽視了對學(xué)生寫作思路、寫作靈感的培養(yǎng)，這難以提升高中語文寫作的教學(xué)效果;另外，一些學(xué)生思維程式化，在寫作訓(xùn)練的過程中不敢求新，不敢突破常規(guī)的限制，僅僅是中規(guī)中矩地開展寫作，致使創(chuàng)作出來的文章缺乏新意，難以真正提升寫作質(zhì)量[1]。

第三、作文寫作教學(xué)評價不夠科學(xué)。目前，教師在對作文進行評價的時候，依然存在一定的問題，一些教師對作文的評價比較單一，僅僅是給出作文的分?jǐn)?shù)，或者簡單的評語，并未明確指出作文中存在的問題。如此一來，學(xué)生無法認(rèn)識到作文中存在的問題，難以認(rèn)清寫作中存在的不足，無法及時進行修正，難以提升作文質(zhì)量。

二、新課程改革背景下提升高中語文作文教學(xué)的有效途徑

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，更新、優(yōu)化寫作教學(xué)理念

寫作教學(xué)理念是開展寫作教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接決定了寫作教學(xué)的質(zhì)量。只有樹立科學(xué)正確的作文寫作教學(xué)理念，才能指導(dǎo)教師形成正確的教學(xué)思路，選擇合適的教學(xué)手段等，從而不斷提升寫作教學(xué)的有效性。一方面，教師要轉(zhuǎn)變作文寫作教學(xué)模式。基于新課程理念下的寫作教學(xué)要求，教師不僅要意識到寫作教學(xué)的重要性，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)思維模式，關(guān)注學(xué)生的寫作技能培養(yǎng)，同時充分借助寫作教學(xué)情境、社會經(jīng)驗等激活學(xué)生的寫作欲望，并促使學(xué)生在這一過程中樹立正確的寫作理念，引領(lǐng)學(xué)生借助簡明、生動、形象的語言，將內(nèi)心的情感、自己的觀點和想法等表達出來。另一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)中的師生角色。傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，對學(xué)生進行片面的知識、技能灌輸。而在新課程理念下，為了提升學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)立足于學(xué)生的中心地位，結(jié)合學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計出能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位的寫作教學(xué)模式，最終使學(xué)生在多元化的寫作教學(xué)中，高質(zhì)量地完成文章寫作。

（二）科學(xué)設(shè)置寫作教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)選擇寫作教學(xué)內(nèi)容，是保障寫作教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生寫作能力的重要保障[2]。新課程改革的背景下，為了最大限度地提升寫作教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從以下幾個方面，對寫作教學(xué)的內(nèi)容進行整合、優(yōu)化。首先，結(jié)合考試大綱的要求，合理安排寫作教學(xué)內(nèi)容。教師在開展寫作訓(xùn)練之前，可對歷年高考中出現(xiàn)的作文類型及新課程標(biāo)準(zhǔn)等，對寫作教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)、合理劃分，并據(jù)此對學(xué)生進行有針對性的專項寫作訓(xùn)練。其次，立足于學(xué)生的實際情況，豐富寫作教學(xué)內(nèi)容。教師在科學(xué)選擇寫作教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)結(jié)合高中階段學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點等，充分借助電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道，搜集豐富多樣的寫作內(nèi)容，還可以結(jié)合學(xué)生的喜好、認(rèn)知情況等，選擇多樣化的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，更好地滿足學(xué)生的寫作需求。最后，對具體的寫作教學(xué)內(nèi)容進行重新設(shè)計。為了提升寫作教學(xué)的有效性，教師可結(jié)合具體寫作課程，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)合理的分配，采取每周一次或兩次的教學(xué)頻率，給學(xué)生選擇一個特定的話題，通過教師的合理引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展寫作。

（三）實施多樣化的寫作教學(xué)，強化寫作教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，千篇一律的寫作形式束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。新課程改革背景下，為了全面提升寫作教學(xué)質(zhì)量，教師要從寫作主題出發(fā)，根據(jù)寫作內(nèi)容和學(xué)生差異因勢利導(dǎo)，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，以呈現(xiàn)寫作的多樣化和語言的藝術(shù)性，從而強化寫作效果。具體可以采用以下教學(xué)方式。

1.情境化寫作教學(xué)。情境可以讓學(xué)生以積極的狀態(tài)參與到寫作訓(xùn)練中，教師在強化寫作教學(xué)時，不僅要關(guān)注學(xué)生的寫作基礎(chǔ)知識、寫作技能，還要結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容，立足高中階段學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計寫作教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生體驗特定的寫作情境，喚醒學(xué)生的內(nèi)在寫作欲望，促使學(xué)生積極主動地參與到寫作訓(xùn)練中。