對慢教育理念下小學(xué)英語對話課堂的思考

【摘要】張文質(zhì)老師提出教育是慢的藝術(shù)。教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云， 一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。教育是潛移默化的過程，是自我提升的過程。依據(jù)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語教學(xué)主要以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為主，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的是使用英語進(jìn)行日常交流。受現(xiàn)行教育制度的影響，英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。針對目前存在的問題，嘗試進(jìn)行小學(xué)英語對話課堂教學(xué)的實(shí)踐，以期逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】慢教育;小學(xué)英語;對話課堂

【作者簡介】張蕊，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三小學(xué)。

英語是小學(xué)課程的重要組成部分，小學(xué)階段是英語的啟蒙教育，小學(xué)英語教學(xué)承擔(dān)著保持學(xué)生對英語的良好感受及培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要任務(wù)。而由于受現(xiàn)行教育制度和社會壓力的影響，英語教師更多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視了語言學(xué)習(xí)本身的意義及學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出“拔苗助長”式的趨勢，現(xiàn)狀不容樂觀，表現(xiàn)在兩方面：一是教師教學(xué)時(shí)注重字詞句的教學(xué)，而忽視了對語言的運(yùn)用，教師對文本的處理能力還不夠恰當(dāng)，對知識的整合以及發(fā)揮新舊知識的遷移作用還不夠。二是學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)盲目地模仿跟讀對話，背誦字詞句篇，沒有充分理解語言使用的語境，導(dǎo)致在交流文本外的真實(shí)語言情境中，學(xué)生不會運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行有效對話，語言學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐有脫離現(xiàn)象。鑒于此種情況，為了使學(xué)生能有效運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行簡單交流，教師讓英語課堂走向?qū)υ捳n堂，以期提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

一、課前的交際型對話——對話課堂自然化

良好的開端是成功的一半。一節(jié)課的課前預(yù)熱環(huán)節(jié)對一節(jié)課的成敗起著至關(guān)重要的作用。課前是否能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是否能有效集中學(xué)生的注意力，是否能順利地把學(xué)生帶入英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中來，這些都取決于老師的課前熱身活動。因此，課前教師要充分利用一切素材及資源，尋找能吸引學(xué)生或貼近教學(xué)內(nèi)容的話題，和學(xué)生進(jìn)行交際性對話，通過與學(xué)生的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進(jìn)入英語課堂之中。

1.語言喚醒。小學(xué)課程中除英語外，其他的課程都是學(xué)生熟悉的母語課堂，學(xué)生長期處在漢語課堂并已成為習(xí)慣。英語是小學(xué)生學(xué)習(xí)的除母語之外的第二門語言，所以在課前，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可通過播放英文歌曲或動畫視頻把學(xué)生帶入英語語言環(huán)境中來，使學(xué)生的思維從漢語轉(zhuǎn)化成英語，英語語言在腦海中被喚醒。

2.語言運(yùn)用。英語是一門語言，只有在不斷的運(yùn)用過程中，學(xué)生才能真正地進(jìn)入英語語言中來。課前，教師首先要使用日常的問候語與學(xué)生進(jìn)行交流。如三年級學(xué)生天真、可愛，喜歡和老師交流，表現(xiàn)自己，教師可充分利用這一特點(diǎn)與學(xué)生對話，用Nice to meet you！ How are you today？等句子問候?qū)W生，不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)，也增進(jìn)了師生感情。其次用貼近學(xué)生生活實(shí)際或?qū)W生感興趣的話題導(dǎo)入新課，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望，具備交流的能力并能進(jìn)行有效交流。

3.情感預(yù)熱。課堂需要全體學(xué)生的共同參與。因此老師在課前要滿懷熱情，面帶微笑向全體學(xué)生問好，真誠地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，以學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入，關(guān)注全體學(xué)生的情緒和情感，教師要充分利用自身的教學(xué)魅力和豐富的肢體語言來吸引學(xué)生，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，使他們興高采烈地參與到課堂活動中來。

二、課始的理解型對話——對話課堂情境化

課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的重要環(huán)節(jié)。因此，在一節(jié)課的黃金時(shí)段，如何讓學(xué)生直觀地感知新知，更好地理解新知，并以積極的心態(tài)去接受新知，是教師課堂教學(xué)的重中之重?；谛W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，教師要充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，把教學(xué)內(nèi)容直觀形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生充分地感受語言的魅力，一目了然地了解新知，在情境中理解語言及其產(chǎn)生的語境，并與學(xué)生積極進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑并及時(shí)給予解決。

1.尊重規(guī)律。語言的學(xué)習(xí)要遵循小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及語言學(xué)習(xí)的規(guī)律?；谛W(xué)生想象力豐富、興趣持續(xù)時(shí)間短，注意力集中不持久的特點(diǎn)，語言學(xué)習(xí)要從整體感知入手，通過直觀地觀看，激發(fā)學(xué)生的想象和興趣，然后通過模仿和重復(fù)學(xué)習(xí)語音語調(diào)，最后在足夠的語言輸入后進(jìn)行語言的有效輸出。

2.句不離境。語言教學(xué)都是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果脫離真實(shí)的語言環(huán)境，單純機(jī)械地進(jìn)行字詞句篇的學(xué)習(xí)及操練，學(xué)生不會有深層次的理解，在實(shí)際的語言環(huán)境中也不能靈活運(yùn)用。因此，教師要充分考慮小學(xué)生好奇、好新的年齡特點(diǎn)，充分利用圖片、聲音、視頻、課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)適合英語學(xué)習(xí)的情景，形象生動地再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言字不離詞、詞不離句、句不離境，便于學(xué)生更好地理解。

如在教學(xué)PEP三下Unit 5 “Do you like pears？”時(shí)，教師告訴學(xué)生周末我們要去春游，需要帶一些水果和零食，然后出示超市的圖片，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的購物情景，學(xué)生去超市購物，利用課前同學(xué)們自己列好的小清單等，不僅幫助學(xué)生熟練地掌握句型Do you like...？的問答，而且也復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的食物名詞，適當(dāng)拓展了學(xué)生自學(xué)查找的新食物名詞，同時(shí)也增進(jìn)師生、生生之間的感情，更值得一提的是學(xué)生開口交流的欲望較強(qiáng)，且氛圍濃厚。

3.理解識記。語言綜合運(yùn)用的前提是理解識記課本所學(xué)。教師將學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容融于適當(dāng)?shù)那榫持?，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對象之間建立起關(guān)聯(lián)，學(xué)生對語言就有了更深層次的理解，進(jìn)而更有效地進(jìn)行語言交際活動，在特有的情境下，開啟對話欲望，自然真實(shí)進(jìn)行交流。通過交流，更好地理解所學(xué)，并進(jìn)行有意識記，達(dá)到初步掌握所學(xué)的目的。

三、課中鞏固型對話——對話課堂趣味化

一節(jié)課的教學(xué)是否能達(dá)到預(yù)想的效果，取決于課中的鞏固階段。小學(xué)生的課堂注意力集中保持在15至20分鐘，所以課堂的后20分鐘鞏固階段，能否很好地吸引學(xué)生的注意力是鞏固教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。這個(gè)階段也是學(xué)以致用的階段，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置開放性的話題，為學(xué)生提供可交流的素材，幫助學(xué)生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，采用游戲競爭的形式進(jìn)行鞏固練習(xí)，寓教于樂，增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，從機(jī)械的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

1.關(guān)注生成。有效的課堂一定是真實(shí)的課堂，精彩的課堂一定是有生成的課堂。由于受應(yīng)試教育的影響，教師在課堂中更多地關(guān)注教材知識的學(xué)習(xí)或預(yù)設(shè)問題的解決，而偏離了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)——語言的運(yùn)用，表面上看起來，重難點(diǎn)都突破了，大多數(shù)學(xué)生也學(xué)懂了，實(shí)際上個(gè)體存在的問題沒有很好地凸顯出來或得到解決。為了關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，在課堂中教師要敢于求同存異，耐心聆聽學(xué)困生的聲音，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，敢于表達(dá)自己的意見，并及時(shí)予以肯定，鼓勵(lì)課堂中有新知識生成，讓課堂真正成為一個(gè)民主的課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。

2.對話課堂。人是一顆會思想的蘆葦。每一個(gè)學(xué)生都有自己的思維及想法。語言學(xué)習(xí)的課堂一定是一個(gè)百花齊放、百家爭鳴的對話課堂。作為教師，我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的語言環(huán)境，將語言學(xué)習(xí)與生活直接聯(lián)系起來，打破教材限制，留給學(xué)生發(fā)揮想象的空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生豐富知識，發(fā)展思維，提升能力。

3.理解鞏固。小學(xué)生具有好動，愛玩的年齡特點(diǎn)，剛接觸英語，對英語充滿了好奇心，神秘感與新鮮感。因此，教師在教學(xué)過程中要積極開展聽、說、演、唱、畫、讀、游、做等活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。在我教學(xué)PEP 三 上 Unit 3“ Look at me！”時(shí)，筆者要求學(xué)生把自己家中的小玩具（小狗、小貓、小熊、小兔子等）帶到學(xué)校來，頓時(shí)教室里變成了玩具的天堂，十分熱鬧，此時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生用自己手中的小玩具扮演小動物進(jìn)行交流，說話表達(dá)用上相應(yīng)的動物特性語言。這堂課中學(xué)生都躍躍欲試，都想把自己扮演成同學(xué)喜歡的那個(gè)小動物，積極性很高，表演欲望也很強(qiáng)，學(xué)習(xí)理解效果特別好。因此在課堂中教師通過游戲活動把單調(diào)乏味的課堂操練環(huán)節(jié)變得生動有趣，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中進(jìn)行語言操練，在游戲競賽中踴躍表演，即鞏固了所學(xué)到的語言知識，又鍛煉了語言的運(yùn)用能力，學(xué)生在游戲競賽中加深了對知識的理解，并獲得了自我表達(dá)的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

四、課尾的交際型對話——對話課堂慢熱化

語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是使用語言進(jìn)行交流達(dá)到溝通的目的。通過一節(jié)課轟轟烈烈的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課堂所學(xué)有了一定的理解。此時(shí)老師要積極與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生對于知識進(jìn)行梳理，通過充分的展示讓學(xué)生體會語言結(jié)構(gòu)，總結(jié)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，并利用三到五分鐘與學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別交流，了解他們的課堂收獲及存在的困惑，及時(shí)地給予解決，使所有學(xué)生都有一定程度的收獲。

1.體悟結(jié)構(gòu)。教育不是雕刻，而是喚醒。最好的教育是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生樂于探索，勇于嘗試，敢于迎難而上。所以在學(xué)生感受新知，理解語言，鞏固運(yùn)用之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的語言知識進(jìn)行歸類，體會語言結(jié)構(gòu)。

2.發(fā)現(xiàn)規(guī)律。文本知識的學(xué)習(xí)只是個(gè)影子，語言知識的運(yùn)用才是英語教學(xué)的目的。在英語課堂中，學(xué)生通過文本知識的學(xué)習(xí)，了解英語語言的構(gòu)成和表達(dá)的習(xí)慣，以及中西方文化的差異，從而發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，逐步形成英語思維模式。

3.拓展運(yùn)用。知識的學(xué)習(xí)是由易到難，從零到整，舉一反三，深入淺出，是一個(gè)系統(tǒng)化的過程。學(xué)生需要把學(xué)過的知識化零為整，形成知識體系，才能達(dá)到語言的熟練運(yùn)用。所以教師在課堂上要引導(dǎo)和幫助學(xué)生對學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，給學(xué)生提供足夠的語言材料，讓學(xué)生有話要說，有話可說，有話會說。同時(shí)，教師要把有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容融合在新授課之后進(jìn)行復(fù)習(xí)操練環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為綜合運(yùn)用語言的能力，讓學(xué)生達(dá)到新舊融合，拓展對話。如：在PEP五下Unit 2“My favorite season”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把季節(jié)對應(yīng)的天氣，在最喜歡的季節(jié)里最喜歡做的事情，或最喜歡的食物等都表達(dá)出來，產(chǎn)生新一輪的對話。

教育需要一種情懷，有愛的教育才是真正的教育。而教育對象是具有思維能力和可塑性強(qiáng)的小學(xué)生，我們教育的目標(biāo)是讓孩子在快樂和幸福中學(xué)有所成，健康成長。所以，作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的啟蒙老師，我們要有長遠(yuǎn)的眼光，用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，靜下心來教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，把英語當(dāng)成一門語言來教，堅(jiān)持進(jìn)行語言對話課堂的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷反思英語教學(xué)的得與失，靈活運(yùn)用對話課堂的策略，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中開展語言交際活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，讓英語課堂教學(xué)回歸本真，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用。