運(yùn)用“隨行課堂”App構(gòu)建大學(xué)英語視聽說課“混合式教學(xué)”模式

【摘要】“混合式教學(xué)”模式是科技進(jìn)步的產(chǎn)物，這一模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。利用“隨行課堂”App可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，改變原有的學(xué)習(xí)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);視聽說課程;“隨行課堂”App

【作者簡介】何瑋瑋（1984-），女，漢族，甘肅隴南人，蘭州財經(jīng)大學(xué)長青學(xué)院外語系，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)研究。

【基金項目】2020年甘肅省教育廳高等教育教學(xué)成果培育項目“基于ESP理論的獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)模式改革研究”（項目編號：甘教高【2020】8號）;2020-2022年度甘肅省高等院校外語教師發(fā)展研究項目“大學(xué)英語教師教學(xué)信念及其與教學(xué)實踐的關(guān)系研究——以口語教學(xué)為例”（項目編號：甘社科聯(lián)發(fā)【2020】45號）。

一、引言

大學(xué)英語視聽說課作為大學(xué)英語課程的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，使學(xué)生能夠掌握基本的英語聽說技巧、策略，幫助學(xué)生在以后的工作和生活中“聽得懂，說得出”，并使學(xué)生能夠在國際舞臺上講好中國故事、發(fā)揚(yáng)中國文化。以筆者所在的蘭州財經(jīng)大學(xué)長青學(xué)院為例，學(xué)生普遍認(rèn)為，英語聽說是一大痛點和難點，自己找不到合適的學(xué)習(xí)方法，聽說能力的提高難度大。基于這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)積極探索，尋求與學(xué)生實際相符的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，提供有效的學(xué)習(xí)方法和途徑。

“隨行課堂”App涵蓋課程管理、學(xué)習(xí)、測試等八個模塊，集學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)服務(wù)于一體，與課本內(nèi)容相配套，同時兼顧不同層次學(xué)生的需要。這一手機(jī)軟件的使用，打破了傳統(tǒng)課堂的界限，使師生間的溝通更加豐富和多元。

二、“混合式教學(xué)”模式簡介

“混合式教學(xué)”（Blended Learning）的概念最早由斯密斯·J 與艾勒特·馬西埃提出，他們將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E- learning）結(jié)合了起來。國內(nèi)最先提出“混合式教學(xué)”概念的是何克抗，他指出“混合式教學(xué)”就是要傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，將教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性與創(chuàng)造性相結(jié)合。國內(nèi)很多學(xué)者也在自己的教學(xué)中使用了這種教學(xué)模式，研究表明，在“混合式教學(xué)”模式中師生間互動明顯加強(qiáng)[2]，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程會進(jìn)行批判和反思，自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色身份都發(fā)生了改變。

三、“混合式課堂”教學(xué)的必要性

1.課時減少。目前，全國很多高校都在減少外語課程的課時量并縮減學(xué)分，但學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中仍面臨著種種問題，尤其是西北地區(qū)民辦院校的學(xué)生，本身英語聽說方面的底子就差，學(xué)習(xí)缺乏策略和積極性，課堂時間的減少，無疑使學(xué)生在英語聽說能力方面的提高變得更加困難。因此，將線上教學(xué)融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，教師隨時在線指導(dǎo)，這對學(xué)生英語語言能力的提升，特別是西北偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，是一項十分有益的舉措。

2.碎片化時間利用。在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，民辦院校的學(xué)生基本都處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生對老師所分配任務(wù)的完成度和配合度并不高?？紤]到手機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中必不可少的工具，很多學(xué)生處于手機(jī)不離手的狀態(tài)。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確分配課外時間，利用碎片時間進(jìn)行英語聽說能力的訓(xùn)練，對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成有著重要的意義。

四、“隨行課堂”App在“混合式教學(xué)”模式中的運(yùn)用

1.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)蘭州財經(jīng)大學(xué)長青學(xué)院地處西部，農(nóng)村學(xué)生較多的實情，對照《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求，學(xué)生在兩年英語視聽說學(xué)習(xí)之后應(yīng)當(dāng)達(dá)到提高目標(biāo)。即：聽力理解方面，掌握基礎(chǔ)的聽力技巧，聽懂日常生活中的英語談話，了解難度適中的英語音頻、視頻的大意和相關(guān)細(xì)節(jié)，基本聽懂英語專業(yè)課程或涉及未來職業(yè)的英語介紹;口頭表達(dá)方面，掌握基本的口語表達(dá)技巧，能用英語進(jìn)行一般性會話、陳述和發(fā)言，較為明確地表達(dá)觀點和意見，語言較為流暢，語音、語調(diào)基本正確。

2.教學(xué)內(nèi)容。我院大學(xué)英語一年級視聽說課程隔周上一次課，所選取教材為上海外語教育出版社出版的“十二五”國家級規(guī)劃教材《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說》1-2冊。每冊教材共8個單元，按照教學(xué)計劃，教師需完成6-7個單元的教學(xué)任務(wù)。每一單元的Lesson A中主要包含聽與說的活動，由Vocabulary Link、Listening、Pronunciation、Speaking & Communication等部分組成;Lesson B中由Global Viewpoints和City Living兩部分組成，主要為視頻學(xué)習(xí)。

（1）Lesson A教學(xué)內(nèi)容安排。Lesson A中的Vocabulary Link部分由學(xué)生在線上完成。節(jié)省教學(xué)時間的同時可以使學(xué)生了解單元主題，并查閱不了解的詞匯。

Listening部分將線上與線下學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，在5個由易到難逐漸遞進(jìn)的Activity中，要求學(xué)生在線上完成Activity 1和Activity 2，記錄關(guān)鍵詞，將新單詞加入“我的生詞本”，錯誤較多的情況下可以進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，最終確保聽力理解的正確性。課堂中，教師教學(xué)的重點是后三個聽力練習(xí)，這三個練習(xí)難度有所提升，除了選擇題之外，問答和填空題型也很常見，文章篇章長度也有所增加。教師在課堂教學(xué)中要注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，督促學(xué)生記筆記，幫助學(xué)生由關(guān)鍵詞、主題句推斷整篇文章的意思，向?qū)W生傳授聽力技巧和策略，打好聽力課程的基礎(chǔ)，充分樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

Pronunciation部分內(nèi)容相對簡單，學(xué)生可以通過線上系統(tǒng)進(jìn)行聽、辯、模仿，并將自己的發(fā)音錄入系統(tǒng)，通過和原聲的對比找出差距，從而達(dá)到逐漸掌握的目的。教師在授課階段主要講授相關(guān)語言現(xiàn)象出現(xiàn)的原因及理論知識，加深學(xué)生印象，方便學(xué)生記憶。

Speaking & Communication部分在“混合式教學(xué)”模式中得以加強(qiáng)，學(xué)生可以按照教材中所提供的表達(dá)方式、常用句型進(jìn)行練習(xí)和模仿，并可以在“隨行課堂”App上將自己的音頻進(jìn)行上傳，模擬四六級口語考試中的“人機(jī)”對話場景?？谡Z練習(xí)中有一些內(nèi)容需要兩個以上學(xué)生配合完成，教師可以提前布置任務(wù)讓學(xué)生撰寫腳本，在課下進(jìn)行排練，課堂抽查并邀請學(xué)生進(jìn)行展示。

（2）Lesson B教學(xué)內(nèi)容安排。Lesson B部分的內(nèi)容以視頻學(xué)習(xí)為主，分為Global Viewpoints和City Living兩個部分。Global Viewpoints的內(nèi)容較簡單，主要為來自不同國家的人對同一事物的看法，雖然說話者口音不同，但每個人所表達(dá)的內(nèi)容比較簡短，涵蓋信息有限，因此學(xué)生可以在線上完成，教師根據(jù)后臺數(shù)據(jù)對錯誤較多或?qū)W生提問較多的內(nèi)容進(jìn)行講解。City Living中的Before You Watch部分，要求學(xué)生提前在線上預(yù)習(xí)，按照課本提示或上網(wǎng)查詢資料完成任務(wù)。在課堂中，教師主要關(guān)注While You Watch部分，這部分視頻內(nèi)容較長，出現(xiàn)的人物較多，語速較快，學(xué)生理解起來有一定的難度?；谶@種原因，教師對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有一定側(cè)重，所囊括的練習(xí)挑重點完成，主要幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，激活相關(guān)圖式，了解對話中的預(yù)構(gòu)成語塊。在教師的幫助下，學(xué)生在第一遍觀看后應(yīng)對視頻有整體理解，對自己的預(yù)測進(jìn)行評判;在第二遍觀看后，對細(xì)節(jié)部分進(jìn)行正確解讀，完成相應(yīng)練習(xí)。C-E部分的練習(xí)不一定全部完成，應(yīng)精選個別片段讓學(xué)生加深理解。在觀看的過程中，讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)和模仿Everyday English，并指導(dǎo)學(xué)生對視頻中的手勢、表情等肢體語言進(jìn)行模仿。After Watch部分由學(xué)生在線上完成，回顧復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏;教師在這一階段向?qū)W生提供線索和參考答案，學(xué)生可以就自己不懂的內(nèi)容向教師進(jìn)行線上詢問。

3.教學(xué)過程。課前，教師備課、尋找課程相關(guān)資料，確定符合學(xué)生水平的重點內(nèi)容及著重講授的難點內(nèi)容;學(xué)生在線上學(xué)習(xí)背景知識、預(yù)習(xí)字詞，了解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教師布置的線上預(yù)習(xí)任務(wù)。課中，教師呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，疑難解答，對學(xué)生的回答和表現(xiàn)進(jìn)行指正;學(xué)生進(jìn)行小組討論、搭檔表演，在教師的幫助下解決重點、難點問題。課后，教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時在線上答疑;學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，疑難反饋，隨時與教師線上溝通。

在整個教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和教師的關(guān)系進(jìn)行了拓展，通過“隨行課堂”App，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、正確率、登錄次數(shù)、在班級中的努力值都能直觀地在教師的后臺端呈現(xiàn)。教師可以隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整課程的重點和難點，對學(xué)生進(jìn)行針對性管理。

4.教學(xué)評價。學(xué)生的總評成績由平時成績和期末考試聽力部分成績兩部分組成，兩部分各占15%。線上部分中，任務(wù)完成度和階段檢測占比均為2.5%，師生互動占比1.5%，筆記記錄占比1%。線下部分由課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂出勤三部分組成，占比均為2.5%。

在以往的教學(xué)評價中，通常只把學(xué)生的課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)、課堂出勤作為主要考核指標(biāo)，但學(xué)生的配合與自學(xué)程度并不高。在引入“隨行課堂”App之后，學(xué)生必須按照教師的要求完成線上學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)，隨時提問、質(zhì)疑，與教師互動，因此，學(xué)生由原來的應(yīng)付了事變成了主動完成。學(xué)生可以通過筆記隨時查遺補(bǔ)漏，而階段檢測的引入能更好地使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況、問題所在有一個明確的了解，以考促學(xué)。在教學(xué)評價過程中，教師按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)對沒有完成任務(wù)的學(xué)生扣除一定分?jǐn)?shù)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過程被納入評價中，線上+線下的評價模式成為一個有機(jī)的整體。

五、結(jié)語

正如《大學(xué)英語教學(xué)指南》所提倡的，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，極大地改變了教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、授課方式。在這種新的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容更加多元，課堂時間的分配更加合理，學(xué)生參與度提高，學(xué)生在聽說過程中的焦慮感有所減輕，學(xué)習(xí)的主體性和主動性更大程度地得以發(fā)揮，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和個性化的發(fā)展有著積極的意義。

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