初中英語閱讀教學思維品質(zhì)培養(yǎng)的實踐與思考

【摘要】在英語學科核心素養(yǎng)中，學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)非常重要，是新課標實施后教師教學的主要任務(wù)之一。教師作為學生學習的引導(dǎo)者，應(yīng)在教學實踐中不斷探索培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的路徑和方法。本文對思維品質(zhì)的內(nèi)涵進行了闡述，針對當前英語閱讀教學現(xiàn)狀，對初中英語閱讀教學思維品質(zhì)培養(yǎng)的路徑和方法進行深入探究，旨在提升學生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維品質(zhì);教學現(xiàn)狀;實踐與思考

【作者簡介】何坤，新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)教育局。

閱讀教學的每一個環(huán)節(jié)都離不開學生的思維活動，閱讀教學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑。在英語閱讀教學中，學生不能只停留在對語篇的理解上，還要對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。但是在目前的閱讀教學中，教師的教學理念、教學方法等仍存在問題，忽視對學生英語思維能力的培養(yǎng)，不利于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，本文針對初中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)進行了探究。

一 、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。語言是思維的工具。學習和使用語言要借助思維，學習與運用英語，就要具有使用英語國家的邏輯思維方式，理解并形成英語國家人士對于詞語含義的理解，通過對英語的深刻理解，加深對于英語國家的了解，從而對世界有全新的認識，學會從不同的角度去分析問題、解決問題，彌補單一語言帶來的思維局限，增強思維的邏輯性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，《義務(wù)教育英語課程標準》中明確指出：“英語課程教學應(yīng)承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)?！?/p>

二 、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學現(xiàn)狀分析

目前，在英語閱讀教學中，閱讀技巧和語言技能是閱讀課堂的主要教學目標，只注重學生對語言知識的掌握，而忽視對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在實際閱讀教學中存在以下幾方面的問題：

1.教學理念陳舊。在英語閱讀教學中，教師要善于挖掘身邊的人、事和物，并將這些與閱讀教學進行不斷整合、優(yōu)化、重組，通過創(chuàng)設(shè)文本情境，帶領(lǐng)學生走進文本，在閱讀中進行思考和感悟，實現(xiàn)學生對文本的個性化解讀，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。然而，在現(xiàn)階段的閱讀教學中，部分教師仍秉持傳統(tǒng)的教學思想，課堂以“我”為中心，忽視學生的主體地位，教學活動的設(shè)計中沒有設(shè)置真實的語境，導(dǎo)致學生的學習活動在脫離語境的情況下發(fā)生，學生學習被動，主動學習意識差，教學活動缺乏與學生之間的互動，枯燥無味的課堂氛圍無法激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

2.教學內(nèi)容表層化。在教學活動中，教師只注重文本片段化的講解、翻譯，對主題、語境、語篇、語用認識不足，教師對文本內(nèi)容的理解也停留在表層，沒有深入挖掘文本背后的深層內(nèi)涵，較少關(guān)注文本中的邏輯關(guān)系，學生對于文本的理解也只限于表層的理解文本意思，對于深層次的語篇作者所要表達的思想沒有關(guān)注，學生對語篇內(nèi)容也沒有自己的思考、判斷和分析。

三、思維品質(zhì)培養(yǎng)的實踐與思考

在閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，可通過以下途徑實現(xiàn)：

1.巧設(shè)語境，激發(fā)學生的閱讀興趣。在具體的教學設(shè)計中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，借助多媒體教學工具，以提問題、用圖片、看視頻、聽歌曲等形式，設(shè)置真實的語境，改變學生脫離語境的學習狀態(tài)，將知識學習與技能發(fā)展充分融入主題、語境、語篇和語用之中，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進文化理解和思維品質(zhì)的形成，引導(dǎo)學生主動學習，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

比如，在人教版初中英語九年級上冊Unit 13“We're trying to save the earth！”reading部分“retink，reuse，recycle”的教學中，利用多媒體教學工具，向?qū)W生展示幾組retink、reuse、recycle的圖片，引導(dǎo)學生自主思考，踴躍地發(fā)表自己的觀點，如“reuse the plastic bottles/recycle books and paper...”，使課堂氛圍變得更加活躍，教師也可適時加以提醒，加強與學生之間的互動，在教學活動中形成以學生為主體的學習氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進知識的理解和思維品質(zhì)的形成。

2.從問題著手，發(fā)散學生思維。在教學活動中，教師應(yīng)認真研讀文本，梳理主題意義，以提出與解決問題為目的，合理開展教學活動，有助于提升課堂教學效果。引導(dǎo)學生結(jié)合文本內(nèi)容對“What”“Why”“How”“When”“Where”等問題進行思考，有助于發(fā)散學生思維。在課堂教學中，教師對問題設(shè)置的難度要把握得當，既不能太簡單也不能太難，太簡單無法激發(fā)學生的回答興趣，太難容易出現(xiàn)課堂冷場現(xiàn)象，就會使課堂氛圍變得枯燥乏味，學生對教學活動失去興趣，教學效率也會大打折扣。因此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)立足于學生的認知實際，設(shè)計一些能夠引發(fā)學生思考、激發(fā)學生興趣的問題，問題難易應(yīng)適中，并留給學生足夠的思考空間，同時還應(yīng)重視問題前后的邏輯性，如此學生才能在教師的引導(dǎo)下進行有效思考。

比如，在人教版初中英語九年級上冊Unit 14“I remember meeting all of you in Grade7”的教學活動中，reading部分主要是促進學生對話題的思考和質(zhì)疑。在進行閱讀前，教師可以向?qū)W生提出幾個問題，包括“What were the students like in Grade 7？”“How have the students changed？”“Who should the students thank and why？”等，讓學生帶著問題進行有針對性的閱讀，并尋找問題信息。第一個問題，了解七年級學生怎么樣;第二個問題，了解學生有什么變化;而第三個問題則是了解七年級學生應(yīng)該感謝誰以及為什么要感謝，讓學生在閱讀中通過問題對文本內(nèi)容進行思考、分析和判斷，有助于發(fā)散學生思維，激發(fā)學生的思維和閱讀興趣。

3.挖掘文本內(nèi)容，鍛煉思維的深刻性。在具體的英語閱讀教學中，教師常常忽視對文本深層次的解讀，只注重對文本片段化的講解、翻譯，這樣的閱讀教學是表層化的，不利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。初中英語教材中，部分英語閱讀文本是具有深刻內(nèi)涵的，而初中階段學生的邏輯分析思維能力還較弱，對文章結(jié)構(gòu)和邏輯的分析不到位，教師表層化的教學方式，無法引導(dǎo)學生深入理解文本內(nèi)容。這就需要教師在教學活動中，從教材文本入手，對其進行及時的引導(dǎo)，運用不同的解讀方式，引導(dǎo)學生從不同角度、不同層次深入感受作者的寫作思路和想要表達的情感，通過縱深挖掘，讓學生的閱讀學習從表層化走向深度化，有助于鍛煉學生思維的深刻性。

比如，在人教版初中英語九年級上冊Unit 13“We're trying to save the earth！”reading部分“Save the Sharks”的閱讀教學中，文本主要講述的是由于人類不合理的行為，給海洋生物帶來危機，威脅著生態(tài)環(huán)境的平衡，讓學生意識到環(huán)境保護的緊迫感。在閱讀教學中，為了進一步啟發(fā)學生思考和討論，提出“What can we do to help save the earth？”的問題，通過分組討論，學生踴躍地發(fā)表自己的觀點，如“Reduce vehicle emissions/recycle/save paper...”等措施。通過挖掘文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生合作互助的思維品質(zhì)，樹立人與自然和諧相處的文化意識。

4.開展閱讀實踐活動，提升創(chuàng)造性思維。在學習中，如果學生一味地被動接受，缺乏主動性和創(chuàng)造性，久而久之，學生的思維將會失去活力。因此，在具體的閱讀教學中，教師不僅要深入挖掘文本內(nèi)容，還要通過開展豐富多彩的活動，通過閱讀實踐鍛煉學生的思維品質(zhì)，提升學生的創(chuàng)造性思維。在學生理解文章結(jié)構(gòu)和思路的基礎(chǔ)上，將自己的想法與同學進行交流和溝通，并開展閱讀討論分析會或?qū)Ρ确治龅葘嵺`活動，深化學生對文本內(nèi)容的理解，提升學生的表達能力。通過閱讀教學活動，讓學生體味文化感知，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學習能力。

比如，在人教版初中英語九年級上冊Unit 13“We're trying to save the earth！”的reading部分“Save the Sharks”的閱讀教學中，文本內(nèi)容是人類因撲殺鯊魚導(dǎo)致鯊魚瀕危，進而影響生態(tài)環(huán)境。在課堂教學實踐中，讓學生以表格形式，將Golden bamboo tamer、blue whale、ibetan antelope等野生動物的生存現(xiàn)狀進行對比，并積極尋求解決問題或改善現(xiàn)狀的方法。通過閱讀比較分析，讓學生在閱讀的過程中與文本內(nèi)容形成情感與思維的碰撞，促進學生不斷進行探索，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

除上述途徑外，教師在閱讀教學中還應(yīng)善于進行多方面、多層次的總結(jié)和反思，如教學方法的有效性、問題的設(shè)置是否能激發(fā)學生的思維、閱讀文本的合理性等，通過總結(jié)和反思對教學設(shè)計不斷進行優(yōu)化。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學生從“What”“Why”“How”等方面進行總結(jié)和反思，以提高自身的思維能力。

綜上所述，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是新時期英語教學的必然要求。因此在具體教學活動中，教師通過巧設(shè)語境、從問題著手、挖掘文本內(nèi)容以及開展閱讀實踐活動等途徑，設(shè)計語境化、問題化、活動化的教學活動，體現(xiàn)綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性的學習過程，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。然而，思維品質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)是一個復(fù)雜而又漫長的過程，這就需要教師充分利用閱讀教學平臺，積極探索培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的新策略，進而促進英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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