關(guān)于課程標準小學(xué)習(xí)作目標的討論

常志丹

【關(guān)鍵詞】課程標準，小學(xué)習(xí)作，記敘文，小論文

為什么教作文？為什么讓小學(xué)生寫這么多記敘文？不知道全國的小學(xué)語文教師及相關(guān)研究人員，有多少人想過這兩個問題。筆者曾就此作過一個口頭調(diào)查，被問到的教師給出的答案五花八門。有人說沒想過，有人說教材編什么我們就教什么。顯然絕大多數(shù)人并沒認真思考過小學(xué)習(xí)作的這兩個基本問題。

課程標準是語文教學(xué)的“根本大法”，這兩個問題還應(yīng)從課程標準中尋找答案。

翻開《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”），關(guān)于第一個問題，我們可以找到這樣一些相關(guān)表述：“對寫話有興趣，留心周圍事物”“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”“懂得習(xí)作是為了自我表達和與人交流”。前兩個學(xué)段提到要對書面表達產(chǎn)生興趣，“樂于書面表達”，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，但沒有直接回答為什么要教作文。第三學(xué)段指出要讓學(xué)生“懂得習(xí)作是為了自我表達和與人交流”，則對“為什么教作文”這個問題給出了答案。

再來看第二個問題，在課程標準中可以找到這樣的表述：“寫自己想說的話，寫想象中的事物”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。能用簡短的書信、便條進行交流”“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實……學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文”。我們可以看到在前三個學(xué)段中，課程標準并沒有明確規(guī)定寫什么文體的作文。但是從“注意把自己覺得新奇有趣或最受感動的內(nèi)容寫清楚”“內(nèi)容具體，感情真實”等表述中，可以看出課程標準主要是在引導(dǎo)學(xué)生寫記敘性文章。到了第四學(xué)段，課程標準才明確提出寫記敘性文章、說明性文章、議論性文章。從課程標準的目標設(shè)定安排來看，小學(xué)作文應(yīng)以記敘性文章為主。第二個問題似乎也有了答案。

回望一線課堂，學(xué)生有時會問，作文為什么要寫一個人，為什么要寫讓自己印象深的一件事。我們無法回答。目前小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生寫的作文，可以說是符合課程標準要求的，但不完全符合學(xué)生成長的需要。

與一線教師交流，筆者發(fā)現(xiàn)其最難教的就是作文，學(xué)生最怕的也是寫作文。兩周一次的作文成了學(xué)生的受難日、老師的受苦日。要解決寫作文難這個問題，恐怕是一個系統(tǒng)工程，需要課程標準、教材、教師的共同努力。課程標準是“根本大法”，起到引領(lǐng)方向的作用，教材和教師都是在它的制約下發(fā)揮作用的，所以課程標準應(yīng)率先做出改變。2011年版課程標準已頒布十年，到了該修訂的時候。關(guān)于小學(xué)習(xí)作目標的設(shè)定，有幾條建議供課程標準修訂專家參考。

第一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作之初就明白為什么要寫作，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識和寫作目的意識。筆者贊同課程標準第三學(xué)段提出的“習(xí)作是為了自我表達和與人交流”的觀點。但這個觀點在第三學(xué)段提出，對一線教學(xué)影響甚微，建議提前到二年級。

有了一年級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生從二年級開始學(xué)習(xí)書面表達。以統(tǒng)編教材為例，二年級上冊編排寫話三次，二年級下冊編排寫話四次，共七次。這七次寫話中，有三次是引導(dǎo)學(xué)生寫自己的玩具、朋友和寵物，有兩次是看圖寫話，有一次是留言條，還有一次是引導(dǎo)學(xué)生把自己頭腦中的問題寫下來，有什么就寫什么。除了留言條，我們看不出為什么要寫玩具、朋友、寵物等。但從課程標準設(shè)定的目標來看，這些寫話沒有任何問題。因為課程標準對寫話內(nèi)容的要求就是“留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。從內(nèi)容角度看，這些不僅是學(xué)生熟悉的，還是學(xué)生比較感興趣的。但是，這里存在一個比較大的遺憾，就是通過這些寫話，學(xué)生還是不知道自己為什么要學(xué)習(xí)寫作。從學(xué)生的角度來看，這些寫話無非就是老師讓我寫或者教材讓我寫的。

為了改變這種狀況，須要從二年級寫作學(xué)習(xí)一開始，就把“習(xí)作是為了自我表達與人交流”的理念在學(xué)生頭腦中樹立起來。日本母語課程標準的寫作部分從一年級開始就明確提出“寫作時，考慮到寫作對象和寫作目的”，美國的課程標準中也有類似的要求。讓學(xué)生懂得寫作是日常生活中的一種需要，在與人交流中體會到寫作的價值，才能真正激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。如果課程標準在二年級提出相應(yīng)的要求，相信教材和一線教學(xué)必然做出回應(yīng)，讓寫作盡量在情境中開展，使其具有交流價值，讓學(xué)生懂得寫作的意義和價值，這將對整個中小學(xué)作文教學(xué)產(chǎn)生莫大的益處。

第二，改變以寫記敘性文章為主的格局，把寫說明性文章和議論性文章的要求提前。前文已經(jīng)分析過，小學(xué)階段課程標準主要是讓學(xué)生寫記敘性文章，不涉及說明性文章和議論性文章。這種目標設(shè)定的考量是什么，現(xiàn)在我們無從知曉，不過從實際來看，這種以記敘性文章為主的作文格局已不適合當前小學(xué)生生活的需要。

小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡小，但是他們探索世界、研究各種事物的愿望非常強烈，因此須要寫說明性文章;他們見到各種社會現(xiàn)象，也有著表達個人意見的欲望，因此須要寫議論性文章?？疾旖y(tǒng)編教材三至六年級的習(xí)作，可以看到教材并沒有完全依據(jù)課程標準的要求只安排寫記敘性文章，還是編排了一定數(shù)量的其他類型習(xí)作，如三年級上冊“我有一個想法”、三年級下冊“我做了一項小實驗”、四年級上冊“推薦一個好地方”，等等。不過，受制于課程標準，這類習(xí)作數(shù)量并不是特別多。要改變這種狀況仍然須要課程標準率先做出改變，筆者建議將寫說明性文章和議論性文章的要求提前至小學(xué)第二學(xué)段，甚至第一學(xué)段。

相較于記敘性文章，開展說明性文章和議論性文章的寫作更容易讓學(xué)生體會到“寫作是為了自我表達和與人交流”的目的。議論性文章是學(xué)生在生活中經(jīng)常用到的，容易建立起與生活的聯(lián)系。如四年級上冊習(xí)作《推薦一個好地方》，讓學(xué)生把自己認為的一個好地方推薦給同學(xué)。這個好地方可以是風(fēng)景名勝，也可以是游樂場，還可以是書店，甚至可以是一片小樹林，只要你覺得它是個好地方就可以。這篇習(xí)作的關(guān)鍵是要把推薦理由說清楚。要寫好這篇習(xí)作，須要考慮習(xí)作對象，最好是同學(xué)們感興趣的，如這個地方有沒有好玩的、好吃的。開展本次習(xí)作教學(xué)還可以組織“好地方推薦會”，更容易實現(xiàn)寫作的交流功能。與記敘性文章強調(diào)具體生動不同，說明性文章和議論性文章更多強調(diào)的是言之有序、言之有理，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是極為有益的，這些都是記敘性文章訓(xùn)練不容易實現(xiàn)的。所以建議課程標準在第二學(xué)段的習(xí)作目標中，加入說明性文章和議論性文章的寫作。

第三，把小論文寫作納入課程標準，通過小論文寫作提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范撰寫論文的能力。經(jīng)常聽到大學(xué)老師抱怨學(xué)生不會搞研究，不會寫論文，要從頭教起。學(xué)生們也很委屈，因為他們在中小學(xué)階段并沒有接受過相關(guān)訓(xùn)練，不會不是很正常嗎？視野稍微放開一些，2010年美國頒布的《共同核心州立英語標準》中，規(guī)定學(xué)生從一年級開始就要參加撰寫小論文方面的訓(xùn)練。一、二年級是以小組合作的方式開展共同研究，共同撰寫。從三年級開始，獨立開展項目研究，撰寫小論文，建立某個主題的知識。經(jīng)過中小學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練，美國學(xué)生升人大學(xué)后能夠順利開展自主學(xué)習(xí)。而我們的學(xué)生由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，在這方面欠缺較多。筆者曾經(jīng)參與某雜志的審稿工作，經(jīng)手的稿件引用他人論述不加引號、不注出處、沒有參考文獻的問題是家常便飯。語文教師寫文章尚且如此，學(xué)生的論文素養(yǎng)更可見一斑。語文作為基礎(chǔ)教育的主干課程，理應(yīng)承擔起培養(yǎng)國人論文素養(yǎng)的重任，因此建議把小論文寫作納入課程標準。

一說到寫論文，有人就會皺起眉頭，他們認為讓中小學(xué)生搞研究、寫論文，學(xué)生有這個知識、有這個能力、有這個時間嗎？只能說這部分人把論文看得過于神秘了。其實寫小論文一點兒都不難?！叭绻愕氖罴僮魑膶懙氖呛ｋ?、巖畫、古文明，或者某項特殊運動項目的歷史，那它可能就與一篇論文類似。因為關(guān)于這些題目，你不是專家，但是，你可以通過閱讀專家的文章來學(xué)到許多東西。這樣一來，你就是在作研究了。作完研究之后，你通過寫文章，將你學(xué)到的知識講出來，與大家分享，這就成了一篇論文?！弊屩行W(xué)學(xué)生寫小論文的目的并不是讓他們做出某些具有獨創(chuàng)性的研究成果，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的研究過程——學(xué)會確定研究對象、搜集資料、分析整理資料、得出結(jié)論、撰寫成文，與他人分享研究成果。只要引導(dǎo)適當，小學(xué)生在中高年級撰寫小論文是沒有任何問題的，這一點在國外已經(jīng)被證明，我們的學(xué)生沒有理由做不到。

通過撰寫小論文，學(xué)生可以了解研究的一般過程，掌握撰寫論文的規(guī)范，更重要的是還可以使學(xué)生的思維得到發(fā)展與提升?？梢哉f，撰寫小論文對學(xué)生有著莫大的益處。目前，批評學(xué)生高分低能的報道時常見諸報端。改變高分低能，是一個系統(tǒng)工程，須從多個方面做出改變，把寫小論文納入課程標準，可以說是一個不錯的選擇。

第四，改變課程標準中的模糊表述，讓課程標準更易于使用。目前，課程標準針對習(xí)作目標的表述，存在一些比較模糊的地方，比如“寫清楚”“內(nèi)容具體”“感情真實”。什么是“清楚”，什么是“具體”，什么是“感情真實”，這些模糊的表述給教材編寫和一線教學(xué)帶來很多問題。統(tǒng)編教材根據(jù)課程標準把第二學(xué)段的習(xí)作要求定位為寫清楚，第三學(xué)段的習(xí)作要求定位為寫具體。但由于對“清楚”和“具體”缺乏界定，一線教師在指導(dǎo)第二學(xué)段習(xí)作的時候常常會把“具體”作為目標，由于要求比較高，增加了學(xué)生的負擔，降低了學(xué)生的寫作熱情，不利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，對寫作教學(xué)的影響很大。課程標準作為頂層設(shè)計，應(yīng)對語文教學(xué)中最基本、最重要的概念給予界定。這樣，教材編寫和一線教學(xué)才能有所依傍。比如，在不同文體中寫到什么程度就是清楚，什么程度就是具體，須要給出樣例，把抽象標準變得具體可感，這樣在一線教學(xué)中才好把握，才不至于出現(xiàn)習(xí)作要求千篇一律的現(xiàn)象，總是強調(diào)“生動、具體、真情實感”。

課程標準是語文課程的指路明燈，其中涉及的概念越明晰，實施的時候就越容易達到理想效果。課程標準如果修訂，建議對目標中涉及的概念仔細梳理，并且對重要概念予以界定，甚至舉例說明，才能避免多樣化解讀，從而促進語文事業(yè)的健康發(fā)展。