解讀單元頁，為單元教學(xué)定向?qū)Ш?/h1>
2021-08-11 18:31:20李玉華
語文建設(shè)·下半月 2021年4期 關(guān)鍵詞：單元教學(xué)
李玉華
【關(guān)鍵詞】單元頁，編者意圖，單元教學(xué)
統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的單元頁設(shè)計(jì)精美，內(nèi)容簡潔且內(nèi)涵豐富。如果把一個(gè)單元看成一個(gè)學(xué)習(xí)階段，那么單元頁就是這個(gè)學(xué)習(xí)階段啟程的地方。如何發(fā)揮單元頁的重要作用，筆者將從以下幾方面來闡述。
一、從形式與內(nèi)容入手，揣摩編者意圖
以四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例。本單元的單元頁由三部分組成：一幅吳冠中的水墨畫、一段詩意的文字和兩條語文要素。
吳冠中水墨畫的主角是在水中嬉戲的天鵝，畫面上垂柳柔軟又隨意，寧靜、悠閑之感躍然紙上。水墨畫右下角是承載著人文主題的詩意文字，無論是字體還是內(nèi)容，都與水墨畫相輔相成，傳遞給學(xué)生的不僅僅是美感，還有人與動(dòng)物之間濃濃的閑趣。
再讀語文要素。指向閱讀的是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”?？谡Z化的描述不僅易懂，且令人有親近之感，符合學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣。內(nèi)容上，我們要關(guān)注幾個(gè)關(guān)鍵詞。首先，“體會(huì)”。如何體會(huì)呢？編者希望教師引導(dǎo)學(xué)生立足語言文字去揣摩。其次，“作家”。須要注意的是，“作家”不是“作者”，選文通常是經(jīng)典作品。再其次，“如何表達(dá)”。表達(dá)的方法多種多樣，在這個(gè)單元中學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些表達(dá)方法呢？此處須要進(jìn)一步明確。最后，“對(duì)動(dòng)物的情感”。這個(gè)單元重在體會(huì)情感，對(duì)象是動(dòng)物。通過上述解讀我們不難發(fā)現(xiàn)，在落實(shí)語文要素的過程中可以滲透落實(shí)人文主題、深化人文主題。
語文要素中指向表達(dá)的是“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”。反復(fù)研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“寫自己喜歡的動(dòng)物”，明確了寫作對(duì)象，且重視學(xué)生的真實(shí)感受。為什么不是“小動(dòng)物”呢？其擴(kuò)大了學(xué)生喜歡的范圍，不僅僅局限于“小”，也沒有設(shè)定為“常見”，這是對(duì)寫作對(duì)象的確定。再看“試著”，這個(gè)詞不能刪除，更不能忽視，這是本單元對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的要求。也許學(xué)完這個(gè)單元，仍然有學(xué)生沒有做到，沒有關(guān)系，在之后的學(xué)習(xí)中還會(huì)再練習(xí)。“試著”一詞，能讀出編者對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的尊重?！皩懗鎏攸c(diǎn)”是本次習(xí)作的目標(biāo)，“寫出”為達(dá)標(biāo)，至于特點(diǎn)是否鮮明則須要在下一階段繼續(xù)練習(xí)。
解讀單元頁，不僅要關(guān)注編排的形式，更要品味表述的文字。每一個(gè)字、每一個(gè)詞都是編者給教師的教學(xué)信號(hào)和教學(xué)線索，是教師進(jìn)入文本并對(duì)其進(jìn)行解讀、實(shí)施教學(xué)的切入點(diǎn)。
二、單元頁與交流平臺(tái)對(duì)照，明確單元目標(biāo)的核心
單元頁中“如何表達(dá)”一詞值得思考。在本單元到底要學(xué)習(xí)哪些表達(dá)方法呢？筆者建議把單元頁與交流平臺(tái)進(jìn)行對(duì)照。
統(tǒng)編教材在語文園地中安排了交流平臺(tái)板塊。雖然交流平臺(tái)的位置在單元末尾部分，但是教師不能等講到語文園地才開始閱讀交流平臺(tái)，可以把交流平臺(tái)前置，與單元頁進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。
還是以四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例。這個(gè)單元交流平臺(tái)的結(jié)構(gòu)與其他單元的有所不同，它由例句和小伙伴的討論兩部分組成。
例句分別來自《貓》《白鵝》以及《白鵝》課文后面的閱讀鏈接。三位小伙伴針對(duì)這三個(gè)例句進(jìn)行了討論。第一位小伙伴從例句出發(fā)：“從字面上看，作者好像不喜歡這些小動(dòng)物，實(shí)際上課文的字里行間卻藏著對(duì)它們深深的愛。”這位小伙伴的交流立足于作品本身。第二位小伙伴聯(lián)系了自己的生活，想起媽媽也經(jīng)常這樣說自己“傻”，但其實(shí)媽媽很愛她，這位小伙伴由作品喚醒了自己的生活經(jīng)驗(yàn)。第三位小伙伴總結(jié)：“我們說話和習(xí)作的時(shí)候，可以試著運(yùn)用這種方法?！边@種表達(dá)方法就是“明貶實(shí)褒”。編者通過小伙伴的話傳遞的是：無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，都可以試著運(yùn)用“明貶實(shí)褒”的方法。本單元的習(xí)作可以嘗試運(yùn)用這一點(diǎn)，力求語言的豐富。小伙伴的總結(jié)中也有“試著”一詞，這是編者在提醒教師，如果有部分學(xué)生暫時(shí)做不到也不要強(qiáng)求。
將單元頁與交流平臺(tái)進(jìn)行對(duì)照就會(huì)發(fā)現(xiàn)，編者借助交流平臺(tái)對(duì)單元頁進(jìn)行了提煉與梳理，告訴我們本單元學(xué)習(xí)表達(dá)的核心，即體會(huì)作家“明貶實(shí)褒”的表達(dá)方式，并在自己的說話與習(xí)作中嘗試運(yùn)用。
三、單元頁與課后習(xí)題對(duì)照，發(fā)現(xiàn)語文要素的落腳點(diǎn)
課后習(xí)題的編排充分體現(xiàn)了編者意圖?；谝陨详U述，如何將“明貶實(shí)褒”落實(shí)到每一篇文章的學(xué)習(xí)中去呢，除了“明貶實(shí)褒”，還有哪些表達(dá)方法，如何組織學(xué)生“體會(huì)”，等等。筆者認(rèn)為，我們要以單元頁為出發(fā)點(diǎn)，向課后習(xí)題延伸，對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行橫向?qū)Ρ冉庾x，發(fā)現(xiàn)語文要素的落腳點(diǎn)。
例如，《貓》的課后有4道題，其中第1、2題，通過“默讀”“舉例說說”“有感情地讀出來”來落實(shí)“如何體會(huì)”，重在發(fā)現(xiàn)作家“明貶實(shí)褒”的表達(dá)特點(diǎn)。第3題小練筆，題干為“讀一讀，體會(huì)這段話的表達(dá)特點(diǎn)，再照樣子寫一寫”。這段話中的“表達(dá)特點(diǎn)”是作者通過寫貓看似矛盾的特點(diǎn)，來體現(xiàn)貓的古怪和可愛。第4題閱讀鏈接，題目要求是“體會(huì)不同作家對(duì)貓的喜愛之情”。不同作家對(duì)貓的感情也許是相似的，但表達(dá)方法不同。如夏丐尊的《貓》，通過直接描寫貓美麗的外表，以及家人對(duì)貓的喜愛來表達(dá)作者對(duì)貓的情感;周而復(fù)的《貓》，重在通過細(xì)致描寫貓的樣子以及與其相處時(shí)的動(dòng)作來表現(xiàn)作者對(duì)貓的喜愛。這道題的設(shè)置，一方面提供了不同的、優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生“體味”“感悟”的能力;另一方面通過對(duì)比閱讀，使《貓》中的“明貶實(shí)褒”的表達(dá)特點(diǎn)更加鮮明。
《貓》作為這個(gè)單元的第一篇課文，可以從兩個(gè)方面來落實(shí)單元頁中的語文要素：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“明貶實(shí)褒”的表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛;體會(huì)作家描寫貓看似矛盾的特點(diǎn)，并嘗試仿寫。
再來解讀《母雞》，這篇課文后面有3道練習(xí)題。
第1題，通過“默讀”“畫句子”“說說”的學(xué)習(xí)路徑體會(huì)作家對(duì)母雞的態(tài)度的前后變化。文章的前半部分處處是討厭，字字是煩躁，是“貶”;后半部分通過具體事例體現(xiàn)母雞的“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”，是“褒”。整篇文章是“先貶后褒”，表達(dá)了作者對(duì)母雞的敬佩之情。可見，這道題不僅是學(xué)生了解課文內(nèi)容的切入點(diǎn)，更是學(xué)生自主體會(huì)作家“明貶實(shí)褒”的重要抓手。
第2題，題干的前半部分“老舍先生用詞很嚴(yán)謹(jǐn)”，聯(lián)系題干的后半部分，是“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”這些詞語概括的嚴(yán)謹(jǐn)呢，還是描寫的過程中用詞嚴(yán)謹(jǐn)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題干中“母雞真的就是這樣”，反復(fù)品味：作家從多方面舉例來體現(xiàn)母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦。當(dāng)學(xué)生一邊讀描寫的具體事例，一邊對(duì)號(hào)入座，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“母雞真的就是這樣”，作者提煉準(zhǔn)確，用詞嚴(yán)謹(jǐn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，在品讀、體會(huì)的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家除了采用“明貶實(shí)褒”的方法，還運(yùn)用了具體事例來表現(xiàn)對(duì)母雞的敬佩之情。
第3題是將《貓》與《母雞》進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)二者表達(dá)上的異同。這道練習(xí)題旨在引導(dǎo)學(xué)生不僅要“體會(huì)感情”，還要關(guān)注“作家如何表達(dá)”，這是對(duì)單元頁中語文要素的一次梳理。
《白鵝》作為本單元的最后一篇文章，課后習(xí)題中所體現(xiàn)的編者意圖也是十分清晰的。
第1題“朗讀課文，體會(huì)語言的趣味”，把把握文章的語言風(fēng)格放在開頭，看似有些難度，實(shí)則符合學(xué)生閱讀的自然規(guī)律。文章中語言的趣味性十分明顯，學(xué)生一讀就能強(qiáng)烈感受到。這道題，重在自主品味、交流發(fā)現(xiàn)，感受語言的趣味。
第2題是落實(shí)“從不同方面把特點(diǎn)寫清楚”，在閱讀中學(xué)表達(dá)，為習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》提供了范例，奠定了基礎(chǔ)。
第3題中兩個(gè)例句有不同的指向：第一句把鵝和鴨的步調(diào)進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)這樣表達(dá)的好處。一方面是進(jìn)一步體會(huì)作家對(duì)動(dòng)物的感情，另一方面有助于學(xué)生習(xí)得“把特點(diǎn)寫清楚”的方法。第二句把鵝比作“鵝老爺”，落實(shí)了對(duì)“明貶實(shí)褒”的自主體會(huì)。
第4題依然是閱讀鏈接，但角度有所不同，不僅是將課內(nèi)與課外的文章進(jìn)行對(duì)比，還是國內(nèi)作品與國外作品的對(duì)比，在訓(xùn)練目標(biāo)一致的情況下，拓寬了閱讀素材的范圍。
通過以上將單元頁中語文要素向每一課進(jìn)行延伸的方法，教師就能發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)部的序列與階層提升，能發(fā)現(xiàn)每一課的教學(xué)目標(biāo)有“前延后連”，明確每一課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，這是教師讀懂教材、用好教材的有效策略。
單元頁在整個(gè)單元中起著統(tǒng)率的作用，既是起點(diǎn)，也是重點(diǎn)。教師應(yīng)以終為始，對(duì)單元頁進(jìn)行多角度的解讀，為有效教學(xué)提供支架。
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李玉華
【關(guān)鍵詞】單元頁，編者意圖，單元教學(xué)
統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的單元頁設(shè)計(jì)精美，內(nèi)容簡潔且內(nèi)涵豐富。如果把一個(gè)單元看成一個(gè)學(xué)習(xí)階段，那么單元頁就是這個(gè)學(xué)習(xí)階段啟程的地方。如何發(fā)揮單元頁的重要作用，筆者將從以下幾方面來闡述。
一、從形式與內(nèi)容入手，揣摩編者意圖
以四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例。本單元的單元頁由三部分組成：一幅吳冠中的水墨畫、一段詩意的文字和兩條語文要素。
吳冠中水墨畫的主角是在水中嬉戲的天鵝，畫面上垂柳柔軟又隨意，寧靜、悠閑之感躍然紙上。水墨畫右下角是承載著人文主題的詩意文字，無論是字體還是內(nèi)容，都與水墨畫相輔相成，傳遞給學(xué)生的不僅僅是美感，還有人與動(dòng)物之間濃濃的閑趣。
再讀語文要素。指向閱讀的是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”?？谡Z化的描述不僅易懂，且令人有親近之感，符合學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣。內(nèi)容上，我們要關(guān)注幾個(gè)關(guān)鍵詞。首先，“體會(huì)”。如何體會(huì)呢？編者希望教師引導(dǎo)學(xué)生立足語言文字去揣摩。其次，“作家”。須要注意的是，“作家”不是“作者”，選文通常是經(jīng)典作品。再其次，“如何表達(dá)”。表達(dá)的方法多種多樣，在這個(gè)單元中學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些表達(dá)方法呢？此處須要進(jìn)一步明確。最后，“對(duì)動(dòng)物的情感”。這個(gè)單元重在體會(huì)情感，對(duì)象是動(dòng)物。通過上述解讀我們不難發(fā)現(xiàn)，在落實(shí)語文要素的過程中可以滲透落實(shí)人文主題、深化人文主題。
語文要素中指向表達(dá)的是“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”。反復(fù)研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“寫自己喜歡的動(dòng)物”，明確了寫作對(duì)象，且重視學(xué)生的真實(shí)感受。為什么不是“小動(dòng)物”呢？其擴(kuò)大了學(xué)生喜歡的范圍，不僅僅局限于“小”，也沒有設(shè)定為“常見”，這是對(duì)寫作對(duì)象的確定。再看“試著”，這個(gè)詞不能刪除，更不能忽視，這是本單元對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的要求。也許學(xué)完這個(gè)單元，仍然有學(xué)生沒有做到，沒有關(guān)系，在之后的學(xué)習(xí)中還會(huì)再練習(xí)。“試著”一詞，能讀出編者對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的尊重?！皩懗鎏攸c(diǎn)”是本次習(xí)作的目標(biāo)，“寫出”為達(dá)標(biāo)，至于特點(diǎn)是否鮮明則須要在下一階段繼續(xù)練習(xí)。
解讀單元頁，不僅要關(guān)注編排的形式，更要品味表述的文字。每一個(gè)字、每一個(gè)詞都是編者給教師的教學(xué)信號(hào)和教學(xué)線索，是教師進(jìn)入文本并對(duì)其進(jìn)行解讀、實(shí)施教學(xué)的切入點(diǎn)。
二、單元頁與交流平臺(tái)對(duì)照，明確單元目標(biāo)的核心
單元頁中“如何表達(dá)”一詞值得思考。在本單元到底要學(xué)習(xí)哪些表達(dá)方法呢？筆者建議把單元頁與交流平臺(tái)進(jìn)行對(duì)照。
統(tǒng)編教材在語文園地中安排了交流平臺(tái)板塊。雖然交流平臺(tái)的位置在單元末尾部分，但是教師不能等講到語文園地才開始閱讀交流平臺(tái)，可以把交流平臺(tái)前置，與單元頁進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。
還是以四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例。這個(gè)單元交流平臺(tái)的結(jié)構(gòu)與其他單元的有所不同，它由例句和小伙伴的討論兩部分組成。
例句分別來自《貓》《白鵝》以及《白鵝》課文后面的閱讀鏈接。三位小伙伴針對(duì)這三個(gè)例句進(jìn)行了討論。第一位小伙伴從例句出發(fā)：“從字面上看，作者好像不喜歡這些小動(dòng)物，實(shí)際上課文的字里行間卻藏著對(duì)它們深深的愛。”這位小伙伴的交流立足于作品本身。第二位小伙伴聯(lián)系了自己的生活，想起媽媽也經(jīng)常這樣說自己“傻”，但其實(shí)媽媽很愛她，這位小伙伴由作品喚醒了自己的生活經(jīng)驗(yàn)。第三位小伙伴總結(jié)：“我們說話和習(xí)作的時(shí)候，可以試著運(yùn)用這種方法?！边@種表達(dá)方法就是“明貶實(shí)褒”。編者通過小伙伴的話傳遞的是：無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，都可以試著運(yùn)用“明貶實(shí)褒”的方法。本單元的習(xí)作可以嘗試運(yùn)用這一點(diǎn)，力求語言的豐富。小伙伴的總結(jié)中也有“試著”一詞，這是編者在提醒教師，如果有部分學(xué)生暫時(shí)做不到也不要強(qiáng)求。
將單元頁與交流平臺(tái)進(jìn)行對(duì)照就會(huì)發(fā)現(xiàn)，編者借助交流平臺(tái)對(duì)單元頁進(jìn)行了提煉與梳理，告訴我們本單元學(xué)習(xí)表達(dá)的核心，即體會(huì)作家“明貶實(shí)褒”的表達(dá)方式，并在自己的說話與習(xí)作中嘗試運(yùn)用。
三、單元頁與課后習(xí)題對(duì)照，發(fā)現(xiàn)語文要素的落腳點(diǎn)
課后習(xí)題的編排充分體現(xiàn)了編者意圖?；谝陨详U述，如何將“明貶實(shí)褒”落實(shí)到每一篇文章的學(xué)習(xí)中去呢，除了“明貶實(shí)褒”，還有哪些表達(dá)方法，如何組織學(xué)生“體會(huì)”，等等。筆者認(rèn)為，我們要以單元頁為出發(fā)點(diǎn)，向課后習(xí)題延伸，對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行橫向?qū)Ρ冉庾x，發(fā)現(xiàn)語文要素的落腳點(diǎn)。
例如，《貓》的課后有4道題，其中第1、2題，通過“默讀”“舉例說說”“有感情地讀出來”來落實(shí)“如何體會(huì)”，重在發(fā)現(xiàn)作家“明貶實(shí)褒”的表達(dá)特點(diǎn)。第3題小練筆，題干為“讀一讀，體會(huì)這段話的表達(dá)特點(diǎn)，再照樣子寫一寫”。這段話中的“表達(dá)特點(diǎn)”是作者通過寫貓看似矛盾的特點(diǎn)，來體現(xiàn)貓的古怪和可愛。第4題閱讀鏈接，題目要求是“體會(huì)不同作家對(duì)貓的喜愛之情”。不同作家對(duì)貓的感情也許是相似的，但表達(dá)方法不同。如夏丐尊的《貓》，通過直接描寫貓美麗的外表，以及家人對(duì)貓的喜愛來表達(dá)作者對(duì)貓的情感;周而復(fù)的《貓》，重在通過細(xì)致描寫貓的樣子以及與其相處時(shí)的動(dòng)作來表現(xiàn)作者對(duì)貓的喜愛。這道題的設(shè)置，一方面提供了不同的、優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生“體味”“感悟”的能力;另一方面通過對(duì)比閱讀，使《貓》中的“明貶實(shí)褒”的表達(dá)特點(diǎn)更加鮮明。
《貓》作為這個(gè)單元的第一篇課文，可以從兩個(gè)方面來落實(shí)單元頁中的語文要素：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“明貶實(shí)褒”的表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛;體會(huì)作家描寫貓看似矛盾的特點(diǎn)，并嘗試仿寫。
再來解讀《母雞》，這篇課文后面有3道練習(xí)題。
第1題，通過“默讀”“畫句子”“說說”的學(xué)習(xí)路徑體會(huì)作家對(duì)母雞的態(tài)度的前后變化。文章的前半部分處處是討厭，字字是煩躁，是“貶”;后半部分通過具體事例體現(xiàn)母雞的“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”，是“褒”。整篇文章是“先貶后褒”，表達(dá)了作者對(duì)母雞的敬佩之情。可見，這道題不僅是學(xué)生了解課文內(nèi)容的切入點(diǎn)，更是學(xué)生自主體會(huì)作家“明貶實(shí)褒”的重要抓手。
第2題，題干的前半部分“老舍先生用詞很嚴(yán)謹(jǐn)”，聯(lián)系題干的后半部分，是“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”這些詞語概括的嚴(yán)謹(jǐn)呢，還是描寫的過程中用詞嚴(yán)謹(jǐn)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題干中“母雞真的就是這樣”，反復(fù)品味：作家從多方面舉例來體現(xiàn)母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦。當(dāng)學(xué)生一邊讀描寫的具體事例，一邊對(duì)號(hào)入座，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“母雞真的就是這樣”，作者提煉準(zhǔn)確，用詞嚴(yán)謹(jǐn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，在品讀、體會(huì)的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家除了采用“明貶實(shí)褒”的方法，還運(yùn)用了具體事例來表現(xiàn)對(duì)母雞的敬佩之情。
第3題是將《貓》與《母雞》進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)二者表達(dá)上的異同。這道練習(xí)題旨在引導(dǎo)學(xué)生不僅要“體會(huì)感情”，還要關(guān)注“作家如何表達(dá)”，這是對(duì)單元頁中語文要素的一次梳理。
《白鵝》作為本單元的最后一篇文章，課后習(xí)題中所體現(xiàn)的編者意圖也是十分清晰的。
第1題“朗讀課文，體會(huì)語言的趣味”，把把握文章的語言風(fēng)格放在開頭，看似有些難度，實(shí)則符合學(xué)生閱讀的自然規(guī)律。文章中語言的趣味性十分明顯，學(xué)生一讀就能強(qiáng)烈感受到。這道題，重在自主品味、交流發(fā)現(xiàn)，感受語言的趣味。
第2題是落實(shí)“從不同方面把特點(diǎn)寫清楚”，在閱讀中學(xué)表達(dá)，為習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》提供了范例，奠定了基礎(chǔ)。
第3題中兩個(gè)例句有不同的指向：第一句把鵝和鴨的步調(diào)進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)這樣表達(dá)的好處。一方面是進(jìn)一步體會(huì)作家對(duì)動(dòng)物的感情，另一方面有助于學(xué)生習(xí)得“把特點(diǎn)寫清楚”的方法。第二句把鵝比作“鵝老爺”，落實(shí)了對(duì)“明貶實(shí)褒”的自主體會(huì)。
第4題依然是閱讀鏈接，但角度有所不同，不僅是將課內(nèi)與課外的文章進(jìn)行對(duì)比，還是國內(nèi)作品與國外作品的對(duì)比，在訓(xùn)練目標(biāo)一致的情況下，拓寬了閱讀素材的范圍。
通過以上將單元頁中語文要素向每一課進(jìn)行延伸的方法，教師就能發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)部的序列與階層提升，能發(fā)現(xiàn)每一課的教學(xué)目標(biāo)有“前延后連”，明確每一課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，這是教師讀懂教材、用好教材的有效策略。
單元頁在整個(gè)單元中起著統(tǒng)率的作用，既是起點(diǎn)，也是重點(diǎn)。教師應(yīng)以終為始，對(duì)單元頁進(jìn)行多角度的解讀，為有效教學(xué)提供支架。
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