費(fèi)潔《漫畫的啟示》習(xí)作教學(xué)實(shí)錄評(píng)析

吳忠豪

【教學(xué)目標(biāo)】

1.閱讀漫畫，找到其中的可笑之處，并能通過標(biāo)題或者簡(jiǎn)單的提示語讀出自己的思考。

2.結(jié)合漫畫，能聯(lián)系生活中的人或事談自己的想法，并按照一定的順序?qū)懴聛怼?/p>

一、板塊一理解題目，知漫畫

師：大家對(duì)漫畫都不陌生，請(qǐng)看下面兩幅圖，哪一幅是漫畫？（出示下面的圖片）

生：第二幅是漫畫。

師：說說理由。

生：漫畫會(huì)告訴我們一個(gè)道理，而且第二幅上面有文字。

師：第一幅也能告訴我們一個(gè)道理，但是它就算有文字，也不是漫畫。

（生思考）

師：第二幅吸引我們的還有什么？

生：幽默，夸張。

師：對(duì)。所以，漫畫一般有以下特點(diǎn)：用簡(jiǎn)單而夸張的手法來描繪幽默詼諧的生活或時(shí)事，起到諷刺或歌頌的作用。

屏幕顯示：簡(jiǎn)單而夸張（手法）

生活或時(shí)事（描繪）

諷刺或歌頌（效果）

師：為加深印象，我們一起讀一讀。漫畫的手法是——

生：簡(jiǎn)單而夸張。

師：描繪的是幽默詼諧的——

生：生活或時(shí)事。

師：起到的作用是——

生：諷刺或歌頌。

【評(píng)】第一板塊是認(rèn)識(shí)漫畫，通過比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漫畫的特點(diǎn)及其與一般圖畫的區(qū)別。教師對(duì)“什么是漫畫”進(jìn)行過研究，因此指導(dǎo)得很細(xì)致。

二、板塊二觀察漫畫，獲啟示

師：漫畫往往會(huì)告訴大家一個(gè)道理，這個(gè)道理又叫啟示。就如我們看了一場(chǎng)電影，讀了一篇文章，經(jīng)歷了一些事情，也會(huì)有一點(diǎn)感受、體會(huì)和想法。

生：是的！

師：不過，漫畫會(huì)先讓你覺得好笑，笑過之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著一些道理。我們來看這幅漫畫，說說它的可笑之處。（出示下面的漫畫）

生：人物形象滑稽。

師：滑稽在哪里？

生：右邊那個(gè)人一直挖，結(jié)果還是沒有挖出水來，其實(shí)水就在下面呀！

師：是呀，他挖了一處又一處，結(jié)果——

生：都沒有挖到水。

師：你們看，他累得滿頭大汗，耷拉著腦袋，垂頭喪氣。

生：要是他往一個(gè)地方挖，沒準(zhǔn)比旁邊那個(gè)人早成功。

師：說得很好。這么夸張可笑的內(nèi)容，想告訴我們什么道理？

生：做什么事情都要持之以恒，不要半途而廢。

師（欣喜地）：掌聲送給這位同學(xué)！你們看，一幅漫畫出來，我們先看它的可笑之處，然后琢磨，為什么這么可笑呢，它想告訴我們什么道理？道理明白了，我們也就看懂漫畫了。

師：課本上有兩幅漫畫，我們先看第一幅，它可笑在哪里？（出示下面的漫畫）

生：樹還很小的時(shí)候，這個(gè)人就想乘涼了。

師：你不僅關(guān)注到了畫，還關(guān)注到了漫畫中的文字：等著乘涼。他靠在小樹苗上，抱著膝蓋在等著乘涼，多可笑啊！他缺少的是什么？

生：缺少的是為了以后能乘涼而要做出的努力。

生：缺少了付出，他想不勞而獲。

師：他想坐享其成。這幅漫畫諷刺的就是這些人，所以，這幅漫畫告訴我們——

生：要落實(shí)到行動(dòng)上，不要想著不勞而獲。

師：再來看第二幅漫畫，這幅漫畫可笑在什么地方？可以關(guān)注一下文字提示。（出示下面的漫畫）

生：牌子上明明寫著“母子上車處”，可是四個(gè)男人卻假裝不認(rèn)識(shí)字，所以我覺得可笑。

師：是呀，“母子上車處”卻站著四個(gè)大男人。這四個(gè)人，他們是母親嗎？是母親懷里的娃娃嗎？（眾生笑）

生：不是！

師：四個(gè)大男人，長(zhǎng)相不同，高矮不同，穿著不同，但是神情和動(dòng)作是一樣的，假裝沒看見。漫畫的名字叫“假文盲”，它告訴了我們什么道理？

生：不能做自私的人。

師：對(duì)??！“假”文盲，是真自私。所以，漫畫告訴我們不要自私自利，要遵守公德。還有補(bǔ)充嗎？

生：這幅漫畫諷刺了那些只考慮個(gè)人利益而不為別人著想的人。

師（欣喜地）：掌聲送給他。如果有一幅陌生的漫畫，你能發(fā)現(xiàn)其可笑之處并明白其中的道理嗎？這幅漫畫是父親在教育孩子，它的可笑之處在哪里？（出示下面的漫畫）

生：爺爺打兒子，兒子打?qū)O子，他們都在打孩子，很可笑。

生：用暴力來解決問題，這樣的教育方式肯定是錯(cuò)誤的。

師：嘴里說著“不要打你兒子”，手里卻拿著棍子在打自己的兒子。我們可以推想一下，用打的方式來教育孩子，這位爸爸是跟誰學(xué)的？

生：就是跟他的父親學(xué)的。

師：所以，這幅漫畫想告訴我們什么？請(qǐng)?jiān)囍靡粌删湓拰懴聛怼?/p>

（學(xué)生寫3分鐘，然后交流）

生：說過的話自己首先要做到，自己做不到，就不要去要求別人。

師：說得好！

生：要言行一致。

生：教育別人之前，首先要看看自己有沒有做到。

師：同學(xué)們表現(xiàn)不錯(cuò)，都懂了。還有要補(bǔ)充的嗎？

生：前輩教育后輩的時(shí)候，首先要樹立一個(gè)好的榜樣，如果沒有樹立好的榜樣，又有什么資格讓后輩去做到呢？（掌聲）

師：老師準(zhǔn)備的和你們寫的差不多，讀一讀。

生（讀）：父母是孩子最好的老師，你想讓孩子成為什么樣的人，你就去做一個(gè)什么樣的人。

生（讀）：以身作則很重要，因?yàn)樯斫痰淖饔猛笥谘詡鳌?/p>

生（讀）：要求別人做到的，自己首先要做到。言行一致，才能起到榜樣的作用。

師：和自己剛才寫的差不多吧？（生點(diǎn)頭）為自己鼓掌吧！

【評(píng)】這個(gè)板塊切入了對(duì)漫畫所要表達(dá)的內(nèi)涵的理解，設(shè)計(jì)得非常精心。指導(dǎo)學(xué)生讀懂漫畫，除了要注意畫面，還要關(guān)注漫畫中的文字;讀最后一幅漫畫時(shí)，教師要求學(xué)生動(dòng)筆寫出“漫畫想告訴我們什么？”再進(jìn)行交流。除了體會(huì)教材中兩幅漫畫的內(nèi)涵，教師還另外加了一幅漫畫，這些設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生對(duì)“如何讀懂漫畫，并體會(huì)其內(nèi)涵”有更深刻的理解。

三、板塊三聯(lián)系生活，寫啟示

師：這幅漫畫讓你想到了什么人或什么事？（稍作停頓）身旁的、書本上讀到的、電視中看到的，現(xiàn)代的、古代的，正面的或者是反面的。

生：我在《父與子》上讀到過類似的例子。

生：有很多人，自己做不到，卻要求別人做到，這樣的例子有很多。

生：有一次我始媽來我家，剛巧那天我吃不下飯想倒掉，我姑媽就把我數(shù)落了一頓，說不能浪費(fèi)糧食，浪費(fèi)糧食可恥?？墒沁^了一會(huì)兒，她自己也吃不完，倒掉得更多。你說這叫什么事?。。ū姶笮Γ?/p>

師：你能聯(lián)系生活中的事例，不錯(cuò)。老師看到這幅漫畫，想到了一個(gè)很有名的故事，跟你們分享一下。

（出示：曾子的妻子要到集市上去，兒子想跟著她一起去。妻子說：“你快回去，等我回家后殺一頭豬，煮肉給你吃?！逼拮訌募猩匣貋砹耍泳鸵プ∫活^豬把它殺了，妻子制止他，說：“你怎么就當(dāng)真了呢？剛才只不過是與小孩子鬧著玩兒罷了?！痹诱f：“是不能和小孩子鬧著玩兒的。如今你欺騙他，是教他學(xué)會(huì)欺騙。母親欺騙兒子，做兒子的就不會(huì)相信自己的母親，這不是把孩子教育好該用的辦法?！庇谑?，曾子就把豬殺了。）

師：這是有名的《曾子殺豬》的故事。曾子是孔子非常得意的弟子，他教育孩子，用的什么辦法？

生：他說到做到，言行一致。

師：這是教育孩子的一個(gè)好方法。他要讓孩子講誠(chéng)信，就自己說到做到，這就是以身作則。

生：答應(yīng)孩子的事情一定要辦到，這樣才能讓孩子和父母一樣誠(chéng)信。

師：老師看到這幅漫畫，還想起一個(gè)很溫馨的公益廣告。（播放視頻）

生：小朋友看到媽媽為奶奶洗腳，覺得自己也應(yīng)該為大人做點(diǎn)事，于是學(xué)著媽媽的樣子端來熱水，暖心地給媽媽洗腳，還給媽媽講故事。這是媽媽的榜樣作用起得好。

生：父母是孩子的老師，這話真是一點(diǎn)兒都沒錯(cuò)。

師：同學(xué)們，今天我們的任務(wù)是寫《漫畫的啟示》，那怎么用這些事例來表達(dá)自己的想法呢？是不是把事例寫下來就行？

生：不是。

師：這是一位同學(xué)聯(lián)系《曾子殺豬》的故事寫的想法，請(qǐng)三位同學(xué)合作讀一讀。

生1（讀）：這幅漫畫告訴我們，父母是孩子最好的老師，的確是這樣。這讓我想起了一個(gè)著名的故事叫《曾子殺豬》。

師：這是“引出事例”，三言兩語，非常自然。

生2（讀）：曾子的妻子因?yàn)椴幌胱寖鹤痈ゼ?，就隨口答應(yīng)兒子回來殺豬給他吃，孩子信以為真。曾子見妻子回來，就信守諾言，真的把豬殺了，因?yàn)樗X得不能欺騙孩子，欺騙孩子就是在教孩子欺騙。

師：這是“簡(jiǎn)述事例”，與剛才的故事相比，篇幅怎么樣？

生：短。

師：是的，文字簡(jiǎn)潔了，但突出了關(guān)鍵部分，那就是曾子的做法和他這樣做的原因。

生3（讀）：我覺得曾子非常了不起。因?yàn)楦改甘呛⒆拥哪０?，所以一定要給孩子作好榜樣，父母的樣子就是孩子的未來。

師：這是“點(diǎn)明道理”。這段文字分三層：先引出事例，再簡(jiǎn)述事例，最后再點(diǎn)明道理。這就叫聯(lián)系生活中的人或事來寫想法，“事例”是用來寫看了漫畫后的想法的。

師：如果后面再寫一段，這樣引出事例。（出示：可是，有很多人不懂這個(gè)道理）

師：后面應(yīng)該寫什么事例來表達(dá)自己的想法呢？

生：寫反面的事例。

師：太棒了！現(xiàn)在請(qǐng)你把看了這幅漫畫的想法寫下來。

（學(xué)生寫完后交流）

生1：笑完之后，我陷入了沉思。你們看，以身作則是多么重要??！記得一次，我在公園里看到一個(gè)孩子在采花，那個(gè)孩子的母親說：“花草是有生命的，我們要愛護(hù)。”過了一會(huì)兒，那個(gè)母親不知為什么親手摘了一朵花，孩子也就跟著摘了花。唉，孩子以父母為榜樣，如果父母不以身作則，影響的就是孩子的未來。要想教育別人，首先要自己做到，不然是起不到教育作用的。

師：能聯(lián)系人或事來寫自己的想法，順序清楚。

生2：這幅漫畫告訴我們一個(gè)道理，要求別人做到的，自己要先做到，才有資格來要求別人。可是在生活中，有多少人要求別人做到自己也真正做到的呢？大多數(shù)人會(huì)像漫畫中的爺爺那樣，自己在打兒子，卻要求自己的兒子不要打?qū)O子。這是很不好的一種現(xiàn)象。

師：你們看，他多會(huì)寫??！雖然沒有具體的事例，但是一樣說清楚了道理。這里的“爺爺”不是真的爺爺，而是像漫畫中的“爺爺”那樣不能以身作則的人。

【評(píng)】如何聯(lián)系生活事例來寫自己的想法，是本次習(xí)作的又一大難點(diǎn)。教師通過一篇事先準(zhǔn)備好的習(xí)作例文，作了非常具體的指導(dǎo)：先引出事例，再簡(jiǎn)述事例，最后點(diǎn)明道理;指出生活中的事例可以從正反兩方面來寫。接著教師要求學(xué)生動(dòng)筆寫下來，然后交流。例文的選擇具有典型性，設(shè)計(jì)有針對(duì)性，先說后寫，人人動(dòng)筆，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，很得體也很有效。

四、板塊四梳理順序，明方法

師：《漫畫的啟示》，重在寫啟示，寫想法?；仡櫼幌拢瑔⑹臼窃趺磥淼哪?？

生：先是觀察漫畫的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)可笑之處。

師：然后呢？

生：思考漫畫的含義，明白的道理就是獲得的啟示。

生：最后，聯(lián)系生活中有關(guān)的人和事。

師：這是我們看懂一幅漫畫并獲得啟示的過程，也是寫這篇文章的一般框架。第一部分，先寫看到了什么漫畫，畫的是什么，什么地方讓你覺得好笑;第二部分，寫明白了什么道理;第三部分，聯(lián)系生活中的人或者事，展開來寫你的想法，這是很重要的部分。下節(jié)課把第一部分和第二部分寫好，加上剛才寫的想法，就是一篇完整的文章。

【總評(píng)】研讀這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，我覺得有三個(gè)問題值得研究。

首先，弄清《漫畫的啟示》這篇習(xí)作屬于什么文體？很明顯，這篇習(xí)作有別于小學(xué)生經(jīng)常寫的記人、敘事、寫景、狀物的記敘文，也非課程標(biāo)準(zhǔn)提出的記實(shí)事作文或想象作文，而是要求寫讀了漫畫后自己獲得的啟示。從習(xí)作文體看，似乎更接近議論文，與學(xué)生平時(shí)寫的讀后感也比較接近，只是小學(xué)生真正寫讀后感的機(jī)會(huì)很少。因此學(xué)生寫這篇文章一定會(huì)遇到不少困難。一是文章結(jié)構(gòu)方法是全新的，以前學(xué)過的按事情發(fā)展順序記敘，或是按時(shí)間、地點(diǎn)變化順序記敘等文章結(jié)構(gòu)基本不適用;這篇文章要從一幅漫畫寫起，漫畫內(nèi)容只是引子，重點(diǎn)是要寫自己的想法、立場(chǎng)、觀點(diǎn)，這些才是文章的主要部分。這樣，就有一種新的結(jié)構(gòu)方法需要學(xué)生去學(xué)習(xí)、去適應(yīng)。二是表達(dá)方式也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生很大改變，以往熟悉的敘述、描寫等方式會(huì)被說明、議論等方式取代。此外，這篇文章主要是讓學(xué)生寫自己的想法，但如何將想法寫清楚、如何展開議論，把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，這不是五年級(jí)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，這對(duì)學(xué)生的分析、概括等邏輯思維能力來說是很大的挑戰(zhàn)。以往的小學(xué)生習(xí)作以寫記敘文為重點(diǎn)，而統(tǒng)編教材在習(xí)作文體上持開放的態(tài)度，不僅要求寫讀后感、漫畫的啟示，還要求寫簡(jiǎn)單的研究性報(bào)告。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該深入研究各類文體的寫作特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，研究學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

其次，研究啟示類文章的指導(dǎo)方法。在學(xué)生面對(duì)陌生的文體時(shí)，費(fèi)潔老師設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊。板塊一是“理解題目，知漫畫”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漫畫特點(diǎn)，及其與一般圖畫的區(qū)別。板塊二是“觀察漫畫，獲啟示”，讀漫畫并且從漫畫獲得啟示是寫好這篇習(xí)作的前提，也是本次習(xí)作的一大難點(diǎn)。板塊三是“聯(lián)系生活，寫啟示”，這是本次習(xí)作的第二大難點(diǎn)，也是寫好這篇習(xí)作的關(guān)鍵。板塊四是“梳理順序，明方法”，簡(jiǎn)要提示這篇習(xí)作的大致框架。四個(gè)板塊結(jié)束，學(xué)生還沒有真正動(dòng)筆寫這篇作文，因?yàn)檫@節(jié)課主要是指導(dǎo)寫作方法，習(xí)作任務(wù)則安排在下節(jié)課完成。

花整整一節(jié)課指導(dǎo)習(xí)作方法，這樣的習(xí)作課在當(dāng)下是會(huì)受批評(píng)的。我在很多場(chǎng)合點(diǎn)評(píng)習(xí)作課時(shí)，曾多次批評(píng)教師占用過多時(shí)間指導(dǎo)習(xí)作方法，擠壓了學(xué)生動(dòng)筆寫作的時(shí)間。有學(xué)者曾大聲疾呼習(xí)作課上教師的指導(dǎo)時(shí)間要控制在20分鐘以內(nèi)，最好用15分鐘甚至10分鐘完成，以保證學(xué)生有充分的時(shí)間動(dòng)筆寫作。從理論上講，習(xí)作能力的確是學(xué)生動(dòng)筆寫出來的，而非教師分析出來的。那么這堂課教師的指導(dǎo)時(shí)間是否太多？我認(rèn)真思考過這個(gè)問題，結(jié)論是費(fèi)潔老師安排的指導(dǎo)時(shí)間基本合理，也是必要的。一是因?yàn)檫@篇習(xí)作的文體比較特殊，要求寫漫畫的啟示，無論是文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)，還是表達(dá)方式，學(xué)生都非常陌生。教師如果不加指導(dǎo)，學(xué)生無從寫起。二是如果寫一般的記敘文或想象作文，可以是先寫后指導(dǎo)，這樣就壓縮了作前指導(dǎo)時(shí)間，學(xué)生寫作以后還有時(shí)間作針對(duì)性指導(dǎo)。但這篇習(xí)作不宜采用此方法，若不對(duì)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架作指導(dǎo)，許多學(xué)生根本無從下手。因此，在作前進(jìn)行具體指導(dǎo)顯得合理和有必要。

最后，研究本次習(xí)作的指導(dǎo)難點(diǎn)問題。這堂課費(fèi)老師將板塊二“觀察漫畫，獲啟示”和板塊三“聯(lián)系生活，寫啟示”作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，這兩個(gè)板塊正是學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)。從漫畫中獲得啟示，相當(dāng)于閱讀文章并理解其中心思想，這是第三學(xué)段閱讀的教學(xué)目標(biāo)，有相當(dāng)?shù)碾y度。因此，教師在課本提供的兩幅漫畫之外，再增加兩幅漫畫，讓學(xué)生通過閱讀四幅漫畫，對(duì)漫畫的內(nèi)涵有更深切的理解?！奥?lián)系生活，寫啟示”也是本次習(xí)作的難點(diǎn)，要求學(xué)生用議論的方法談自己的想法或啟示，這不是小學(xué)生的長(zhǎng)處。為此，重點(diǎn)指導(dǎo)如何借助生活中的事例來支持自己獲得的啟示、把想法說得更清楚，是非常聰明的方法。那么如何將自己的想法與生活中的事例聯(lián)系起來呢？教師特意講了曾子殺豬的故事，還播放了一段視頻，讓學(xué)生理解了如何借助生活中的事例來表達(dá)自己的想法。費(fèi)老師還根據(jù)這兩個(gè)難點(diǎn)安排了兩次小練筆：第一次是讀《爸爸打兒子》這幅漫畫后寫自己的想法，第二次是聯(lián)系生活的事例寫出自己獲得的啟示。這兩次動(dòng)筆雖然沒有直接針對(duì)教材中的兩幅漫畫來寫，但可以有效緩解學(xué)生的習(xí)作困難。兩次動(dòng)筆花了15分鐘，加上動(dòng)筆后的交流，這些時(shí)間花得值。

這堂習(xí)作指導(dǎo)課是否還有提高的空間？這個(gè)問題可以商榷。比如板塊一認(rèn)識(shí)漫畫、了解漫畫特點(diǎn)，線條稍粗糙些也無妨;板塊二學(xué)生從漫畫中讀懂什么，費(fèi)老師安排了四幅漫畫，但如果直接讀教材中的漫畫，體會(huì)內(nèi)涵，數(shù)量減少，時(shí)間也就能節(jié)約;還有板塊三、板塊四讓學(xué)生動(dòng)筆寫想法，如果直接選擇教材中的某一幅漫畫來寫，那么這次習(xí)作不是就可以完成一大半了嗎？這些意見當(dāng)然也是有道理的，但任何事情都有其兩面性，有得必有失。我以為費(fèi)沽老師的設(shè)計(jì)是有充分理由的，特別是添加《爸爸打兒子》這幅漫畫，安排兩次熱身小練筆，雖然占用不少時(shí)間，但著實(shí)減緩了坡度，降低了難度，為學(xué)生的獨(dú)立習(xí)作搭了一級(jí)堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階。學(xué)生多了一次練筆機(jī)會(huì)，動(dòng)筆實(shí)踐的時(shí)間更加充分，應(yīng)該說是得大于失。

可以討論的倒是板塊三讓學(xué)生交流的兩篇習(xí)作。第一個(gè)學(xué)生聯(lián)系生活事例寫得比較好，事例具體也很恰當(dāng)。第二個(gè)學(xué)生的想法不錯(cuò)，但是沒有舉出具體的事例。如果教師能發(fā)現(xiàn)這個(gè)典型的課堂生成資源，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充一兩個(gè)具體事例，那么學(xué)生就可以聯(lián)系生活中的事例將自己的想法寫清楚。有些學(xué)生聯(lián)系生活事例與自己的啟示不相符合，比如獲得的啟示是受人滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)，可聯(lián)系的事例卻是交警和路人幫老婆婆撿落在地上的水果，這二者基本沒有關(guān)聯(lián)。如果教師能發(fā)現(xiàn)這樣的個(gè)案并當(dāng)場(chǎng)討論點(diǎn)評(píng)，才是把寶貴的教學(xué)時(shí)間真正花在刀刃上了。