對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)選文標(biāo)準(zhǔn)的基本認(rèn)識(shí)(一)

陳先云

【關(guān)鍵詞】教科書(shū)，選文，課文

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)選文標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)理論問(wèn)題，是小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)的核心議題。在現(xiàn)實(shí)生活中，關(guān)于語(yǔ)文教育的諸多討論、批評(píng)和關(guān)注，大多與語(yǔ)文教科書(shū)選文緊密相關(guān)。在學(xué)術(shù)界，選文標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題一直是熱點(diǎn)話題，也是難點(diǎn)問(wèn)題，迄今為止還沒(méi)有形成關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)選文標(biāo)準(zhǔn)的明確共識(shí)。

什么是小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)選文？這是探討小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)選文標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題須要解決的前提性問(wèn)題。

一、教科書(shū)選文相關(guān)概念的理解與辨析

人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)、教科書(shū)選文、課文等概念并不陌生，但要準(zhǔn)確定義這些概念，弄清這些概念的來(lái)龍去脈，還要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究與分析。下面就教科書(shū)、語(yǔ)文教科書(shū)、教科書(shū)選文與課文等概念，展開(kāi)分析討論。

1.教科書(shū)

要探討教科書(shū)的概念，可從教材的概念著手分析?！吨袊?guó)大百科全書(shū)·教育卷》關(guān)于教材的概念有兩種解釋?zhuān)阂皇歉鶕?jù)一定學(xué)科的任務(wù)編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)和技能體系，它一般用教科書(shū)的形式來(lái)具體反映;二是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切材料，它包括教科書(shū)、講義、講授綱要、參考書(shū)刊、輔導(dǎo)材料以及輔助教材。學(xué)者趙鏡中認(rèn)為，廣義的（語(yǔ)文）教材除語(yǔ)文教科書(shū)和習(xí)作以外，還包括課外閱讀教材、語(yǔ)文補(bǔ)充教材以及為語(yǔ)文教學(xué)所制作的掛圖、影帶及電腦輔助教材等。隨著科技的發(fā)展、教學(xué)觀念的改變，未來(lái)語(yǔ)文教材的種類(lèi)會(huì)越來(lái)越多。這說(shuō)明，教科書(shū)是教材的重要組成部分，是教材的具體形式之一，也是狹義上的教材。教材的發(fā)展史也是教科書(shū)的發(fā)展史，對(duì)教科書(shū)發(fā)展的研究也是對(duì)教材和教學(xué)發(fā)展的研究。

關(guān)于教科書(shū)這一概念從哪里來(lái)，第一次在我國(guó)出現(xiàn)是什么時(shí)候，存在三種不同的看法，即源自西方傳教士、源自日本和源自中國(guó)。孫建軍梳理了近代日語(yǔ)教科書(shū)的生成與傳播過(guò)程，認(rèn)為“教科書(shū)”這一詞源自日語(yǔ)的可能性較大。清政府1901年初在劉坤一、張之洞的《江楚會(huì)奏變法三折》中第一次使用近代教科書(shū)概念，至于何為教科書(shū)，不同國(guó)家或地區(qū)有著不同的界定，《教育大辭典》指明，教科書(shū)亦稱(chēng)課本或教本，是根據(jù)各科教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)，是教材的主體，主要由課文、注釋、插圖、實(shí)驗(yàn)和習(xí)題等構(gòu)成。美國(guó)大百科全書(shū)指出，從嚴(yán)格的意義上講，教科書(shū)是以學(xué)習(xí)為目的，通過(guò)編制加工并通常用簡(jiǎn)化方法介紹主要知識(shí)的書(shū)。德國(guó)的施穆克認(rèn)為，“教科書(shū)是學(xué)校的教育工作中根據(jù)各州教育部的教學(xué)大綱，從一定的教育觀點(diǎn)出發(fā)向?qū)W生提供個(gè)別學(xué)科的活動(dòng)素材的輔助手段”。戈溫則認(rèn)為，教科書(shū)是作為教育工具的“書(shū)”，可以作為思維和情感的媒介，事件本身及其發(fā)展過(guò)程的記錄，組織和編制概念，并能激發(fā)豐富的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于教科書(shū)內(nèi)涵的闡釋?zhuān)饕獜慕炭茣?shū)的功能、體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面對(duì)其進(jìn)行界定。目前我國(guó)公認(rèn)的學(xué)科意義上的教科書(shū)一般具備如下特點(diǎn)：一是依據(jù)一定的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)而編制，旨在達(dá)到預(yù)定的課程目標(biāo);二是體系結(jié)構(gòu)清晰，課程內(nèi)容主要由事件、概念、課文、注釋、插圖、活動(dòng)和習(xí)題等要素構(gòu)成，具有傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力、豐富情感等功能;三是在國(guó)家開(kāi)設(shè)的學(xué)校里供師生使用;四是正式的出版物。

2.語(yǔ)文教科書(shū)

語(yǔ)文教科書(shū)是語(yǔ)文課程顯性的、直接的表現(xiàn)形式。它在語(yǔ)文教材系統(tǒng)中處于核心地位。語(yǔ)文教科書(shū)是一種富有科學(xué)性和系統(tǒng)性的特殊出版物，其編寫(xiě)須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒語(yǔ)文學(xué)科理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，并將“文章（課文）”“文后練習(xí)”“單元訓(xùn)練”有機(jī)組合起來(lái)，形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練系統(tǒng)，以供學(xué)校開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)有著悠久的歷史。據(jù)《漢書(shū)·藝文志》記載，從周、秦到漢，陸續(xù)出現(xiàn)了很多識(shí)字課本作為啟蒙學(xué)習(xí)的教材，如《史籀篇》《倉(cāng)頡篇》《急就篇》等。其中，流傳時(shí)間最久、使用范圍最廣的是西漢史游編撰的《急就篇》。此后歷朝歷代的私塾教育，使用不同類(lèi)型的蒙學(xué)教材，如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《千家詩(shī)》等。這些可以視為我國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)的早期形態(tài)。

我國(guó)正式出版的新式學(xué)堂語(yǔ)文教科書(shū)，是由上海文明書(shū)局1902年出版發(fā)行的《蒙學(xué)讀本全書(shū)》。該書(shū)是俞復(fù)、丁寶書(shū)等人為無(wú)錫三等公學(xué)堂編輯的教科書(shū)。當(dāng)時(shí)隨編隨教，前后歷經(jīng)三年，于1901年完成，是現(xiàn)代意義上最早有插圖的語(yǔ)文教科書(shū)。此教科書(shū)一開(kāi)始用于無(wú)錫三等公學(xué)堂的教學(xué)，后大量發(fā)行，印二十余版，用于眾多學(xué)校的教學(xué)，也是清末新學(xué)制頒布之初最盛行的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)之一?！睹蓪W(xué)讀本全書(shū)》經(jīng)京師大學(xué)堂管學(xué)大臣審定，請(qǐng)官?gòu)d存案，由于當(dāng)時(shí)學(xué)堂章程未出，所以不是按照蒙學(xué)堂章程撰寫(xiě)的教科書(shū)。

具有近現(xiàn)代學(xué)科意義的語(yǔ)文課程始于1904年的癸卯學(xué)制。學(xué)堂章程規(guī)定，在初等小學(xué)堂設(shè)中國(guó)文字科，高等小學(xué)堂設(shè)中國(guó)文學(xué)科，由此揭開(kāi)了我國(guó)語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科的序幕。由莊俞、蔣維喬、楊瑜統(tǒng)等編寫(xiě)，高鳳謙、張?jiān)獫?jì)等校訂，上海商務(wù)印書(shū)館1904年出版發(fā)行的《最新初等小學(xué)國(guó)文教科書(shū)》是我國(guó)第一套小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)。全套共10冊(cè)，每?jī)?cè)60課。它是我國(guó)首套依據(jù)清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》分學(xué)年、學(xué)期編撰的教科書(shū)，同時(shí)配有相應(yīng)的教授書(shū)。這套教科書(shū)也是我國(guó)第一套配有彩色插圖、每期印有英文扉頁(yè)的教科書(shū)。此套教科書(shū)開(kāi)了我國(guó)現(xiàn)代教科書(shū)編制的先河，具有重大歷史價(jià)值。課文內(nèi)容的選擇，反映了維新改良派知識(shí)分子的基本主張，重視愛(ài)國(guó)、教育與科學(xué)，關(guān)注科學(xué)新知，從自由、平等、博愛(ài)的基點(diǎn)出發(fā)，摒棄了許多封建陳腐的思想，具有明顯的啟蒙性與進(jìn)步性。它一經(jīng)出版，即風(fēng)行全國(guó)。

我國(guó)第一套由官方統(tǒng)編的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)是1907年學(xué)部圖書(shū)局頒布發(fā)行的《學(xué)部第一次編纂初等小學(xué)國(guó)文教科書(shū)》。此書(shū)由清學(xué)部編譯圖書(shū)局編寫(xiě)，由兩江南洋官書(shū)局于1906年出版。全書(shū)共8冊(cè)，強(qiáng)調(diào)以忠孝為本，以中國(guó)經(jīng)史之學(xué)為基，并注意引進(jìn)西方的科學(xué)知識(shí)。由于當(dāng)時(shí)的學(xué)部編譯圖書(shū)局沒(méi)有編輯新式教科書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，所以此書(shū)在編寫(xiě)體例上基本沿用同時(shí)期民間流行的商務(wù)印書(shū)館教科書(shū)的體例，即每?jī)?cè)課本由課文、生字和插圖組成。由于編寫(xiě)時(shí)間緊，編寫(xiě)人員缺乏教科書(shū)編輯的經(jīng)驗(yàn)，所以該套教科書(shū)在當(dāng)時(shí)受到了社會(huì)各界進(jìn)步人士的抨擊。但是，作為中國(guó)第一套由國(guó)家統(tǒng)編的教科書(shū)，它依然有著重要的歷史價(jià)值。

現(xiàn)代學(xué)科意義的語(yǔ)文教科書(shū)歷經(jīng)百余年的發(fā)展與變革，已經(jīng)形成了統(tǒng)一要求、統(tǒng)一審定前提下的“一綱多本”的教科書(shū)多樣化格局。關(guān)于百余年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的發(fā)展變化，人們不斷從小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)發(fā)展史這一視角進(jìn)行分析總結(jié)，逐步形成了一個(gè)初具格局的學(xué)科研究領(lǐng)域。將小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)作為一種歷史現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行研究，興起于20世紀(jì)30年代左右。30年代吳研因的《清末以來(lái)我國(guó)小學(xué)教科書(shū)概觀》，60年代張志公的《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探》等，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課程設(shè)置、教科書(shū)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等作了歷史性的考察與研究。80年代以后，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教育的內(nèi)容、方法及教科書(shū)的歷史的研究成果非常豐富，有諸多研究論文，也出現(xiàn)了有影響的專(zhuān)著，如李伯棠的《小學(xué)語(yǔ)文教材簡(jiǎn)史》、陳必祥主編的《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展史》、張隆華的《中國(guó)語(yǔ)文教育史綱》等。半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，研究的內(nèi)容由專(zhuān)題研究向綜合研究的方向發(fā)展，由斷代研究向通史研究的方向發(fā)展。

3.教科書(shū)選文與課文

教科書(shū)選文有其自身的特點(diǎn)和要求，文章在編入教科書(shū)時(shí)須承擔(dān)特定的教育任務(wù)，能夠滿足便教利學(xué)要求。選文既可以指經(jīng)過(guò)選擇之后結(jié)集的文章總集，如《昭明文選》《古文觀止》等，也可以指選人集子里的一篇篇文章。

關(guān)于教科書(shū)選文的類(lèi)型，陳啟天曾作過(guò)研究，他在《中學(xué)的國(guó)文問(wèn)題》一文中，將選文分為模范文、問(wèn)題文和自修文三類(lèi)，其中模范文主要是文質(zhì)兼美的典范文章，供學(xué)生精讀深究，問(wèn)題文主要提供一些值得思考的社會(huì)、政治、人生問(wèn)題，而自修文則主要指學(xué)生的自修教材，供學(xué)生自學(xué)使用。

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)選文的類(lèi)型一般包括文章和文學(xué)作品，人們習(xí)慣于將二者統(tǒng)稱(chēng)為“文章”，并把入選教科書(shū)的文章稱(chēng)為“課文”?！罢n文”和“選文”之間究竟是什么關(guān)系呢？通行的說(shuō)法是把“選文”混同于“課文”，但如果細(xì)究起來(lái)則不然。

選文是語(yǔ)文內(nèi)容選擇的獨(dú)特形式，是語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)的首要工作。選文是選用文章，或篩選課文的意思，它是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)。葉圣陶在《課文的選編——致人教社中學(xué)語(yǔ)文編輯室》一文中指出，“編輯工作約為四事，選文，作注，撰短文，出題目是也”?？梢?jiàn)葉圣陶將選文放在語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)的首要位置，這句話也表明了選文是語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)的基礎(chǔ)性工作。一套新編的語(yǔ)文教科書(shū)質(zhì)量如何，關(guān)鍵看選文的質(zhì)量;評(píng)價(jià)一套教科書(shū)的創(chuàng)新，首先也是要看選文的創(chuàng)新。

什么是課文？課，特指課堂學(xué)習(xí);文，指文章、文學(xué)作品。課文是指選人語(yǔ)文教科書(shū)中，供師生在課堂上學(xué)習(xí)使用的文章和文學(xué)作品，是教科書(shū)選文的結(jié)果和表現(xiàn)。課文首先是要在課堂上使用的，承擔(dān)著識(shí)字、寫(xiě)字、立德樹(shù)人等教學(xué)任務(wù)。社會(huì)上有很多語(yǔ)文讀本，其選編的文章并不能稱(chēng)為課文。此外，語(yǔ)文教科書(shū)還有審定制度的限制，選入的文章須經(jīng)過(guò)國(guó)家審定通過(guò)。課文與文章、文學(xué)作品的區(qū)別在于，文章、文學(xué)作品一旦進(jìn)入教科書(shū)，就超越了作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和創(chuàng)作目的。

寫(xiě)作和說(shuō)話都是溝通的一種方式，作家多半是寫(xiě)作意識(shí)強(qiáng)的人，其寫(xiě)作是把自己想傳達(dá)的信息表達(dá)出來(lái)，達(dá)到與人交際、溝通和抒發(fā)感情的目的。所以，很難要求作家專(zhuān)門(mén)為小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)創(chuàng)作作品，事實(shí)上也沒(méi)有哪位作家專(zhuān)門(mén)為小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)創(chuàng)作作品。20世紀(jì)70年代末，人教社小學(xué)語(yǔ)文室曾經(jīng)約請(qǐng)了很多作家為小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)進(jìn)行創(chuàng)作，結(jié)果是不成功的。文章、文學(xué)作品的創(chuàng)作，多以讀者為中心，很少?gòu)膶W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度思考問(wèn)題、遣詞造句、運(yùn)用語(yǔ)言。編人語(yǔ)文教科書(shū)的文章則要作為課文供學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)，閱讀主體發(fā)生了變化，功能、價(jià)值也會(huì)隨之發(fā)生改變。

概括地說(shuō)，課文是“教材正文”，教與學(xué)的文本，它是靜態(tài)的;選文則是篩選作品進(jìn)入教科書(shū)成為課文的過(guò)程，它是動(dòng)態(tài)的。什么樣的文章、文學(xué)作品能夠選人教科書(shū)？這涉及用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇課文的問(wèn)題。這樣一來(lái)，便建立起了“選文”與“課文”之間的聯(lián)系。

二、選文是小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的核心構(gòu)件和功能載體

從課程的視角來(lái)看，關(guān)于選文（這里主要指已經(jīng)被編入小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的文章和文學(xué)作品）的科學(xué)內(nèi)涵的揭示，主要有兩個(gè)要點(diǎn)：第一，它是語(yǔ)文教科書(shū)的核心構(gòu)件;第二，它是語(yǔ)文教科書(shū)功能發(fā)揮的重要載體。

1.選文是小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的核心構(gòu)件

教科書(shū)既是課程內(nèi)容的全面呈現(xiàn)，又是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)。因而，與一般文化讀物相比，教科書(shū)具有獨(dú)特而完整的形式結(jié)構(gòu)。大體來(lái)說(shuō)，教科書(shū)一般由目錄、文本（正文和課文）、作業(yè)、圖表與附錄等基本構(gòu)件（元素）組成;也可以區(qū)分為導(dǎo)引系統(tǒng)、正文系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、輔助系統(tǒng)等。其中，文本是教科書(shū)的核心構(gòu)件，它是關(guān)于教學(xué)大綱所規(guī)定內(nèi)容，“包括最基本的事實(shí)材料和基本的概念、原理、公式等”的通俗敘述。在小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，文本是一篇一篇選文，即常說(shuō)的課文，選文是整個(gè)語(yǔ)文教科書(shū)的主體成分。

更重要的是，選文是設(shè)計(jì)教科書(shū)其他構(gòu)件的基礎(chǔ)，對(duì)教科書(shū)其他構(gòu)件具有統(tǒng)領(lǐng)作用。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的導(dǎo)引系統(tǒng)主要是關(guān)于選文或選文單元的內(nèi)容簡(jiǎn)介、主題意義說(shuō)明、必要的經(jīng)驗(yàn)鋪墊與經(jīng)驗(yàn)喚醒、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題或活動(dòng)等，是為課文學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的認(rèn)識(shí)動(dòng)力條件和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備;小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的練習(xí)系統(tǒng)，是圍繞課文內(nèi)容而提出的各種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和思維活動(dòng)，它是選文內(nèi)容的鞏固、運(yùn)用與拓展;小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的輔助系統(tǒng)，如插圖、影像材料，旨在幫助說(shuō)明選文的關(guān)鍵信息或提供多元化的感官支持;生字表是選文中需要學(xué)生完成的識(shí)字任務(wù)的集中呈現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)其他構(gòu)件的設(shè)計(jì)，不能脫離選文而展開(kāi)。在選文的統(tǒng)率下，各教科書(shū)元素各司其職，既整體呈現(xiàn)課程內(nèi)容，又整體規(guī)劃教學(xué)流程。在信息技術(shù)與課程日益深度融合的背景下，教科書(shū)的形態(tài)和構(gòu)件日趨豐富多樣，但在小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，選文的核心地位不會(huì)也不應(yīng)動(dòng)搖。

2.選文是小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)功能的重要載體

選文在語(yǔ)文教科書(shū)中的核心地位，體現(xiàn)了教科書(shū)形式結(jié)構(gòu)的共性，更體現(xiàn)了語(yǔ)文教科書(shū)形式結(jié)構(gòu)的個(gè)性。選文作為語(yǔ)文教科書(shū)的核心構(gòu)件，全面影響著語(yǔ)文教科書(shū)多樣功能的有效發(fā)揮，它是語(yǔ)文教科書(shū)功能發(fā)揮的基礎(chǔ)平臺(tái)。

教科書(shū)的功能是復(fù)雜多樣的。在某種意義上說(shuō)，學(xué)校教育各項(xiàng)功能設(shè)計(jì)，大多會(huì)在教科書(shū)中有所體現(xiàn)。在教育學(xué)研究中，人們一般把學(xué)校教育功能區(qū)分為兩大類(lèi)型：育人功能和社會(huì)功能。育人功能即學(xué)校教育在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握、技能養(yǎng)成、能力發(fā)展、人格提升、審美情趣陶冶等方面發(fā)揮作用;社會(huì)功能是指學(xué)校教育在滿足社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)需要、實(shí)現(xiàn)文化傳承創(chuàng)新等方面發(fā)揮作用。其中，社會(huì)功能依托于育人功能而存在，是教書(shū)育人產(chǎn)生的社會(huì)效益。這種關(guān)于學(xué)校教育功能的分析框架，對(duì)于我國(guó)系統(tǒng)而具體地分析小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的功能，具有理論借鑒意義。下面試從育人功能與社會(huì)功能兩個(gè)維度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的基本功能作些分析，并就選文在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)功能方面發(fā)揮的作用作些討論。

（1）選文是語(yǔ)文教科書(shū)育人功能的重要載體

語(yǔ)文教科書(shū)的育人功能是指語(yǔ)文教科書(shū)在促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、養(yǎng)成習(xí)慣、陶冶情操、塑造世界觀、人生觀和價(jià)值觀等方面發(fā)揮的作用。選文對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)育人功能的全面實(shí)現(xiàn)具有不可替代的作用。

語(yǔ)文教科書(shū)是學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、積累語(yǔ)言和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的憑借，是兒童世界觀、人生觀和價(jià)值觀塑造的載體。借用朱文叔的話來(lái)說(shuō)，就是“教材的價(jià)值：第一在兒童能夠應(yīng)用于實(shí)際生活;第二在能夠發(fā)展兒童身心的能力”。葉圣陶曾經(jīng)打過(guò)一個(gè)形象的比喻，他認(rèn)為語(yǔ)文教科書(shū)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“鎖鑰”，是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，即培養(yǎng)良好語(yǔ)文素養(yǎng)的“鎖鑰”。他說(shuō)：“語(yǔ)文教本好比一個(gè)鎖鑰，用這個(gè)鎖鑰可以開(kāi)發(fā)無(wú)限的庫(kù)藏——種種的書(shū)，你肯把它扔在抽屜角里嗎？鎖鑰既已玩熟，老玩下去將覺(jué)乏味，必然要插入庫(kù)藏的鎖眼兒，把庫(kù)藏開(kāi)開(kāi)，才感滿足，于是你漸漸養(yǎng)成廣泛讀書(shū)的習(xí)慣。這樣語(yǔ)文素養(yǎng)有了，讀書(shū)習(xí)慣有了，豈不是一輩子的受用？”“鎖鑰”既是一種“憑借”，也是一種“工具”。在語(yǔ)文知識(shí)的傳遞上，語(yǔ)文教科書(shū)一般以選文作為語(yǔ)文知識(shí)的承載工具。它有兩種表現(xiàn)方式，一是單篇選文中包含著字、詞、句法、章法等語(yǔ)文知識(shí);二是以全套語(yǔ)文教科書(shū)的選文為載體，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)系列化完整的教科書(shū)，獲得語(yǔ)文知識(shí)、能力、方法與習(xí)慣。葉圣陶在40年代于《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》一文中指出，“要從國(guó)文科得到閱讀和寫(xiě)作知識(shí)，養(yǎng)成閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣……知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國(guó)文教本”。民國(guó)時(shí)期語(yǔ)文教育家王森然用“擺渡”打比方，所謂“擺渡”，就是使教材成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的一種媒介，學(xué)生通過(guò)與教材直接對(duì)話，不斷提升自己的學(xué)識(shí)與修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活的習(xí)慣，為改善現(xiàn)在的生活和將來(lái)的生活做好準(zhǔn)備，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到將來(lái)的生活是現(xiàn)在的生活的延續(xù)。教材“擺渡”的功能是國(guó)文教材核心價(jià)值之所在。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，還需要各個(gè)學(xué)科和家庭、學(xué)校、社會(huì)的通力合作及共同努力，在多種因素的作用下，促使他們將來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)，成為對(duì)國(guó)家、社會(huì)有用的人。

“鎖鑰”“擺渡”等形象的表述，生動(dòng)地揭示了語(yǔ)文教科書(shū)的育人價(jià)值。當(dāng)前，教科書(shū)仍然是中小學(xué)教學(xué)的核心材料，而不僅僅是“參考材料”，它承載著育人成才的神圣職責(zé)。語(yǔ)文教科書(shū)中的課文是主導(dǎo)教師規(guī)劃教學(xué)的主要元素，教學(xué)一旦離開(kāi)了課文就較難開(kāi)展下去。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用讀書(shū)、作文、口語(yǔ)交際的規(guī)律，從而形成相應(yīng)的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力與習(xí)慣。這種能力和習(xí)慣，不能憑空得來(lái)，課文正是學(xué)生獲得知識(shí)、訓(xùn)練能力、習(xí)得方法、培養(yǎng)習(xí)慣、發(fā)展思維的重要憑借物，它是語(yǔ)文教科書(shū)發(fā)揮育人功能的主要抓手。具體說(shuō)，選文（課文）作為育人的主要依托，主要表現(xiàn)在五點(diǎn)：一是提供學(xué)習(xí)范例，二是積累語(yǔ)言材料，三是促進(jìn)思維發(fā)展，四是擴(kuò)大知識(shí)視野，五是促進(jìn)人格提升。

（2）選文是語(yǔ)文教科書(shū)社會(huì)功能的重要載體

語(yǔ)文教科書(shū)的社會(huì)功能是指教科書(shū)在傳播社會(huì)主流價(jià)值、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、傳承人類(lèi)優(yōu)秀文化、促進(jìn)教育發(fā)展變革等方面發(fā)揮的獨(dú)特作用。關(guān)于語(yǔ)文教科書(shū)的社會(huì)功能，一般在標(biāo)準(zhǔn)課程層面有明確的規(guī)定。所謂標(biāo)準(zhǔn)課程，屬于國(guó)家層面的宏觀課程，由政府部門(mén)或教育行政部門(mén)制定、頒布，是語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)的重要依據(jù)。美國(guó)著名課程論專(zhuān)家托馬斯·波普科維茨認(rèn)為，課程絕不是學(xué)科內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼接和機(jī)械組合，而是承載并富含著不同歷史時(shí)期的社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)使命，必須通過(guò)有效的課程實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的塑造，進(jìn)而服務(wù)于建構(gòu)理想社會(huì)的宏偉目標(biāo)。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)承載著傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化的時(shí)代使命，這就是它的社會(huì)價(jià)值的重要體現(xiàn)。語(yǔ)文教科書(shū)社會(huì)功能的全面實(shí)現(xiàn)，主要也是依靠選文來(lái)落實(shí)的。選文作為語(yǔ)文教科書(shū)社會(huì)功能實(shí)現(xiàn)的重要平臺(tái)，主要體現(xiàn)為如下幾點(diǎn)。

第一，傳播社會(huì)主流價(jià)值。語(yǔ)文學(xué)科并不是讓學(xué)生通過(guò)背誦字典和單純的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生閱讀語(yǔ)言作品，通過(guò)學(xué)習(xí)課文而獲得知識(shí)內(nèi)容和思想情感價(jià)值。教科書(shū)編寫(xiě)是基于國(guó)家的相關(guān)法律和政策規(guī)范開(kāi)展的，并通常需要經(jīng)過(guò)行政或?qū)W術(shù)的審查，因而課文一般會(huì)體現(xiàn)和表達(dá)社會(huì)主流集團(tuán)所倡導(dǎo)的價(jià)值原則或共同原則。

第二，傳承人類(lèi)優(yōu)秀文化。優(yōu)秀文化的代代相傳，是課程教學(xué)的重要社會(huì)職責(zé)。語(yǔ)文教科書(shū)在傳承中華民族優(yōu)秀文化方面，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。大量的民族文化優(yōu)秀成果，都是以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。從遠(yuǎn)古神話到儒家經(jīng)典，從詩(shī)詞歌賦到戲曲小說(shuō)，從散文隨筆到學(xué)術(shù)巨著，都是選文的題材和源泉。一旦進(jìn)入教科書(shū)，學(xué)生經(jīng)常接觸這些文學(xué)、藝術(shù)、歷史、科學(xué)、哲學(xué)的偉大成果，耳濡目染，就能有效傳承這些東西。在我國(guó)，李白、杜甫的作品一直在小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的選文中占有一席之地，于是就有了李杜詩(shī)文代代相傳的可喜局面。國(guó)外的一些優(yōu)秀文化，如寓言、童話、小說(shuō)、名人趣事、科技發(fā)明等，也是小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)選文的重要組成部分。這對(duì)于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)人類(lèi)文明，傳承人類(lèi)共同文化成果，具有重要價(jià)值。

第三，作為名副其實(shí)的“百科全書(shū)”，可以讓學(xué)生全面了解社會(huì)生活，形成社會(huì)發(fā)展需要的品質(zhì)。語(yǔ)文教科書(shū)選文內(nèi)容涉及人文、社會(huì)、歷史、天文、地理等學(xué)科，將環(huán)境保護(hù)、和平發(fā)展、團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信等理念融入其中，集知識(shí)性、教育性、情感性、趣味性于一體。兒童憑借語(yǔ)文教科書(shū)選文可以初步感受自然、認(rèn)識(shí)世界和了解社會(huì)，了解各種不同社會(huì)職業(yè)分工，并產(chǎn)生崇敬之情。

選文作為小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的核心構(gòu)件，其豐富多樣的文化內(nèi)容可以為兒童學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力、人格提升提供主要營(yíng)養(yǎng)，并為傳播社會(huì)主流價(jià)值、傳承人類(lèi)優(yōu)秀文化、滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求做出重要貢獻(xiàn)。當(dāng)然，不同類(lèi)型、不同質(zhì)量的選文在促進(jìn)語(yǔ)文教科書(shū)功能發(fā)揮方面所起的作用是不一樣的，科學(xué)合理的選文系統(tǒng)，將有助于語(yǔ)文教科書(shū)功能的全面發(fā)揮。