核心素養(yǎng)理念下高中地理高效教學策略研究

劉義

摘 要：文章立足于核心素養(yǎng)理念下高中地理高效教學策略，從采用合理方法，構建有效問題情境;滲透環(huán)保理念，培養(yǎng)人地協(xié)調觀念;融合多個要素，培養(yǎng)學生綜合思維;結合區(qū)域地理，培養(yǎng)區(qū)域認識能力;利用鄉(xiāng)土情境，開展地理實踐活動;優(yōu)化評價方法，促進學生合理反思六個方面展開探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;高效教學

近年來，隨著時代的變化，社會對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。而相比過去，現代教學的教學目標也從知識的授予變得更加重視能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。而在現代的學科教學中，如何培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)也成了教師需要思考的問題。地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個組成部分，這既是由地理學科特點決定的，也受到現實中因素的影響。而在高中地理的教學中，教師即需要利用信息技術、翻轉課堂、案例教學法、實踐活動等多種方法構建高效的課堂教學，以此更有效地在高中地理的課堂教學中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足新時代對人才培養(yǎng)更高的要求。

一、 采用合理方法，構建有效問題情境

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谌缃?，“學生中心”的理念深入人心，而在這一理念下，學生興趣的激發(fā)有著一定的必要性。核心素養(yǎng)是學生需要培養(yǎng)的必備能力，而作為以能力培養(yǎng)為目標的課堂教學，學生興趣的充分激發(fā)也是相當重要的。與過去相比，現代的教學活動以探究式學習為主，在這樣的情況下，問題情境的構建相當重要，如何選擇適合學生的問題情境成了教師需要思考的問題。而這也就需要教師從信息技術、游戲導入、生活化素材引入中選擇合適的方法，以有效地激發(fā)學生興趣，讓學生在之后的課堂活動中積極、主動地進行探究。

例如在“地球在宇宙中”這一節(jié)，由于其距離學生較遠，在探究情境的創(chuàng)建中，教師就可以利用信息技術進行導入。如教師可以剪輯《宇宙時空之旅》的素材，以動態(tài)的、色彩繽紛的宇宙圖景有效激發(fā)學生興趣，激起學生對宇宙的好奇心理，讓學生在后續(xù)的探究活動中表現得更加積極。而在“農業(yè)區(qū)位因素”這一節(jié)，在對農業(yè)區(qū)位的探究中，教師則可以以生活化情境進行導學。在這一過程中，教師既可以選擇利用與本區(qū)域農業(yè)生產相關的數據、圖片，也可以以本地農業(yè)為情境，錄制實景微課進行導學，以提高學生代入感，在后續(xù)活動中探究欲望更強。這樣，通過合理的導入方法，教師有效激發(fā)了學生興趣，讓學生在問題探究式教學中積極性更高。

二、 滲透環(huán)保理念，培養(yǎng)人地協(xié)調觀念

人地協(xié)調觀是地理學和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。人地協(xié)調觀的培養(yǎng)不僅需要學生對各種人地關系做一定的理解，還需要學生理解構建和諧人地關系的方法。環(huán)境保護是當今的熱門話題，環(huán)保理念是契合人地協(xié)調觀的理念。而相比廣泛的人地協(xié)調，由于是現代的熱門話題，環(huán)保問題能有效激發(fā)學生興趣，以環(huán)保為突破點對全面培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀也有著重要的作用。故在高中地理的教學中，教師需要積極滲透環(huán)保觀念的教學，以有效培養(yǎng)人地協(xié)調觀念。

例如在“大氣受熱過程與熱力環(huán)流”一節(jié)，教師就可以拓展與“大氣污染”相關的探究活動。在這一探究活動中，教師可以以中國空氣污染較為嚴重地區(qū)如華北地區(qū)為例，讓學生從大氣運動的角度思考華北地區(qū)污染嚴重的原因。在這一過程中，學生發(fā)現華北地區(qū)污染的原因一方面在于工業(yè)結構（鋼鐵工業(yè)發(fā)達），另一方面在于污染擴散慢（北部多山，阻擋冷空氣，多靜穩(wěn)天氣），最終還是落實到人地之間的不協(xié)調關系。當然，在這一探究活動結束后，教師還可以讓學生探究解決方案。這樣，以環(huán)保理念為突破點，教師有效滲透了人地關系的教學，這對于培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀這一素養(yǎng)有著重要的作用。

三、 融合多個要素，培養(yǎng)學生綜合思維

綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現象的思維品質與能力。綜合思維的構建需要學生構建完整的、相互聯(lián)系的地理知識架構。但高中地理是按照地理要素劃分章節(jié)的。這也就導致很多時候學生的知識體系是散亂的，未能充分聯(lián)系的，尤其是在高一年級剛開始學習地理理論知識的時候。在這樣的情況下，融合多個地理要素展開教學是綜合思維有效的培養(yǎng)方法。一方面，需要教師利用思維導圖，以向學生展現形象化的知識結構;另一方面，教師也需要在日常的教學中定期開展微專題教學，以幫助學生構建相互連接的知識體系，有效培養(yǎng)學生綜合思維。

例如在正式教學之前，教師就可以依照一定的結構與學生一起構建思維導圖，幫助學生構建地理學科的總體架構。在這一過程中，教師可以先將地理分為“綜合地理”“自然地理”和“人文地理”三個部分。其中，三者又可以分別劃分為綜合地理學與部分地理學。而在這一步驟，教師可以簡單地為學生講解幾個分支下屬的要素。在后續(xù)每一課的教學中，教師都可以將所學知識歸類于這一思維導圖中。而在學習了多個要素后，教師還可以就不同要素的關系帶領學生進行探究。如“運輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關系”教學完畢后，教師就可以構建“地形對交通影響”的微專題探究。這樣，通過思維導圖和微專題，教師將多個地理要素結合在一起，有效培養(yǎng)了學生綜合思維。

四、 結合區(qū)域地理，培養(yǎng)區(qū)域認識能力

區(qū)域認知是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關系地域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。區(qū)域性是地理學的本質屬性，區(qū)域地理是地理學科的重要組成部分，對于學生的區(qū)域認知能力培養(yǎng)有著相當重要的作用。但在高中地理學習的前期，地理學科教學的主要內容為理論教學，涉及的區(qū)域地理知識較少，這也就導致學生區(qū)域地理能力的培養(yǎng)難以達到預期。案例教學法是中小學常用的教學方法，其能有效為學生創(chuàng)建問題情境，對于學生形象地理解地理知識有著重要的作用。故在高中地理教學中，教師需要積極引入各個區(qū)域的案例，以有效培養(yǎng)學生區(qū)域認識能力。