論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用

韓土花

摘 要：歷史作為高中所學(xué)科目之一，由于其所涉及的知識點多且復(fù)雜，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中倍感壓力，對于學(xué)生的記憶能力也有著較高的要求。并且高中歷史和初中歷史有所不同，不只是單純地去將知識點進行背熟就可以考到很好的分數(shù)，高中歷史除了需要讓學(xué)生對知識點進行記憶以外，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識點進行運用，理解與知識點相關(guān)的各種問題，對學(xué)生來說去進行運用就比較的有困難。因此，教師在教學(xué)過程中，為了使得學(xué)生能夠?qū)⒅R點進行有效的運用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不能達到這一目的的，在教學(xué)過程中就需要運用更多的方式讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解加深，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式就是一種非常有效的方式。將“翻轉(zhuǎn)課堂”進行有效的運用，能夠使得學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)進入一個更深的階段。文章將從“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中的運用角度進行探究分析，從而提出對應(yīng)的觀點，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高中歷史;教學(xué)運用

在學(xué)校教育的過程中，許多教師都對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行了運用，但是對于高中歷史課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運用得相對較少，并且對于該教學(xué)模式的認識不足，從而導(dǎo)致在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中沒有取得良好的效果。因此，在高中歷史教學(xué)中，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運用，促進教學(xué)效率的提升，才能將歷史知識進行實際問題的解決運用，翻轉(zhuǎn)課堂就是將教師與學(xué)生的位置進行互換，但又不僅只是位置互換這么簡單，翻轉(zhuǎn)課堂是要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位得到充分的體現(xiàn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，能夠主動地參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中，并且對課程內(nèi)容以及問題進行自主探究分析。

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”對于高中歷史教學(xué)的意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中的運用，首先，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著良好的促進作用。在該教學(xué)模式當(dāng)中，將教學(xué)內(nèi)容通過視頻的方式進行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，從而使得高中歷史教學(xué)課堂教學(xué)氛圍更加的生動。其次，翻轉(zhuǎn)課堂還可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、合作性以及探索性都進行提高。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過多元化的教學(xué)方式將教學(xué)內(nèi)容進行展現(xiàn)，學(xué)生可以利用課外實踐對相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)了解之后，在課堂的教學(xué)過程中，可以用更多的時間去進行自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。在這一過程中，也極大地滿足了學(xué)生對于歷史知識學(xué)習(xí)的個性化需求，從而使得學(xué)生得到良好的發(fā)展。

二、 在高中歷史教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，也就是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師與學(xué)生進行位置對換。在該教學(xué)方式中，將教師作為課堂主講人的位置進行改變，更多的是站在一個對學(xué)生進行引導(dǎo)以及傾聽學(xué)生講解互動的位置進行教學(xué)過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，使得教學(xué)內(nèi)容不再是以課堂講授為主，而是通過教師將下節(jié)課所要講的內(nèi)容做成任務(wù)單的形式，讓學(xué)生在課外實踐對相關(guān)內(nèi)容進行資料的收集整理以及學(xué)習(xí)總結(jié)的過程。然后在課堂中將自主學(xué)習(xí)所遇到的問題進行討論分析。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的渠道主要來源于教師講解以及課本內(nèi)容，教材有些什么內(nèi)容，教師就教什么內(nèi)容，對于教師沒有講解到的內(nèi)容，學(xué)生就不能很好地去理解。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的方式中，將學(xué)生的主體地位進行充分展現(xiàn)，在課堂上需要將自己所學(xué)內(nèi)容與同學(xué)以及教師進行分享，從而使得學(xué)生能夠更加自主地去對課程內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并且對教材內(nèi)容進行更加深刻的理解分析。將傳統(tǒng)的死記硬背的歷史學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃尤ミM行探索分析，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多的團隊合作機會

在現(xiàn)如今的社會當(dāng)中，能夠進行團隊合作是社會生存所需要的，同時在教育過程中學(xué)生所需要學(xué)會的本領(lǐng)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式下，需要學(xué)生能夠進行分組討論，教師再對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，從而使得學(xué)生在小組討論的過程中能夠進行有效的團隊合作，從而將學(xué)習(xí)問題進行解決。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進學(xué)生全面發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂模式的熟練運用，除了需要學(xué)生能夠主動的進行學(xué)習(xí)，通過自己將自學(xué)過程中遇到的問題解決以外，還需要學(xué)生能夠?qū)⒏鄤?chuàng)新的元素帶到課堂中，從而使得課堂內(nèi)容更加的豐富。比如，學(xué)生在自學(xué)的過程之中，可以將自學(xué)內(nèi)容做成幻燈片，進而在接下來的課堂中展現(xiàn)，也可以通過小組同學(xué)將歷史內(nèi)容通過表演的方式進行展現(xiàn)。在保證課程進度的條件下，進行適當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)形式能夠使得歷史課堂不再顯得枯燥，有效地培養(yǎng)了學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣。

三、 “翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中存在的不足

（一）歷史課本身特點的制約

高中歷史與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的知識點集中相比較，它的知識點是比較分散的，因此，對于翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展有一定的限制因素。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念的制約

由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國教育體制中運用的較晚，有許多的教師以及家長都會對這樣的教學(xué)模式產(chǎn)生一定的質(zhì)疑。從家長的理解角度來看，讓學(xué)生自己進行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程，對于學(xué)生的視力會有一定的影響，并且在長期學(xué)習(xí)的過程中，會使得學(xué)生產(chǎn)生一定的依賴性，而教師則是在為自己減輕教學(xué)負擔(dān)。而部分教師則認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是多此一舉，根本不需要翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生進行課外自主學(xué)習(xí)以及課內(nèi)討論的過程，認為這樣的方式是在浪費時間。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性難以把控

翻轉(zhuǎn)課堂除了課堂中教師與學(xué)生的主體位置進行調(diào)換以外，學(xué)習(xí)的場所也是由課堂轉(zhuǎn)向了課外，從而使得教師對于學(xué)生能否進行有效的自主學(xué)習(xí)情況不能良好的把控，從而存在部分學(xué)生的自覺性不高，在自主學(xué)習(xí)的過程中做其他事情。

四、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用

（一）將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用步驟合理安排

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，首先，教師需要給學(xué)生進行課前任務(wù)的明確，并且為學(xué)生提供對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源;其次，在課堂討論過程中，對于討論內(nèi)容進行合理的安排，使得學(xué)生能夠進行有效的探討交流;最后，就是在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束之后，教師還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以改善。