初中生物課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的策略研究

黃河

摘 要：互動(dòng)教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)也注重學(xué)生情感領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于建立和諧的師生關(guān)系，可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)提高教學(xué)效率有極大的促進(jìn)作用。在初中生物教學(xué)當(dāng)中，使用互動(dòng)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過師生互動(dòng)等形式來主動(dòng)探索生物知識(shí)，從而提升初中生物的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物;師生互動(dòng);教學(xué)策略

一、 引言

在初中教學(xué)體系當(dāng)中，生物教學(xué)是其中重要的一項(xiàng)組成部分，教師在開展生活教學(xué)的過程中，需要以學(xué)生為主體，那么就需要采用互動(dòng)式教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生真正理解與掌握所學(xué)知識(shí)，將實(shí)踐動(dòng)手能力與生物理論知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生的應(yīng)用能力得到有效的鍛煉，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、 互動(dòng)式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的基本內(nèi)涵

所謂的師生互動(dòng)教學(xué)策略，就是以師生平等的關(guān)系為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)氛圍和諧的互動(dòng)式課堂，這樣能夠更加凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。對(duì)于初中生物學(xué)科來說，互動(dòng)式教學(xué)就是讓學(xué)生重新站在課堂主體的地位，然后在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生的自主意識(shí)得以發(fā)揮作用，讓他們?cè)诨?dòng)中提高技能，對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的研究，逐漸達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境界。

三、 初中生物課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中生物教學(xué)來說，互動(dòng)式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，以便于讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到生物課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，使得師生之間進(jìn)行平等的對(duì)話，為師生之間的情感聯(lián)系增添一條紐帶，這樣就能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，同時(shí)增強(qiáng)師生之間的情感牽絆，讓學(xué)生更加樂于聽課，逐漸融入生物課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，不斷提升生物學(xué)習(xí)的效率。

（二）有利于避免“教條化”的課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，出現(xiàn)了“教條化”的生物課堂，在這種課堂上教師都會(huì)以教材為主，以教參的提示為“真理”，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生沒有主動(dòng)提出問題的意識(shí)和機(jī)會(huì)。但是，教師將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到生物課堂之上，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，樂于與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而形成了一個(gè)良好的課堂氛圍，這樣更加有利于學(xué)生進(jìn)行思考和分析。除此之外，通過教師的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，這就會(huì)使學(xué)生在這一過程中更加樂于探究，逐漸提升自身的學(xué)習(xí)能力。

四、 初中生物課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的策略

（一）借助教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與

對(duì)于初中生物教學(xué)來說，這門學(xué)科具有一定的復(fù)雜性和抽象性，那么學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中可能就會(huì)出現(xiàn)沒有辦法接受所學(xué)到的生物知識(shí)，出現(xiàn)注意力不集中的情況。在這個(gè)時(shí)候，教師如果能夠創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，那么就能夠?qū)W(xué)生的思緒引導(dǎo)回課堂之上，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感，進(jìn)而最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生生物思維的時(shí)候，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，從而可以引導(dǎo)學(xué)生參與到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中去，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中的無窮樂趣。

例如，在講授人教版生物七年級(jí)上冊(cè)的《植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，多媒體課件或者微課視頻都是非常好的互動(dòng)資源。在備課的時(shí)候，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)題材的資料，然后借助一些圖片和Flash動(dòng)畫等進(jìn)行剪輯，這樣能夠達(dá)到比較好的教學(xué)效果。因此，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先為學(xué)生播放一首優(yōu)美動(dòng)聽的曲子和一幅清幽自然的風(fēng)景，待學(xué)生看完之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們，這些風(fēng)景美不美？那么構(gòu)成這些美麗風(fēng)景的微觀世界是什么樣子的呢？此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到課堂之上。接下來，教師就可以通過使用三維立體技術(shù)為學(xué)生展示一個(gè)情境，并且要求學(xué)生集中注意力觀察拆分過程：葉子從風(fēng)景中的一棵樹上飛了起來，葉子的組織不斷地掉落，最終只剩下一個(gè)清晰可見的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。當(dāng)一個(gè)個(gè)清晰可見的細(xì)胞結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生可以分別對(duì)這些細(xì)胞構(gòu)成部分進(jìn)行一一編號(hào)，然后讓學(xué)生與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互，再完成還原式組裝。在組裝的過程當(dāng)中，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考：微觀的細(xì)胞世界到底是什么樣的呢？細(xì)胞又是怎么組成許多不同的物種呢？由此可見，教師通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維隨著情境而變化，能夠體現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，進(jìn)而可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的理解能力。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

真正的互動(dòng)，必然是在整個(gè)互動(dòng)的過程當(dāng)中對(duì)雙方都產(chǎn)生影響和作用的，只有這樣的互動(dòng)才是有效的。對(duì)于初中生物課堂來說，如果教師僅僅是提出問題，而學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答，那么就是沒有真正的互動(dòng)，雙方都沒有進(jìn)行真正的思考，這對(duì)于學(xué)生的能力提升是無法起到作用的。若要真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，就需要與學(xué)生進(jìn)行真正的互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和思考，而師生之間要想進(jìn)行真正的互動(dòng)，就需要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)傾聽，這樣才能夠使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考，再用自己的觀點(diǎn)和思想來說服對(duì)方。因此，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、輕松和愉快的課堂氛圍，這樣才能夠讓學(xué)生放下所有的思想包袱，將自己的想法大膽表達(dá)出來，從而與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)。

例如，在教學(xué)人教版生物七年級(jí)下冊(cè)《輸血與血型》一課的同血型輸血原則時(shí)，教師可以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生鋪設(shè)這樣一個(gè)課堂氛圍：同學(xué)們，這節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)之前，我們先讓同學(xué)們來進(jìn)行一次角色扮演游戲。此時(shí)，同學(xué)們聽到做游戲，都會(huì)非常的好奇也會(huì)非常有耐心。接下來，教師可以讓學(xué)生看五分鐘的課本，因?yàn)檫@是后面表演需要的。然后，教師可以將全班同學(xué)進(jìn)行分組，將每八個(gè)人分為一組，并且組內(nèi)的每一個(gè)成員都代表著不同的血型型號(hào)，分別為A、B、AB、O血型的受血者和獻(xiàn)血者。最后，讓每組同學(xué)分別找到對(duì)應(yīng)的型號(hào)來進(jìn)行配對(duì)，同時(shí)把每一位獻(xiàn)血者各自編號(hào)，以便于能夠模擬醫(yī)院同血型獻(xiàn)血，同時(shí)教師進(jìn)行補(bǔ)充：現(xiàn)在由于我們醫(yī)院血庫沒有血，醫(yī)院里這種血型的血正在告急，那么現(xiàn)在請(qǐng)1號(hào)獻(xiàn)血者來到病房。此時(shí)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍達(dá)到了高潮，學(xué)生也更加樂于參與到課堂中來。由此可見，通過與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，然后進(jìn)行更加深入的思考。