探析思維導圖在六年級道德與法治教學中的應(yīng)用策略

賴雪紅

摘 要：文章對思維導圖和道德與法治課程進行簡單介紹，分析在六年級道德與法治教學中應(yīng)用思維導圖的意義。結(jié)合實際的教學需求探究思維導圖應(yīng)用于六年級道德與法治的教學設(shè)計和教學策略。教學設(shè)計的內(nèi)容為課程預(yù)習設(shè)計、復(fù)習課設(shè)計、講評課設(shè)計。教學策略為老師引導、循序漸進、小組協(xié)作。

關(guān)鍵詞：思維導圖;六年級;道德與法治教學

一、 引言

思維導圖能夠呈現(xiàn)發(fā)散性的思維，利用圖畫和線段幫助人們進行深入思考、記憶和創(chuàng)造，充分調(diào)動學生左右腦的機能，使思維迸發(fā)新的活力。社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，課程改革的影響力不斷延伸，學生應(yīng)形成發(fā)散性思維，提升自身的認識和判斷能力。把思維導圖的內(nèi)容應(yīng)用到六年級道德與法治教學中，利用思維導圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升記憶的效果，加強思維活動的影響力，為創(chuàng)新活動提供動力。

二、 思維導圖以及道德與法治課程

（一）思維導圖

思維導圖的基本內(nèi)涵為：第一，促進思維可視化的工具。在學習的過程中能夠把圖片和文字進行結(jié)合，把抽象的概念或者思維邏輯直觀地呈現(xiàn)出來，把隱性的知識進行顯性處理，以實現(xiàn)加深影響的目的。把不同的思維主題之間構(gòu)建聯(lián)系，從而達到思維跳躍的目的。第二，認知工具。學生對所學的知識進行有意識的認知處理，這樣才能實現(xiàn)知識構(gòu)建，幫助學生樹立批判性思維、創(chuàng)造意識以及綜合思考能力。學生在應(yīng)用工具時逐漸提升學習的興趣，構(gòu)建完整的知識框架。第三，教學輔助工具。主要分為視覺、聽覺、視聽結(jié)合的輔助工具。

（二）道德與法治課程

習近平總書記在十九大報告中指出：“應(yīng)該把教育放在發(fā)展的首要位置，促進教學工作的改革發(fā)展，提升教學現(xiàn)代化的發(fā)展水平，加強素質(zhì)教育的落實力度，要培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人?！薄兜赖屡c法治》課程中表明在培養(yǎng)學生時不僅應(yīng)該增加他們的知識儲備量，還需要提升他們的能力，引導學生獨立思考、樹立自主意識、具有加強的邏輯思維和判斷能力，充分激發(fā)學生大腦的內(nèi)在潛能。教師在教學中應(yīng)該充分發(fā)揮引導作用，樹立創(chuàng)新意識，提高學生的課堂體驗感，以實際為出發(fā)點帶領(lǐng)學生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進現(xiàn)代化教育的進一步發(fā)展。

三、 在六年級道德與法治教學中應(yīng)用思維導圖的意義

第一，提升教師備課的完整性，明確課程的教學目標和重難點;第二，提高學生的學習能力;第三，規(guī)范學生答題的模式，提高學生的應(yīng)用能力;第四，師生角色進行有效的互換，拉近彼此的距離，提升教學質(zhì)量和學生的學習興趣;第五，幫助學生跳出原有的結(jié)構(gòu)框架，樹立創(chuàng)新性思維。

四、 在六年級道德與法治教學中應(yīng)用思維導圖的模式

（一）思維導圖應(yīng)用于六年級道德與法治的教學設(shè)計

1. 課程預(yù)習設(shè)計

要想提升學習質(zhì)量，學生就應(yīng)該在課前對書本的內(nèi)容進行大致了解，通過課后習題明確課程的重難點。教師利用思維導圖引導學生進行系統(tǒng)化的預(yù)習工作：第一，制定清楚的預(yù)習目標和內(nèi)容。主要目標為：課程知識點和需要掌握的技能、探究過程和應(yīng)用方法、情感態(tài)度和價值觀念。第二，教師利用思維導圖制作課程清單，學生在上面標注自身見解。學生根據(jù)老師的例子和預(yù)習成果，自己制作課程思維導圖，為之后的課程學習奠定基礎(chǔ)，以便有效掌握課程的重點。例如，六年級上冊第四單元《法律保護我們健康成長》有兩課，第一課《我們受特殊保護》，第二課《知法守法，依法維權(quán)》。在預(yù)習中要以“我們和法律”的角度進行分析和探究，對課程中的知識點進行標注。其中“五角星”表示課程的重難點、“對號”表示已經(jīng)掌握的內(nèi)容、“三角形”表示存在疑惑的內(nèi)容、“感嘆號”表示需要進一步探究的知識。

2. 復(fù)習課設(shè)計

在六年級道德與法治課程中每節(jié)課中都匯集幾個案例和需要學生實施的活動，這些就是課程的“點”。一個個直觀的案例和活動，能讓學生在復(fù)習時把握重點，通過“點”聯(lián)系到整個教材內(nèi)容。而思維導圖能夠為點和面構(gòu)建更加直觀的聯(lián)系。教師帶領(lǐng)學生進行復(fù)習時利用思維導圖，把課程中案例和活動表達的內(nèi)容以符號的模式總結(jié)出來，在總結(jié)的過程中加深學生的理解和記憶效果。這樣運用較少的文字就能凸顯出主干和枝干之間的關(guān)系，并對知識進行高度濃縮。

為了加強學生對道德與法治課程的理解效果，保障學生知識掌握的全面性和完善性，應(yīng)該進行科學的復(fù)習。利用思維導圖，以每個單元的總體主題為基準，形成一個知識結(jié)構(gòu)“面”，把每個課時作為一個知識面，優(yōu)化學生對知識脈絡(luò)的理解效果。其中六年級下冊第四單元《讓世界更美好》共有三課。第一課《科技發(fā)展 造福人類》，主要介紹在科技的推動下，我們的生活質(zhì)量得到明顯提升。第二課《日益重要的國際組織》，探究中國與國際組織之間的關(guān)系，了解我國在國際組織中發(fā)揮的重要作用，提高學生的自豪感。第三課《我們愛和平》，分析世界和平的重要意義。利用思維導圖融合每課時的核心觀點，把它們與單元的中心構(gòu)建聯(lián)系，從而明確知識點復(fù)習的方法。

3. 講評課設(shè)計

在對道德與法治課程進行講評時，因為客觀題已經(jīng)有固定的答案，所以不需要過多的干預(yù)。主觀題需要依據(jù)文章中的材料進行作答，需要學生對知識進行合理應(yīng)用。教師在進行講評時，應(yīng)該結(jié)合不同的題型配置不同的方法。第一，客觀題講評的方法為：明確題干表達的意識，掌握選擇題考核的重點，判斷題目的指向性，結(jié)合所學的知識點進行深入思考，從而做出正確判斷。例如，蘇霍姆林斯基說：“人類有許多高尚品格，但有一種品格是人性的頂峰，這就是個人的自尊心?！币韵聦ψ宰鹱詯酆妥鹬厮说恼J識錯誤的是：A.尊重他人是自尊自愛的需要，也是自我完善的需要;B.善于欣賞接納他人，不做有損他人人格的事，才能真正做到尊重他人;C.自尊自愛的人總是在乎他人對自己的評價;D.知恥是自尊的重要表現(xiàn)。

這個題目考核的重點是人的自尊心，其中題干指出自尊心是人的一種思想品格，所以學生可以構(gòu)建思維導圖，探究這四個選項中哪三個與思想品格有直接的聯(lián)系，通過關(guān)鍵點與題干構(gòu)建聯(lián)系。