英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高中生家國(guó)情懷的策略探究

摘 要：家國(guó)情懷是一種超越種族和民族、宗族和地域、階級(jí)和階層、政黨和意識(shí)形態(tài)的情感價(jià)值，是一個(gè)民族百折不撓，生生不息的不竭動(dòng)力。在當(dāng)前高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，基于學(xué)文化意識(shí)這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，家國(guó)情懷的概念逐漸受到重視，一些教師也開(kāi)始了在英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)中滲透家國(guó)情懷的探索。

關(guān)鍵詞：高中生;英語(yǔ)閱讀;家國(guó)情懷;教學(xué)策略

一、 引言

在新的教育改革背景下，《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展要求，提出了“文化意識(shí)”的概念，并明確指出：“文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人”。家國(guó)情懷是一個(gè)人對(duì)國(guó)、對(duì)家的一種思想心境，是一個(gè)人情感價(jià)值的重要體現(xiàn)?；诖?，在高中英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)從學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的角度出發(fā)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立家國(guó)情懷，促使學(xué)生把個(gè)人、家庭、國(guó)家有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)家庭以及國(guó)家的責(zé)任感。

二、 滲透核心素養(yǎng)理念，明確家國(guó)情懷的培養(yǎng)目標(biāo)

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提出了要求，也結(jié)合文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)家國(guó)情懷進(jìn)行了明確定位。家國(guó)情懷是中華傳統(tǒng)文化中的一個(gè)基本內(nèi)容，英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)滲透家國(guó)情懷的培養(yǎng)理念，目的是使學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族產(chǎn)生認(rèn)同感。并且在課堂上滲透家國(guó)情懷的培養(yǎng)理念，還可以提高學(xué)生的民族自信心，提升學(xué)生的綜合道德素質(zhì)。由于處于高中階段的學(xué)生，思想上都處于逐漸成熟的階段，教師就要在教書的同時(shí)還要育人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，并且在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，使學(xué)生在高中階段就樹(shù)立一個(gè)正確的國(guó)家觀、歷史觀。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)閱讀文本內(nèi)容，明確分析學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)目標(biāo)，保證目標(biāo)的可行性;注重目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)性，確保學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言分析與探究的同時(shí)，潛移默化地接受情感滲透，并樹(shù)立家國(guó)情懷。

例如，在“Nelson Mandela—a modern hero”這一節(jié)的閱讀文本主要依據(jù)時(shí)間線為學(xué)生介紹了南非領(lǐng)袖Nelson Mandela的傳奇人生，作者之所以將其定位為“a modern hero”，是因?yàn)镹elson Mandela身上表現(xiàn)出的對(duì)民族、對(duì)國(guó)家、對(duì)人民的責(zé)任感，甚至為了民族、國(guó)家、人民不惜犧牲自己的無(wú)畏精神。教師在閱讀指導(dǎo)中可以從Nelson Mandela的精神品質(zhì)為切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)：學(xué)生能夠理解文本中不同時(shí)間段發(fā)生在Nelson Mandela身上的事件;學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)自主討論與分析，能夠?qū)懴玛P(guān)于Nelson Mandela的生平簡(jiǎn)介;學(xué)生能夠利用自己的語(yǔ)言表達(dá)Nelson Mandela的精神品質(zhì);學(xué)生能夠從思想精神的層面對(duì)偉人有一個(gè)更加深刻的理解。

三、 充分利用文本資源，把握家國(guó)情懷教育的載體

在新課程改革背景下，人教版高中英語(yǔ)教材在編寫中也體現(xiàn)了文化意識(shí)的培養(yǎng)要求，為閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展提供了豐富的載體。教師可以借助英語(yǔ)的教材知識(shí)滲透家國(guó)情懷教育。由于高中的英語(yǔ)課本上記錄著許多的名人故事，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)時(shí)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的實(shí)際教育目標(biāo)，在教材中有針對(duì)性的發(fā)掘可利用的教學(xué)資源，并且合理的引用到課堂之中。使學(xué)生在課本中感受到家國(guó)情懷的教育元素，久而久之，使學(xué)生形成良好的價(jià)值觀念，并且形成優(yōu)秀的家國(guó)情懷。教師在閱讀教學(xué)研究中，首先，教師應(yīng)注重對(duì)教材的剖析，準(zhǔn)確地把握教材中關(guān)于文化意識(shí)的內(nèi)容，并圍繞家國(guó)情懷對(duì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合;其次，結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)拓展，促使學(xué)生英語(yǔ)閱讀中了解家鄉(xiāng)、故土，從而在熟悉的情景中，塑造家國(guó)情懷。

例如，在“Earthquakes”的閱讀指導(dǎo)中，教師一方面從教材設(shè)計(jì)的目的出發(fā)，結(jié)合教材中的圖片、文本，引導(dǎo)學(xué)生了解唐山大地震為人們帶來(lái)的深重災(zāi)難，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中感受自然力量下個(gè)體的力量的渺小，并以此激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，共渡難關(guān)的情感;另一方面教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，要求學(xué)生通過(guò)翻閱報(bào)紙、回顧新聞、瀏覽網(wǎng)絡(luò)等方式，搜集汶川、玉樹(shù)、九寨溝等地震信息，了解地震所造成的災(zāi)害，重點(diǎn)了解地震發(fā)生后國(guó)家、民眾做出的反應(yīng)，展現(xiàn)“一方有難，八方支援”的團(tuán)結(jié)精神。

四、 采用多元化教學(xué)方法，結(jié)合情境滲透家國(guó)情懷

在高中英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生的家國(guó)情懷培養(yǎng)不是在生硬的灌輸中完成的，而是在潛移默化的情感熏陶中逐漸建構(gòu)的。教師在閱讀指導(dǎo)中，依托文本為學(xué)生建構(gòu)具有一定情感色彩的情境，有利于學(xué)生在情境中產(chǎn)生情感共鳴，并從內(nèi)心生出對(duì)國(guó)家、民族的情感。教師也可以借助生活教學(xué)，滲透家國(guó)情懷的教育。英語(yǔ)課程對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一門實(shí)用性較高的課程，所以教師想要切實(shí)地滲透家國(guó)情懷的教育，就要深挖課本與生活相聯(lián)系起來(lái)，并且采用多元化的教學(xué)方法，進(jìn)而在教學(xué)情境中，幫助學(xué)生提升自身的家國(guó)情懷。基于此，教師應(yīng)深入分析文本中蘊(yùn)含的情感價(jià)值元素，并利用多種手段，如問(wèn)題、圖片、視頻等，為學(xué)生構(gòu)建情景，讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)中產(chǎn)生思考、回答問(wèn)題的興趣，進(jìn)而在情感層面實(shí)現(xiàn)建構(gòu)和發(fā)展。

例如，在“The Olympic Games”的閱讀指導(dǎo)中，教師利用北京奧運(yùn)會(huì)的圖片、視頻等，為學(xué)生構(gòu)建情境，并通過(guò)free talk向?qū)W生提出問(wèn)題“Do you like sports？”然后做出假設(shè)：Suppose you have a chance to take part in the Olympic Games， which sports events do you want to attend？學(xué)生可以給出具體答案，如：I want to play basketball/badminton/long jump/high jump/running...教師接著進(jìn)一步假設(shè)：How would you feel if you won the Olympic championship？學(xué)生紛紛回答I will be very happy./I will be happy to win honor for my motherland and my hometown./I will thank my parents， my coach and my motherland...通過(guò)學(xué)生的自由討論，教師逐漸將奧運(yùn)會(huì)中運(yùn)動(dòng)員的行為上升到國(guó)家和民族的高度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在奧運(yùn)會(huì)上為國(guó)增光是一件十分自豪的事，在這一情感的引導(dǎo)下學(xué)生在閱讀文本中則能夠更加準(zhǔn)確地把握家國(guó)情懷，并為我國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒在奧運(yùn)會(huì)上取得的成績(jī)而深感自豪。

五、 組織拓展閱讀活動(dòng)，升華學(xué)生的家國(guó)情懷

豐富的課外閱讀是學(xué)生積累文化知識(shí)，提升文化意識(shí)，發(fā)展家國(guó)情懷的重要途徑。在高中英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，組織學(xué)生展開(kāi)課外拓展閱讀，拓寬文化涉獵范圍。

在課外拓展閱讀中，教師應(yīng)基于多元性的原則，指導(dǎo)學(xué)生選擇不同題材、不同類型的閱讀材料，并保持閱讀內(nèi)容具有時(shí)代感、充滿正能量。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的家國(guó)情懷來(lái)講，這必然是一個(gè)多層面的工作，只靠著課堂上滲透家國(guó)情懷是不夠的，所以實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，想要切實(shí)地激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，教師不僅要做到在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)課堂中積極滲透，還要組織拓展閱讀活動(dòng)，并且開(kāi)展不同的閱讀活動(dòng)。組織學(xué)生閱讀優(yōu)秀的英語(yǔ)作品，從而達(dá)到優(yōu)化教育的效果。并且學(xué)生所選擇的閱讀文本。也要體現(xiàn)出多元性的原則。例如，學(xué)生在拓展閱讀中可以選擇記敘文、議論文、說(shuō)明文、小說(shuō)、書信、科研報(bào)告等;題材話題涉及人文、社會(huì)、科技、環(huán)保、人物傳記、經(jīng)濟(jì)、旅游以及當(dāng)年的社會(huì)熱點(diǎn)等。這些內(nèi)容有利于學(xué)生從更廣闊的角度探究對(duì)比東西方文化的差異，在差異中發(fā)現(xiàn)中華民族文化的優(yōu)越之處，進(jìn)而提升學(xué)生的文化自信。此外，教師還應(yīng)基于啟發(fā)性的原則，滲透情感教育，通過(guò)點(diǎn)撥、交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)閱讀材料中的情感價(jià)值。

六、 結(jié)語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)課程中激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，是提升學(xué)生文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文化自信的基本要求。在英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)明確家國(guó)情懷的培養(yǎng)目標(biāo)，把握家國(guó)情懷教育的載體，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在文化的體驗(yàn)與對(duì)比中強(qiáng)化家國(guó)概念，樹(shù)立家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

李尚彥，甘肅省平?jīng)鍪?，陜西師范大學(xué)平?jīng)鰧?shí)驗(yàn)中學(xué)。