試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

劉建峰

摘 要：教育事業(yè)日益發(fā)展，數(shù)學(xué)作為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，無論是小學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)還是初高中的數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)都是學(xué)習(xí)階段的主要科目。數(shù)學(xué)是一門理論邏輯性比較強(qiáng)的科目，需要學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步建立數(shù)學(xué)理性思維，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，新課標(biāo)規(guī)定下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)結(jié)合小學(xué)生的特征，更要注重小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯思維培養(yǎng)過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;教學(xué)方法;有效措施

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了更加明確的規(guī)定，當(dāng)代小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于小學(xué)生階段的心理發(fā)展特征，準(zhǔn)確把握有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不僅僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，更要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步建立起數(shù)學(xué)思維意識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際應(yīng)用問題，并讓學(xué)生最終培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維。以上是當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)方面需要加強(qiáng)的主要方面，也是當(dāng)前提高小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)效率的最佳方式。

一、 邏輯思維能力培養(yǎng)的重要意義

所謂邏輯思維能力，是指人們能夠運(yùn)用大腦進(jìn)行思考過程的一種能力，邏輯思維能力需要合理地思考和科學(xué)地分析，思考、分析的過程就是通過對(duì)具體事物的觀察，綜合考慮各個(gè)環(huán)節(jié)，最終進(jìn)行判斷和推理，得出一定的答案和線索的過程。這種邏輯思維需要有科學(xué)合理的方法作為支持，且能夠保證思考分析者可以準(zhǔn)確有序地表達(dá)自己思維，從而對(duì)客觀事物有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。邏輯思維能力作為一種思考和分析的能力，不僅僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)科目甚至各個(gè)科目的學(xué)習(xí)有著重要的意義，還對(duì)人類日常生活中的各項(xiàng)事務(wù)產(chǎn)生了積極作用，很好地促進(jìn)了人們?cè)诠ぷ鳌⑸钪械母鞣N溝通問題?？傮w來說，邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生甚至走入社會(huì)的成年人來說，都具有重要意義。

（一）在學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)得很有主見性，能夠清楚表達(dá)自己的想法

一個(gè)人只有擁有了較強(qiáng)的邏輯思維能力，才可以準(zhǔn)確表達(dá)自己內(nèi)心深處的想法，才可以更好地通過有序的語言說出自己的真實(shí)想法。在當(dāng)代的社會(huì)家庭中，部分家長(zhǎng)存在過度管教孩子的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在生活中缺乏獨(dú)立自主性，其邏輯思維能力也受到很大的影響。而邏輯思維的培養(yǎng)就旨在讓學(xué)生在成長(zhǎng)過程中能夠更加有主見，學(xué)會(huì)自己拿主意、做選擇，成為一個(gè)獨(dú)立的、具有邏輯思維能力的人。

（二）使思考過程更加深入透徹，思維更加活躍

人們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)，思維往往會(huì)過于局限，對(duì)于解決問題的方法，往往是片面而不充分的，不能夠很好的綜合多層面的信息，多角度全面地考慮問題。而當(dāng)人們具備了很好的邏輯思維能力時(shí)，獨(dú)立思考的能力也隨之提升，從而可以深入地思考和分析問題。

（三）做事更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真

無論是在具體的學(xué)習(xí)中還是在日常的生活中，人們時(shí)常容易因?yàn)閷?duì)待事物不謹(jǐn)慎、不認(rèn)真而導(dǎo)致事情更加糟糕，從而付出慘痛代價(jià)，這都是因?yàn)槿狈σ欢ǖ倪壿嬎季S能力。那么，人們一旦擁有了邏輯思維能力，處理解決問題時(shí)就會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，在心中就會(huì)提前想好解決問題的順序和步驟，無論此刻的題目多么的困難，事情多么的煩瑣，人們都可以自信地梳理好頭緒，迅速做出理性客觀的判斷，逐步解決問題。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到了問題，學(xué)生只有具備了一定的邏輯思維能力，才可以有效地讀懂題干信息、然后準(zhǔn)確理解題目要求、開始分析題目解答方法，最后才能夠?qū)懗龊侠淼拇痤}過程。對(duì)于人們的工作和生活來說，只有具備了一定的邏輯思維能力，才可以保證在處理工作、生活的時(shí)間分配上合理有度、條理清晰。在工作中表達(dá)想法時(shí)才可以言簡(jiǎn)意賅地表明自己的真正意向，讓領(lǐng)導(dǎo)和其他同事聽得更加清楚明白，使自己的工作和生活更加美滿順利。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

教育事業(yè)的不斷發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了很好的發(fā)展空間，近些年來，為響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育的號(hào)召，各個(gè)學(xué)校的教師都在不斷努力完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)規(guī)定，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。然而，由于各種因素的綜合影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在一系列問題。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法過于單一，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師往往過于忽略教學(xué)過程的重要性，采用單一的講授教學(xué)方法，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而導(dǎo)致當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)問題。小學(xué)教材中數(shù)學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，每個(gè)章節(jié)都是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是將這些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)講解傳授給學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，其缺乏對(duì)該學(xué)生階段心理發(fā)展特征的準(zhǔn)確把握，沒有選擇合適的教學(xué)方法，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情嚴(yán)重下降，最終影響整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)教師的講授地位，不能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

普遍的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都過于強(qiáng)調(diào)自身的講授地位，為了趕教學(xué)進(jìn)度，過分追求課堂教學(xué)進(jìn)程，而忽略了學(xué)生自主探索研究數(shù)學(xué)問題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，最終使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要有良好的教育意識(shí)，應(yīng)當(dāng)合理看待教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，將學(xué)生作為課堂的主體，充分利用教學(xué)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探索。然而，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不能夠很好地做到這一要求，更多的教師仍一味地通過灌輸性教育來向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，不注重學(xué)生的自主性鍛煉，這樣只會(huì)為學(xué)生接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來更多的問題。

（三）小組合作的學(xué)習(xí)方式過于形式化，不能很好地落實(shí)在課堂中來促進(jìn)學(xué)生交流和學(xué)習(xí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格有了一定的發(fā)展和創(chuàng)新，教師開始引導(dǎo)學(xué)生采用更多的學(xué)習(xí)方法來改變課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的課堂積極性。其中，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方法，受到了多數(shù)學(xué)生和老師喜愛。然而，小組合作學(xué)習(xí)方法雖然已經(jīng)提出并應(yīng)用于普遍的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，但具體的應(yīng)用過于形式化，課堂中小組如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的時(shí)間多久都是由老師負(fù)責(zé)控制和把握的，在一節(jié)課堂中，教師布置任務(wù)讓小組合作探究，找到問題的解決方法，學(xué)生就要馬上行動(dòng)起來，而當(dāng)老師說停止開始班級(jí)分享時(shí)，小組成員無論進(jìn)度如何又必須按照指示立即停止討論，這使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)方法越來越形式化，教師并不能夠很好地發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，反而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更加控制化、形式化。