淺析如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自主質(zhì)疑能力

司羚霞

摘 要：實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)教育的最高境界，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，能夠以學(xué)生的全面發(fā)展為本，而語(yǔ)文教學(xué)作文一門(mén)重要的人文學(xué)科，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力尤其重要。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生的發(fā)揮提供廣闊的空間。文章將探討如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自主質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小學(xué)生;提問(wèn)能力;引導(dǎo)質(zhì)疑;自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是時(shí)代的需要。語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要課題，必須始終著眼于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，努力探索質(zhì)疑能力的培養(yǎng)途徑，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須把握學(xué)生思維方式的特點(diǎn)，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，特別注重學(xué)生個(gè)人潛能的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，營(yíng)造民主的課堂氛圍、有效利用生成資源、為學(xué)生做出示范引領(lǐng)、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，從而對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)和全面的培養(yǎng)。

一、 積極營(yíng)造民主的課堂氛圍

想要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，應(yīng)該提供一個(gè)平等、民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而打開(kāi)學(xué)生的思路，教學(xué)的藝術(shù)不在教，而在于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、靈感，教師在課堂上應(yīng)該極大的解放學(xué)生的思想，讓他們敢于思考，敢于提問(wèn)，敢于表達(dá)自己的看法。和諧、輕松的課堂氣氛是民主教學(xué)的重要體現(xiàn)。教師在課堂中的作用不是過(guò)分地崇尚權(quán)威，而是做課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和推動(dòng)者，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出融洽和諧的氛圍，使學(xué)生消除對(duì)權(quán)威的恐懼心理，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和思考。在教學(xué)過(guò)程中積極提出問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，即使提出的問(wèn)題和題目?jī)?nèi)容無(wú)關(guān)，也應(yīng)該有耐心地給予點(diǎn)撥，以激發(fā)學(xué)生的斗志。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、合作者。教師要善于運(yùn)用溫暖的微笑、溫柔友好的肢體語(yǔ)言，營(yíng)造積極的民主課堂氛圍，對(duì)于課堂上不和諧的音符，應(yīng)該盡量地避免，以免師生關(guān)系對(duì)立起來(lái)，影響課堂氛圍。

只有通過(guò)師生之間平等對(duì)話，教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感上的交流，才能最大限度地發(fā)揮民主思想的教學(xué)效果，創(chuàng)造民主平等、自由和諧的教學(xué)氛圍，才能將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，才能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)勇于質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更多的心理安全屏障，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)，不斷挖掘他們的創(chuàng)造潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎(chǔ)。

二、 有效的利用課堂生成性資源

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠作為激發(fā)學(xué)生積極思維的誘因和激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)力，因此，語(yǔ)文教學(xué)想要真正讓學(xué)生在求知的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)并解決疑問(wèn)，應(yīng)該采取啟發(fā)式、討論式、探究式、合作式等科學(xué)的教學(xué)方法，給學(xué)生更多的自信、更多的寬容，給學(xué)生盡可能多的時(shí)間和空間，為他們創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，使他們能夠插上想象的翅膀，在浩瀚的世界里自由馳騁，這樣學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力才能最大化。學(xué)生可以站在自己獨(dú)特的視角，積極表現(xiàn)，大膽發(fā)言，真正融入語(yǔ)文知識(shí)的之中，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛力。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)城》這一課時(shí)，有一位學(xué)生提問(wèn)：“長(zhǎng)城是誰(shuí)建的？”問(wèn)題一提，全班哄堂大笑，我問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑呀，別著急，我們問(wèn)問(wèn)張建同學(xué)是怎么想的？”原來(lái)這個(gè)學(xué)生沒(méi)有把問(wèn)題表達(dá)清楚，他想問(wèn)的是“長(zhǎng)城是哪個(gè)朝代建的？后來(lái)有修筑了嗎？有多少人參加了建筑工程？”如果教師在課堂上再耐心一點(diǎn)，回答學(xué)生的問(wèn)題，或者再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，情況就會(huì)大不一樣了。由此可見(jiàn)，在課堂預(yù)設(shè)之外的生成往往閃爍著學(xué)生思維的火花，教師應(yīng)該充分地利用課堂生成性資源，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)帶來(lái)不一樣的風(fēng)采。

三、 尊重學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該給學(xué)生留更多的獨(dú)立思考的空間，對(duì)于學(xué)生說(shuō)出的錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，不要責(zé)怪和責(zé)難，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，應(yīng)大膽地承認(rèn)學(xué)生的行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師要面對(duì)全體學(xué)生，保護(hù)學(xué)生可貴的問(wèn)題意識(shí)，與學(xué)生的創(chuàng)新精神相比，學(xué)生不明確的提問(wèn)，并沒(méi)有什么不可饒恕的過(guò)錯(cuò)，教師應(yīng)牢記鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)或回答有一個(gè)正確的態(tài)度，多給學(xué)生成功的體驗(yàn)。從而使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)之門(mén)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己淺顯的理解，能夠提出質(zhì)疑：“為什么地球被稱(chēng)為人類(lèi)之母？”我沒(méi)有直接回答，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：你怎么會(huì)想出這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)榈厍虿皇侨?，所以沒(méi)有生命。”我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：你頭腦中冒出這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明你十分聰明，有自己的主見(jiàn)，在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生提出了五六個(gè)問(wèn)題，我都耐心的給予了回答，或者追問(wèn)一句，或再給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)。

此外，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該注重情感的投入。師生關(guān)系是教學(xué)中最基本的人際關(guān)系，如果教師與教師之間的感情深厚，教師能關(guān)心和體貼學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自身巨大的潛能。在最近的教學(xué)實(shí)踐中，筆者始終本著尊重、熱愛(ài)、關(guān)心、愛(ài)護(hù)的態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，取得了良好的教學(xué)效果。

四、 為學(xué)生示范引領(lǐng)

教師在備課時(shí)不僅要考慮如何進(jìn)行教學(xué)，更重要的是要考慮學(xué)生如何學(xué)會(huì)運(yùn)用，即必須把學(xué)生的言語(yǔ)行為實(shí)踐作為教學(xué)過(guò)程的主要元素，并加以實(shí)施。教師只有將學(xué)生看作課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，才能在備課的過(guò)程中始終考慮學(xué)生的具體情況。才能做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣愛(ài)好，聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際發(fā)掘教材中的教育因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂老師要盡量多留些時(shí)間給學(xué)生閱讀、思考、討論、練習(xí)。教師應(yīng)盡量減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)和無(wú)重點(diǎn)、無(wú)層次、無(wú)深度的分析，適時(shí)讓學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行有重點(diǎn)、有條理的練習(xí)，從而抓住一切機(jī)會(huì)和教材中的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究教學(xué)，發(fā)揮出自身的質(zhì)疑精神，有針對(duì)性地解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題，能夠以達(dá)到鞏固知識(shí)和技能的目的。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，要主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，主動(dòng)鍛煉。教師要能充分培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格意志，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生主體作用才能得到真正的發(fā)揮。古人云“學(xué)高為師，身正為范”，教師應(yīng)該樹(shù)立自己的形象，規(guī)范自己的行為，為學(xué)生做個(gè)好的典范，才能成為學(xué)生中的楷模。如果教師自身沒(méi)有質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也會(huì)成為無(wú)稽之談，因此，教師必須在質(zhì)疑教學(xué)上先行學(xué)生一步，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，改善教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)從“對(duì)”到“新”到“好”的轉(zhuǎn)變，從“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)變。