通過深度學(xué)習(xí)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的方法分析

郭惠芬

摘 要：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的有效開展，需要教師深度備課，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，通過多角度建設(shè)，多方面激活，多層次推動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)層次，拓展知識(shí)視野，生長學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)真正“落地生根”。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);語文素養(yǎng);深度備課;創(chuàng)設(shè)情境;遷移運(yùn)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文課堂是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的主陣地?？v觀目前語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，大多停留在語文知識(shí)與技能的教授層面上的淺層學(xué)習(xí)，忽視文本蘊(yùn)含的思維深度，忽視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力、合作精神等各種能力的培養(yǎng)，沒有深入到學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這樣的課堂是沒有靈魂的課堂。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，“深度學(xué)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生。深度學(xué)生是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲得的過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，潛力的挖掘。由此可見，深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)方式，沒有深度學(xué)習(xí)語文素養(yǎng)就難以落地生根。如何在閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的幾種做法。

一、 深度備課，整合資源，建構(gòu)深度學(xué)習(xí)內(nèi)容

俗話說：“深入才能淺出?！苯處熤挥小吧钊搿钡匮芯拷滩?，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)，儲(chǔ)備廣博的知識(shí)和資料，才有高質(zhì)量的“淺出”，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才有深度和廣度。

（一）深度備課是開展深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

教師備課的水準(zhǔn)直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師要在課堂引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，深度備課是前提和重要條件。可一談到備課，很多教師首先不是靜心地研讀教材，而是利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，搜索各種教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)視等教學(xué)參考，然后進(jìn)行一系列的復(fù)制粘貼，這樣備的課看似花色齊全，形式新穎，課堂氛圍活躍，但真正適合自己的學(xué)生嗎，沉淀在教師心底的東西又有什么呢？

真正有意義的“備課”應(yīng)是教師全面深入多角度地解讀教材，領(lǐng)會(huì)教材背后蘊(yùn)含的意義，從課文眾多的信息中提煉出最有教與學(xué)價(jià)值的話題建設(shè)課堂;再根據(jù)學(xué)情，即學(xué)生對(duì)文本的“原認(rèn)知”水平，以及通過學(xué)習(xí)，學(xué)生所能達(dá)到的思想深度，情感濃度和理解高度等進(jìn)行心理評(píng)估，也就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，再有的放失地進(jìn)行教學(xué)過程的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的“深”入“淺”出。

“心有深度，眼有方向”?；谡Z文學(xué)科的特點(diǎn)，語文教師要深度備課應(yīng)該具有足夠的文化底蘊(yùn)，應(yīng)博覽群書，不斷充實(shí)自己，開闊自己的視野，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。厚積薄發(fā)，教師才能在課堂中旁征博引，把學(xué)習(xí)引向更深更廣處。

（二）課程整合是推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的趨勢

深度學(xué)習(xí)的開展，要求語文教師不僅要全面深入研讀教材，增強(qiáng)整組單元教學(xué)意識(shí)，靈活整合教材，又要利用豐富的生活資源補(bǔ)充教材，對(duì)教材進(jìn)行延伸拓展，整合提升，從而增加學(xué)生的閱讀深度和廣度，讓語文教學(xué)更有活力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)下冊“現(xiàn)代詩”主題單元時(shí)，教學(xué)扣緊單元語文要素“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”結(jié)合閱讀教學(xué)，分步推進(jìn)：學(xué)完冰心的《短詩三首》后，就要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的摘抄詩歌的本子，多閱讀摘抄現(xiàn)代詩歌;學(xué)習(xí)第二篇艾青寫的《綠》，再拓展閱讀同一題材的詩歌——宗璞寫的《綠》，引導(dǎo)學(xué)生比較它們的異同，感受詩歌的語言魅力;學(xué)完第三課《白樺》后，讓學(xué)生結(jié)合在這場突如其來的新冠肺炎，在抗擊疫情中，哪些人深深打動(dòng)你，你試著寫一首詩歌贊美他們;單元學(xué)習(xí)后，在引導(dǎo)學(xué)生整理收集的資料，合作制作小詩集，舉辦朗誦會(huì)等。這樣處理整合教材，把單元整合成一個(gè)螺旋上升的學(xué)習(xí)過程，不僅循序漸進(jìn)落實(shí)單元語文要素，而且大大拓寬了學(xué)習(xí)的范圍，切實(shí)提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。不僅見樹木還見森林，學(xué)習(xí)有深度又有廣度。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，探究體驗(yàn)，發(fā)展深度學(xué)習(xí)能力

（一）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在一定的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行的。語文課是靈動(dòng)的語言課堂，脫離了一定的情景，語言就難以表達(dá)。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，問題情境、游戲情景、語言情境等，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在積極主動(dòng)地走進(jìn)課文所展示的情境中。在情境中學(xué)習(xí)思考，理解課文內(nèi)容，在情境中遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，形成新的語文能力。

在教學(xué)《清平樂·村居》這首詞時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”這句詞，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：兩位老人就這么坐著、笑著、聊著，心里那個(gè)美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來。想象一下，他們會(huì)怎樣夸贊對(duì)方的好呢？

課件出示：老奶奶拍了拍老爺爺?shù)募绨蛘f：老頭子呀……

聽著老奶奶的話，老爺爺拉著老奶奶的手說：老伴呀……

讓學(xué)生根據(jù)提示，分角色模擬表演。于是，就出現(xiàn)了下面溫馨而幸福的對(duì)話：老奶奶拍了拍老爺爺?shù)募绨蛘f：老頭子，你一生都是我們家的頂梁柱，現(xiàn)在好了，三個(gè)兒子多能干??！老爺爺拉著老奶奶的手說：婆子，你才能干呢，給我生了三個(gè)好兒子??！……教師再點(diǎn)撥引導(dǎo)：就這樣，老兩口聊啊聊，執(zhí)子之手，白頭偕老，這就是“最浪漫的事”，這就是“相媚好”。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，使得平面的文字在通過想象生成一幅幅鮮活的畫面、一幕幕溫馨的場景，學(xué)生投入其中，感作者所感，想作者所想，使文中之境變成學(xué)生口中之言，文字背后的溫情在想象的召喚和引領(lǐng)下噴涌而出。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是積極主動(dòng)、自覺投入的，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟乃至素養(yǎng)的提升也是這情境的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，這樣的學(xué)習(xí)才真正走向深度學(xué)習(xí)。

（二）自主探究，引導(dǎo)深度建構(gòu)

課堂教學(xué)中的教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者只有積極、自覺、主動(dòng)、全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中才能真正走向深度學(xué)習(xí)。教師要承擔(dān)起學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和組織者的責(zé)任，不斷激活課堂教學(xué)動(dòng)力，與學(xué)生一起參與探究活動(dòng)并智慧引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，愉快地分析問題、解決問題，在自主探究中培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)有利于學(xué)生終身發(fā)展的語文素養(yǎng)。