摘 要
學(xué)生品德評價事關(guān)一個人如何做人、如何做事。杭州市錢塘區(qū)基于實際區(qū)情,追尋評價的有序、有效、有質(zhì)三重意義,構(gòu)建“四維三段”式的評價指標系統(tǒng),創(chuàng)建“三類五徑”式的評價操作系統(tǒng),建立“三步六環(huán)”式的評價保障系統(tǒng)。通過三大系統(tǒng)的有機結(jié)合,形成一套適合本區(qū)小學(xué)生品德素養(yǎng)發(fā)展的評價體系,促使區(qū)域?qū)W生品德評價工作走向科學(xué)化和系統(tǒng)化,促進學(xué)生品德素養(yǎng)的良性發(fā)展和德育質(zhì)量的有效提升。
關(guān)鍵詞
小學(xué)生;品德素養(yǎng)評價;系統(tǒng)
作者簡介
張育花,浙江省杭州錢塘新區(qū)教師教育學(xué)院,高級教師
學(xué)生品德評價是教育者對受教育者品德發(fā)展狀況作出事實判斷和價值判斷,事關(guān)一個人如何做人、如何做事,是否得到周圍人的認可,即人的社會化生存問題。[1]為更有針對性地組織和實施學(xué)生品德素養(yǎng)評價工作,杭州市錢塘區(qū)針對全區(qū)的學(xué)校、教師進行調(diào)研。通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)一些問題,主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是區(qū)域品德素養(yǎng)評價頂層設(shè)計缺位。從整體看,區(qū)域品德素養(yǎng)評價工作基礎(chǔ)薄弱,部門間關(guān)聯(lián)性不強,缺乏正確導(dǎo)向和相關(guān)支持,對學(xué)校的指導(dǎo)作用沒有發(fā)揮出來。二是學(xué)?,F(xiàn)有評價不夠科學(xué)系統(tǒng)。大部分學(xué)校品德評價處于散點狀,評價工作存在“一弱一強”現(xiàn)象,即各項評價工作之間的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性較弱,教師對學(xué)生的品德評價帶有主觀性、隨意性。
在國家深化教育改革的背景下,《教育部關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》(以下簡稱《意見》)對品德發(fā)展水平評價提出了明確要求。浙江省高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)評價,其中《浙江省初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施指導(dǎo)意見》對“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)”等方面評價作出了相應(yīng)的規(guī)定。杭州市錢塘區(qū)根據(jù)國家及其他省市相關(guān)文件、國家德育課程標準,結(jié)合實際區(qū)情,研制出一套科學(xué)且具有操作性的評價指標系統(tǒng)。通過對學(xué)生品德素養(yǎng)評價工作開展系統(tǒng)的組織與實施,對評價過程加強督導(dǎo)與考評,注重評價信息的采集與分析,重視評價結(jié)果的呈現(xiàn)與反饋,探索評價的操作系統(tǒng)和保障系統(tǒng),實現(xiàn)評價工作的系統(tǒng)化實施。
一、構(gòu)建“四維三段”式的評價指標系統(tǒng)
依據(jù)國家、省、市關(guān)于學(xué)生評價工作的相關(guān)文件精神和兒童品德發(fā)展規(guī)律,杭州市錢塘區(qū)確立評價目的,從四個維度入手,分成低、中、高三個年段構(gòu)建評價指標體系,研制相應(yīng)的評價標準,形成一套具有科學(xué)性、綜合性的品德素養(yǎng)評價指標系統(tǒng)。
(一)從四個維度構(gòu)建評價維度和要素
根據(jù)《意見》文件精神,在建立評價指標體系方面,直接參照文件中關(guān)于學(xué)生品德發(fā)展水平要求,將“行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念”作為評價的四個維度。關(guān)于評價要素的確定,結(jié)合杭州市錢塘區(qū)關(guān)于“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評價”已有研究成果,結(jié)合學(xué)段特點和學(xué)校教育中存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié),提煉出評價要素,低段、中段為18個,高段為19個,保證相對科學(xué)的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度。其中“行為習(xí)慣”維度包含“文明禮貌、勤儉節(jié)約、熱愛勞動、愛護環(huán)境”四個要素,“公民素養(yǎng)”維度包含“珍愛生命、遵紀守法、誠實守信、團結(jié)友善、樂于助人”五個要素,“人格品質(zhì)”維度包含“自尊自信、自律自強、尊重他人、樂觀向上”四個要素,“理想信念”維度主要針對中高段,包含“愛國情感、民族認同、社會責(zé)任、集體意識、人生理想、國際視野”六個要素。
(二)分三個學(xué)段厘定關(guān)鍵表現(xiàn)
“關(guān)鍵表現(xiàn)”是根據(jù)學(xué)生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律,以義務(wù)教育品德與生活(社會)課程標準(2011年版,以下簡稱《課程標準》)和《青少年法治教育大綱》為主軸,融合《中小學(xué)德育工作指南》中相應(yīng)的學(xué)段目標、《中小學(xué)生守則》和《浙江省中小學(xué)生日常行為規(guī)范(試行)》的內(nèi)容,參考《當代中國兒童道德發(fā)展調(diào)查報告》[2]中的部分指標內(nèi)容,突出中高段的“公共規(guī)則意識、對他人關(guān)懷的品質(zhì)、集體責(zé)任感”等關(guān)鍵問題、相對薄弱問題,同時體現(xiàn)杭州市錢塘區(qū)“知行合一”的品德教育核心目標。綜合以上相關(guān)內(nèi)容,經(jīng)過整合、提煉與補充,通過省、市專家審核論證與修改完善,將低、中、高三個年段的評價要素具化為可操作的關(guān)鍵表現(xiàn),確定各年段的關(guān)鍵表現(xiàn)指標為低段57條、中段62條、高段70條。
以中段的“行為習(xí)慣”維度為例,四個評價要素中,每個要素分別包含3~4項關(guān)鍵表現(xiàn),如表1所示。這些評價內(nèi)容滲透于學(xué)生生活的方方面面,通過課程學(xué)習(xí)、各項活動、日常生活等途徑落實教育目標,為學(xué)校構(gòu)建一體化德育提供參考。
除既定的關(guān)鍵表現(xiàn)外,學(xué)校需要結(jié)合自己的德育目標和需要強化的教育內(nèi)容,特別要關(guān)注本校學(xué)生的動態(tài)行為表現(xiàn),將相關(guān)細化指標適時補充到相應(yīng)維度和評價內(nèi)容之中,形成具有校本特點的學(xué)生品德素養(yǎng)評價指標體系,增加評價的實效性。
二、創(chuàng)建“三類五徑”式的評價操作系統(tǒng)
一般來講,品德評價的理論和實踐主要圍繞道德認知、道德情感、道德行為進行評價。[3]上述評價指標中的關(guān)鍵表現(xiàn),也都是這三個評價維度的具體表現(xiàn)。為進一步發(fā)揮學(xué)生品德素養(yǎng)評價的功能作用,促進學(xué)生的成長發(fā)展和德育工作的實效提升,杭州市錢塘區(qū)遵循品德評價的過程性、發(fā)展性、全面性、差異性、多元性等原則,根據(jù)道德認知、道德情感和道德行為三個維度評價的特點和要求,通過三種類型和五條路徑落實評價過程。
(一)采用三種類型展開評價過程
每個學(xué)生都是獨特的個體,品德發(fā)展具有差異性,品德評價不是為了用同一把尺子去衡量不同學(xué)生的品德發(fā)展水平,而是為了更好地促進每一個學(xué)生的發(fā)展。因此,在評價實施過程中,需要根據(jù)學(xué)生個體的特點,聚焦評價的重點,選擇不同的時機,采用不同的類型進行評價。
根據(jù)評價目的不同,可采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型開展評價實施工作。[4]診斷性評價主要針對道德認知、道德行為,采用情境測驗法、問題評定法,一般在起始年級、新接班或者學(xué)期初始進行。形成性評價針對道德認知、道德情感和道德行為,可采用情境測驗法、成長記錄評定法、量表評定法、問題評定法、表現(xiàn)性評價法等,一般在日常教學(xué)、學(xué)校和班級管理過程中實施。總結(jié)性評價側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進行階段性自我對照,促進下一階段的發(fā)展,適當為班級和學(xué)校的評優(yōu)評先提供參考,一般在學(xué)期、學(xué)年終結(jié)時實施,可采用量表評定法、情境測驗法、知識性內(nèi)容測驗(小學(xué)中高年級)、展示性評價等。具體見表2。
在組織評價時,根據(jù)評價類型和時機不同,可將評價工作與教育活動相結(jié)合,貫穿學(xué)期始終,將評價過程作為教育的重要手段。期初,教師可根據(jù)學(xué)生特點和需求,開展基于學(xué)情和問題的診斷性評價。通過學(xué)生自我、同伴、教師和家長的多元主體參與的形成性評價,在期中時進行階段性反饋,之后再通過一個階段的形成性評價,不斷調(diào)適評價的內(nèi)容和方法,在期末階段進行總結(jié)性評價。
(二)通過五條途徑落實評價目標及內(nèi)容
根據(jù)學(xué)生評價的全息性原則,以《中小學(xué)德育工作指南》六大育人途徑為依據(jù),杭州市錢塘區(qū)重點擇取國家德育課程學(xué)習(xí)評價、德育主題活動評價、社會實踐活動評價、校園日常行為表現(xiàn)評價和家庭生活表現(xiàn)評價五條途徑,貫穿整個德育過程。學(xué)校根據(jù)已有基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件,從五條途徑入手落實評價目標及內(nèi)容,具體實施路徑及操作要點見表3。
三、建立“三步六環(huán)”式的評價保障系統(tǒng)
根據(jù)品德評價的過程性、全息性、發(fā)展性等特點,杭州市錢塘區(qū)著眼評價工作的全過程,從評價過程的督導(dǎo)與考核、評價信息的采集與分析、評價結(jié)果的呈現(xiàn)與運用出發(fā),建立“三步六環(huán)”式評價保障系統(tǒng),確保評價工作落到實處,增強評價的信度和效度,進一步發(fā)揮評價的診斷和激勵功能。
(一)評價過程的督導(dǎo)與考核
由杭州市錢塘區(qū)教育行政部門頒布《關(guān)于推進學(xué)生品德素養(yǎng)評價的實施意見》,將品德素養(yǎng)評價列入年度重點工作,融入常態(tài)工作中,為持續(xù)推進品德素養(yǎng)評價提供政策保障。主要采用督導(dǎo)和考評兩種方式推進整體的評價工作。一是督導(dǎo)。由區(qū)教育行政部門及教研部門聯(lián)合組建督導(dǎo)小組,監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)校制訂校級學(xué)生品德素養(yǎng)評價方案。通過看材料、訪談、參與相關(guān)評價活動等方式,了解學(xué)校、教師的評價工作落實情況,及時幫助解決遇到的疑難問題,為其答疑解惑,提出合理化建議。二是考核。結(jié)合具體的評價工作,進一步完善《學(xué)校德育工作考核制度》,從評價方案設(shè)計、評價機制創(chuàng)建、評價工作組織與實施開展情況等方面制定考核細則,考核學(xué)校評價工作開展情況。學(xué)校層面則結(jié)合實際,在教師考核機制上體現(xiàn)對學(xué)生品德評價工作的落實情況。
(二)評價信息的采集與分析
為使評價更具客觀性和真實性,簡化操作過程,提升評價信度和效度,需要特別關(guān)注對評價信息的采集與分析。區(qū)教育行政部門及學(xué)校與科技公司合作,以大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為輔助開展評價信息的采集、分析工作。一是評價信息的采集。構(gòu)建區(qū)域?qū)W生品德素養(yǎng)的大數(shù)據(jù)中心,在執(zhí)行評價操作時采用“1+3+4”的系統(tǒng)架構(gòu)?!?”為一個學(xué)校管理端;“3”為三個網(wǎng)絡(luò)入口,分別為教師、家長、學(xué)生入口;“4”為供教師和家長使用的四個APP或者小程序客戶端。通過四位一體測評服務(wù)體系的運作,實現(xiàn)區(qū)教育行政部門、學(xué)校、家庭和社會的協(xié)同評價,形成學(xué)生個體、班級和學(xué)校的品德素養(yǎng)圖譜,讓評價結(jié)果可視化、綜合化。二是評價信息的分析。區(qū)教育行政部門、學(xué)校、班級分別根據(jù)學(xué)生品德素養(yǎng)圖譜,開展團體綜合分析和各維度分析,包括綜合指數(shù)和維度指數(shù)分析、歷史追蹤分析、增值評價等。同時也開展針對學(xué)生個體的分析,幫助學(xué)生認識自我的優(yōu)勢和不足,激勵學(xué)生不斷完善自我、發(fā)展自我,發(fā)揮樹立正確人生觀和價值觀的導(dǎo)向作用。評價信息的采集和分析,為區(qū)、校的德育工作提供決策依據(jù),有效改善品德素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)境。從家庭層面看,家長既可通過平臺端口參與評價,加強監(jiān)督和指導(dǎo),和學(xué)校形成合力,也可通過平臺了解到孩子品德素養(yǎng)綜合指數(shù)和各維度指數(shù),進行歷史追蹤分析和發(fā)展評價,以便更有針對性地開展家庭教育。
(三)評價結(jié)果的呈現(xiàn)與反饋
評價結(jié)果的呈現(xiàn)與反饋可從三個層面進行。一是區(qū)教育行政部門對學(xué)校評價結(jié)果的呈現(xiàn)與反饋,堅持內(nèi)部公開與點對點反饋指導(dǎo)相結(jié)合、量表與書面報告反饋相結(jié)合。及時發(fā)掘典型案例,提煉有效經(jīng)驗,通過專題研討會、德育年會等平臺加大推廣宣傳力度。二是學(xué)校對各班級評價結(jié)果的呈現(xiàn)與反饋,堅持點對點反饋指導(dǎo)和集中交流相結(jié)合、集中交流與教師會議、校本研訓(xùn)等活動相結(jié)合。三是學(xué)校對學(xué)生品德素養(yǎng)評價結(jié)果的呈現(xiàn)與反饋,在日常教育教學(xué)活動中選擇合適的時機、采用靈活多樣的方式呈現(xiàn)和反饋。形成性評價結(jié)果以“學(xué)生品德素養(yǎng)發(fā)展檔案袋”形式呈現(xiàn)。期末終結(jié)性評價時,基于平時表現(xiàn)和大數(shù)據(jù)中心采集的信息,采用等級和描述性評語相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。反饋時堅持簡潔的物化表達和有針對性的語言表達相結(jié)合,以“等級+評語”“雷達圖+個性化診斷報告”形式呈現(xiàn),體現(xiàn)于“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展記錄冊”中。學(xué)生通過雷達圖直觀地了解自身優(yōu)勢與不足,并通過個性化診斷報告明確努力的方向,同時這也方便教師和家長開展更有針對性的教育。
經(jīng)過探索和實踐,杭州市錢塘區(qū)學(xué)生品德素養(yǎng)評價工作逐漸實現(xiàn)了“三化”的轉(zhuǎn)變,即評價功能從評判化走向發(fā)展化,評價地位從邊緣化走向中心化,評價組織從零散化走向系統(tǒng)化。從學(xué)生角度看,學(xué)生潛能得到了較大程度的發(fā)揮,特別是一部分性格內(nèi)向的學(xué)生,因為在活動過程中時時都能獲得同伴、家長、教師等的關(guān)注與激勵,自信心逐漸獲得提升。從教師角度看,促進了教師評價觀念從評判學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M發(fā)展,評價成為師生德性共同發(fā)展的手段。從評價主體看,改變了過去由學(xué)校對學(xué)生品德作出評定的單一評價形式,形成了學(xué)生、學(xué)校、區(qū)教育行政部門、家庭與社會“四位一體”的評價體系,營造了有利于學(xué)生品德發(fā)展的支持性環(huán)境,為學(xué)生品德發(fā)展提供了切實的支持和服務(wù)。
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責(zé)任編輯︱李 敏