中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下我國勞動(dòng)教育的百年演進(jìn)

高歡?謝延龍

摘 要

在中國共產(chǎn)黨成立100周年的歷史發(fā)展長(zhǎng)河中，以黨的教育政策文本為基礎(chǔ)，結(jié)合重要?dú)v史文獻(xiàn)和教育改革事件，回顧我國勞動(dòng)教育的百年演進(jìn)可以發(fā)現(xiàn)，中國共產(chǎn)黨成立100年來，勞動(dòng)教育歷經(jīng)了為革命斗爭(zhēng)服務(wù)、為適應(yīng)國家發(fā)展與社會(huì)需要服務(wù)、為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才服務(wù)、為培養(yǎng)全面發(fā)展的合格勞動(dòng)者服務(wù)這四個(gè)階段?；仡?、總結(jié)和檢視我國勞動(dòng)教育的歷史演進(jìn)，有利于明晰勞動(dòng)教育的發(fā)展方向，為促進(jìn)人的全面發(fā)展、培養(yǎng)新時(shí)代合格勞動(dòng)者提供更有力的保障。

關(guān)鍵詞

中國共產(chǎn)黨;勞動(dòng)教育;黨的領(lǐng)導(dǎo)

作者簡(jiǎn)介

高歡，寧夏大學(xué)教育學(xué)院，碩士研究生;謝延龍，寧夏大學(xué)教育學(xué)院，教授

勞動(dòng)是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的根本力量，勞動(dòng)教育是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要途徑，為此，強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)、彰顯勞動(dòng)教育價(jià)值勢(shì)在必行。在中國共產(chǎn)黨成立100周年之際，回顧黨領(lǐng)導(dǎo)下我國勞動(dòng)教育的百年演進(jìn)，既是總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、深化勞動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在訴求，更是面向未來、加強(qiáng)黨對(duì)勞動(dòng)教育全面領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)需要。本文分析1921年以來勞動(dòng)教育在各個(gè)時(shí)期的主要目的和圍繞目的制定的黨的教育政策方針及措施，通過回顧勞動(dòng)教育的百年演進(jìn)，展望其未來的發(fā)展。

一、1921～1949年：為革命斗爭(zhēng)服務(wù)

1921年中國共產(chǎn)黨成立，自此我國有了一支前所未有的革命領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍。在中華人民共和國成立前的28年里，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行了艱苦卓絕的革命和斗爭(zhēng)，勞動(dòng)教育也在這一時(shí)期萌芽并逐漸受到重視。

這一階段黨的教育任務(wù)主要圍繞為革命斗爭(zhēng)服務(wù)，勞動(dòng)教育亦是如此。1921年7月，我國創(chuàng)立了第一所黨的干部學(xué)?！献孕薮髮W(xué)，《湖南自修大學(xué)創(chuàng)立宣言》指出，此大學(xué)的學(xué)友應(yīng)該注意勞動(dòng)，以此努力破除文弱的習(xí)慣，均衡發(fā)展其腦力和體力，力圖求得知識(shí)和勞力兩個(gè)階級(jí)能縮小差距。[1]可見，這一階段主要是通過勞動(dòng)教育大眾，在注重勞動(dòng)的重要作用的同時(shí)把勞動(dòng)教育作為革命斗爭(zhēng)的工具。工人是革命武裝斗爭(zhēng)的重要力量，1922年5月，第一次全國勞動(dòng)大會(huì)在廣州召開，就如何對(duì)工人加強(qiáng)勞動(dòng)教育展開了討論，這次討論也充分表明了勞動(dòng)教育在這一時(shí)期主要是為革命斗爭(zhēng)服務(wù)。第一次全國教育會(huì)議于1928年5月在南京召開，蔡元培先生在開會(huì)詞中對(duì)今后教育需要特別注意的三點(diǎn)問題進(jìn)行了論述，提出要使教育科學(xué)化、勞動(dòng)化、藝術(shù)化。[2]盡管當(dāng)時(shí)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)還不夠完善和系統(tǒng)，但“教育勞動(dòng)化”的首次提出為后來勞動(dòng)教育的系統(tǒng)化、理論化提供了依據(jù)。

毛澤東同志于1934年領(lǐng)導(dǎo)制定的蘇維埃文化教育總方針提出“教育與勞動(dòng)聯(lián)系起來”，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期繼續(xù)秉承這一方針并有所拓展，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)師生開展勞動(dòng)要手腦并用，“一面學(xué)習(xí)，一面生產(chǎn)”是當(dāng)時(shí)抗日根據(jù)地的學(xué)校普遍實(shí)行的政策。同年，中華蘇維埃共和國中央教育人民委員會(huì)頒布《小學(xué)課程教則大綱》，提出每周上課18小時(shí)，課外教學(xué)（勞作及社會(huì)工作）至少12小時(shí)。小學(xué)教授方法的三個(gè)原則之一就包括小學(xué)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相聯(lián)系。[3]從教學(xué)規(guī)定方面提出教育與生產(chǎn)勞動(dòng)需要密切相連，將“為革命斗爭(zhēng)培養(yǎng)勞動(dòng)者”作為教學(xué)的主要任務(wù)，這也為此后我國始終堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針奠定了基礎(chǔ)。

二、1949～1978年：為適應(yīng)國家發(fā)展與

社會(huì)需要服務(wù)

這一時(shí)期勞動(dòng)教育的主要目的是為國家和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。中華人民共和國成立初期，對(duì)人才的需要是“為工農(nóng)服務(wù)，為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)”，1949年通過的《中國人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》對(duì)“愛勞動(dòng)”進(jìn)行了闡釋，旨在引導(dǎo)青年學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中熱愛勞動(dòng)，成為為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)的社會(huì)主義勞動(dòng)者。1956年底，我國進(jìn)入社會(huì)主義建設(shè)探索階段，急需大量建設(shè)社會(huì)主義的人才。1957年2月，毛澤東同志指出勞動(dòng)教育的首要目標(biāo)是摒棄舊社會(huì)的脫離生產(chǎn)勞動(dòng)的資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子，培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。[4]

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、教育為無產(chǎn)階級(jí)服務(wù)是社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期勞動(dòng)教育的主要方針。時(shí)任教育部副部長(zhǎng)錢俊瑞在《改革舊教育，建設(shè)新教育》報(bào)告中初次提及“實(shí)行教育與生產(chǎn)結(jié)合”的教育方針。[5]這使得教育與勞動(dòng)的聯(lián)系有了突破性發(fā)展，也使勞動(dòng)教育在國家政策中有了新的內(nèi)涵—在勞動(dòng)中開展教育，在教育中發(fā)展勞動(dòng)。1958年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于教育工作的指示》首次指出：“黨的教育工作方針，是教育為無產(chǎn)階級(jí)的政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合?！盵6]

為了適應(yīng)國家發(fā)展和社會(huì)需要，勞動(dòng)教育通過開設(shè)生產(chǎn)技術(shù)課程、提倡勤工儉學(xué)、師生走入勞動(dòng)“大課堂”等一系列措施展開。中華人民共和國成立初期，學(xué)生升學(xué)和就業(yè)問題是國家和社會(huì)亟須解決的問題，勞動(dòng)教育就以這一現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，專門開設(shè)生產(chǎn)勞動(dòng)技術(shù)課程。三大改造之后，勞動(dòng)教育逐步政治化，勤工儉學(xué)開始盛行。1958年1月頒布的《關(guān)于在中學(xué)生中提倡勤工儉學(xué)的決定》提出要讓學(xué)生積極參與多種多樣的生產(chǎn)活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)谇诠€學(xué)過程中開發(fā)腦力、運(yùn)用體力，實(shí)現(xiàn)體腦結(jié)合。但由于“左傾”錯(cuò)誤思想的影響，勤工儉學(xué)逐步異化，出現(xiàn)了“以勞代學(xué)”現(xiàn)象。1963年6月，國家再次號(hào)召學(xué)生上山下鄉(xiāng)組織生產(chǎn)活動(dòng)，大批師生走入勞動(dòng)“大課堂”，實(shí)行“開門辦學(xué)”。

“文革”期間，階級(jí)斗爭(zhēng)是主旋律，勞動(dòng)教育深受浸染，成了階級(jí)斗爭(zhēng)的工具并逐步“異化”。

三、1978～2012年：為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才服務(wù)

十一屆三中全會(huì)后我國進(jìn)入了改革開放的新時(shí)期，開啟了建設(shè)中國特色社會(huì)主義社會(huì)的新征程。隨著撥亂反正、以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心等一系列舉措和政策的實(shí)施，勞動(dòng)教育也迎來了重建的新機(jī)遇。

勞動(dòng)教育在這一時(shí)期的主要目的是培養(yǎng)為中國特色社會(huì)主義各項(xiàng)事業(yè)服務(wù)的綜合素質(zhì)人才。1978年的全國教育工作會(huì)議上鄧小平同志重申了教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者需要有豐富的科學(xué)文化知識(shí)，在多方面得到發(fā)展，有為社會(huì)主義服務(wù)的覺悟。1999年6月，中共中央、國務(wù)院提出勞動(dòng)教育要更加注重以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，在推行勞動(dòng)技術(shù)課程的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活技能和建設(shè)社會(huì)能力的培育。2010年7月，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的情感。”[7]這些政策文件均表明這一時(shí)期的勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生為中國特色社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的能力。

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是中國共產(chǎn)黨的優(yōu)良教育傳統(tǒng)，這一時(shí)期的勞動(dòng)教育以此為基本方針，同時(shí)立足中國社會(huì)和教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，以科學(xué)的眼光進(jìn)行勞動(dòng)與教育的結(jié)合。2010年的全國教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合?！盵8]在黨的政策指引下，勞動(dòng)教育緊緊圍繞“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，不斷優(yōu)化自身，以為國家建設(shè)提供更好的服務(wù)和更優(yōu)質(zhì)的建設(shè)者而努力。

這一時(shí)期的勞動(dòng)教育實(shí)踐主要是通過開設(shè)勞動(dòng)技能課程，教授關(guān)于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變勞動(dòng)態(tài)度、價(jià)值觀等方式展開。1982年10月頒布的《教育部關(guān)于普通中學(xué)開設(shè)勞動(dòng)技術(shù)教育課的試行意見》指出，勞動(dòng)技術(shù)的相關(guān)課程有其開設(shè)的必要性，通過勞動(dòng)技術(shù)課向?qū)W生傳授工作技能，更新行業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生適應(yīng)國家現(xiàn)代化建設(shè)的要求。2000年印發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》將培育學(xué)生的勞動(dòng)觀念和一般技能作為課程目標(biāo)，重視指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)選擇、培養(yǎng)職業(yè)技能。學(xué)生的綜合素質(zhì)在這一時(shí)期受到高度重視，勞動(dòng)技能的培養(yǎng)力度也不斷加強(qiáng)，凸顯了勞動(dòng)教育的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。

四、2012年至今：為培養(yǎng)全面發(fā)展的合格勞動(dòng)者服務(wù)

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視勞動(dòng)教育，作出一系列重要部署。我國不斷深化關(guān)于教育事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，探尋其本質(zhì)和規(guī)律，特別是尋找促進(jìn)人的全面發(fā)展和推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)施方面的新理念、新觀點(diǎn)。進(jìn)入新時(shí)代，黨和國家更加強(qiáng)調(diào)以人為本的發(fā)展理念，勞動(dòng)教育也更加注重人的全面發(fā)展，以培養(yǎng)熱愛且善于勞動(dòng)的勞動(dòng)者為目標(biāo)。

2015年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》充分肯定了勞動(dòng)教育對(duì)人的全面發(fā)展的重要意義，指出要利用勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，注重中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提高。黨的十九大報(bào)告提出的“勞模精神”“工匠精神”和“敬業(yè)風(fēng)氣”，充分彰顯了黨和國家對(duì)勞動(dòng)教育和培養(yǎng)新時(shí)代勞動(dòng)者的高度重視。

為配合新時(shí)代發(fā)展建設(shè)的需要，當(dāng)前我國教育重視“五育并舉”，勞動(dòng)教育則以培養(yǎng)全面發(fā)展的勞動(dòng)者為指導(dǎo)方針。在2018年的全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。[9]“五育并舉”的教育方針不僅提升了勞動(dòng)教育的地位，還為勞動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展提出了新的奮斗目標(biāo)，豐富了全面發(fā)展的時(shí)代新要求。

為培養(yǎng)全面發(fā)展的合格勞動(dòng)者，當(dāng)前勞動(dòng)教育更加注重課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，注重幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，注重面向未來。新時(shí)代勞動(dòng)教育在整體上突出對(duì)學(xué)生健全人格的塑造，致力于使學(xué)生形成尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的正確價(jià)值理念，不對(duì)勞動(dòng)區(qū)分等級(jí)，堅(jiān)信每份職業(yè)都是光榮的。在課程設(shè)計(jì)上，形成了具有綜合性、實(shí)踐性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系;在教育方式上，緊貼社會(huì)需求，發(fā)展以科技為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型勞動(dòng)形式，將科技和人工智能引入勞動(dòng)教育教學(xué)，推動(dòng)教育內(nèi)容和方式的現(xiàn)代化，幫助學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

回顧中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下我國勞動(dòng)教育的百年演進(jìn)，勞動(dòng)教育的目的始終是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需的人才。20世紀(jì)20年代至中華人民共和國成立初期，革命斗爭(zhēng)是我國的主要任務(wù)，勞動(dòng)教育作為革命斗爭(zhēng)的工具，為社會(huì)培養(yǎng)參與革命的勞動(dòng)者;1949年至改革開放前，勞動(dòng)教育作為解決社會(huì)發(fā)展問題、為階級(jí)服務(wù)的工具，為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)，其自身的獨(dú)特性則處于被忽略的狀態(tài);改革開放后至2012年，勞動(dòng)教育成為建設(shè)中國特色社會(huì)主義的重要手段，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容;黨的十八大之后，黨和國家對(duì)勞動(dòng)教育的功能和目的的認(rèn)識(shí)不斷深化，勞動(dòng)教育更加關(guān)注為培養(yǎng)全面發(fā)展的人而服務(wù)。

可以看出，勞動(dòng)教育一直隨著國家的不同發(fā)展階段而演進(jìn)，不同時(shí)期的勞動(dòng)教育政策雖有差別，但總體上仍具有一定的關(guān)聯(lián)性，各個(gè)時(shí)期注重的目標(biāo)和其實(shí)施的方法也相輔相成?？傮w而言，前期勞動(dòng)教育的發(fā)展主要是為階級(jí)服務(wù)，具有濃厚的政治色彩;后期則更關(guān)注勞動(dòng)與人的全面發(fā)展的關(guān)系，回到了以人為本、育人為重的立場(chǎng)。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的基本方針，使我國勞動(dòng)教育始終朝著不斷探索、深入發(fā)展、更加完善的方向推進(jìn)。未來，我們不僅要堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，還要賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵，注重對(duì)勞動(dòng)教育的新思想、新形式、新方法的發(fā)掘，使勞動(dòng)教育更加具有中國特色，符合時(shí)代和學(xué)生發(fā)展需求。

當(dāng)前，勞動(dòng)教育的發(fā)展必須立足于立德樹人的根本任務(wù)和全面育人的教育實(shí)踐，堅(jiān)持培養(yǎng)全面發(fā)展的人，構(gòu)建德智體美勞有機(jī)結(jié)合的課程體系，優(yōu)化勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高的理念，深刻領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值，是推動(dòng)勞動(dòng)教育不斷發(fā)展的根本。大力提倡勞動(dòng)教育，引領(lǐng)學(xué)生全面成長(zhǎng)與創(chuàng)新發(fā)展是當(dāng)下教育發(fā)展，乃至社會(huì)發(fā)展不可或缺的一部分，因而勞動(dòng)教育理念與實(shí)踐無疑都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代潮流。

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責(zé)任編輯︱何 蕊