依托黨史教育， 深入推進(jìn)“理想信念”單元整體教學(xué)

詹靜

[摘要] 黨史教育與語(yǔ)文教學(xué)核心教育價(jià)值同向，教學(xué)時(shí)要進(jìn)行融會(huì)貫通。提煉教材與黨史核心教育價(jià)值，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化心理涵育;融合教材與黨史教育資源，形成序列，明晰單元整體教學(xué)目標(biāo);統(tǒng)整教材與黨史實(shí)踐空間，多維互動(dòng)，夯實(shí)教學(xué)舉措。學(xué)生在真實(shí)多元的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不僅提升了言語(yǔ)能力，也明白了使命與責(zé)任。

[關(guān)鍵詞] 黨史教育;單元整體教學(xué);核心價(jià)值;實(shí)踐空間

適逢中國(guó)共產(chǎn)黨百年華誕，教育部提出“從小學(xué)黨史，永遠(yuǎn)跟黨走”的主題教育活動(dòng)要求?，F(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚。”黨史教育與語(yǔ)文教學(xué)核心教育價(jià)值同向，教學(xué)時(shí)要將二者融會(huì)貫通。圍繞六年級(jí)下冊(cè)“理想信念”主題單元的整體教學(xué)，呈現(xiàn)教者的有益探索。

一、提煉教材與黨史核心價(jià)值，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化心理涵育

“理想信念”是部編小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元的人文主題。圍繞此主題，本單元編排了《古詩(shī)三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《金色的魚(yú)鉤》四篇課文、一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練以及一篇習(xí)作訓(xùn)練。四篇課文題材涉及甚廣，課文從不同側(cè)面，展現(xiàn)了“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的英雄氣節(jié)與民族精神。

黨史展現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨百年風(fēng)雨歷程，其中充滿艱辛與坎坷。在國(guó)家民不聊生、破敗不堪的危難之際，嘉興南湖豎起旗幟的中國(guó)共產(chǎn)黨人以鋼鐵般的意志踏過(guò)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征路，歷經(jīng)十四年抗戰(zhàn)，奏響了三大戰(zhàn)役的凱歌，以“先天下之憂而憂”的廣闊胸懷帶領(lǐng)全國(guó)人民寫(xiě)下了“中國(guó)人民從此站起來(lái)”的輝煌篇章;中華人民共和國(guó)成立后，中國(guó)共產(chǎn)黨歷經(jīng)艱苦卓絕的奮斗，在一窮二白的土地上建立了堅(jiān)實(shí)的工業(yè)體系，改革開(kāi)放又讓中國(guó)經(jīng)濟(jì)得以騰飛，兩彈一星更是讓億萬(wàn)中國(guó)人揚(yáng)眉吐氣。百年黨史，凝聚著無(wú)數(shù)共產(chǎn)黨人的智慧與力量，彰顯著他們的崇高氣節(jié)與民族精神。

“給正處于價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期的學(xué)生以正能量，根植紅色基因，弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)情懷”就是黨史教育與“理想信念”主題單元的核心教育價(jià)值。當(dāng)然，這樣的人文教育不能凌空蹈虛，細(xì)化結(jié)合、創(chuàng)設(shè)情境，方能落地生根，強(qiáng)化心理涵育?！妒昵暗幕貞洝肥侵袊?guó)共產(chǎn)黨的主要?jiǎng)?chuàng)始人李大釗的女兒撰寫(xiě)的父親被害前后的事件;《為人民服務(wù)》這篇演講稿是毛澤東1944年在張思德同志追悼會(huì)上的重要發(fā)言;《金色的魚(yú)鉤》是一篇短篇小說(shuō)，它主要描述了“老班長(zhǎng)”舍己為人的英雄故事。

單元整體教學(xué)之初，我們以小組為單位開(kāi)展了黨史資料收集交流活動(dòng)。初步接觸本單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已自覺(jué)地將每篇課文鑲嵌至黨史大事表中，按時(shí)間順序給幾篇課文排了序。單元教學(xué)過(guò)程中，教師提供相關(guān)的黨史視頻片段，拉近學(xué)生與歷史人物的距離，以打破經(jīng)驗(yàn)疏離，讓學(xué)生能夠感受到中國(guó)共產(chǎn)黨人的偉大形象，從而自覺(jué)吸收崇高精神力量。在單元整體教學(xué)尾聲，通過(guò)開(kāi)展黨史匯報(bào)會(huì)，學(xué)生對(duì)本單元人物的理解更加豐滿，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。如此，在口語(yǔ)交際——即興演講和寫(xiě)作——心愿教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生得以進(jìn)行滲透家國(guó)情懷的誠(chéng)摯表達(dá)。

二、融合教材與黨史教育資源，形成序列，明晰單元整體教學(xué)目標(biāo)

“關(guān)注人物外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)”“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”是本單元的兩大語(yǔ)文要素。有了黨史教育活動(dòng)的鋪墊，這兩大語(yǔ)文要素的訓(xùn)練便已事半功倍。如下表所示，將教學(xué)要素滲透到每一課時(shí)中，需要對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分，形成序列，系統(tǒng)執(zhí)教。

在單元整體教學(xué)理念中，每一篇文本都彼此聯(lián)系，教師必須對(duì)所有文本的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確考量。這樣才能更好地讓“單元主題”“語(yǔ)文要素”“黨史活動(dòng)”三者之間達(dá)到“相互融合，彼此促進(jìn)”的效果。

三、統(tǒng)整教材與黨史實(shí)踐空間，多維互動(dòng)，夯實(shí)教學(xué)舉措

（一）課前準(zhǔn)備，搭建“榜樣”與“我”的心靈橋梁

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“理想信念”這一主題單元的文本在閱讀時(shí)并沒(méi)有太多障礙。然而，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，故事人物的生活背景、精神境界和學(xué)生的認(rèn)知有一定距離。閱讀時(shí)，由于歷史代溝，較難激起深層情感共鳴。因此，只有讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，才能從人物品質(zhì)中獲取勃發(fā)的精神力量。

在單元學(xué)習(xí)之前，我們先讓學(xué)生收集了建黨初期、長(zhǎng)征時(shí)期、抗戰(zhàn)時(shí)期、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、中華人民共和國(guó)成立后這幾個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)的黨史資料，讓學(xué)生以條目的形式羅列，進(jìn)行小組交流，然后在預(yù)習(xí)單元組文時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序?qū)⑽谋九c黨史大事表聯(lián)系起來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生了解了文本背景，對(duì)人物有了一定認(rèn)知，就能初步透過(guò)文字走進(jìn)人物內(nèi)心。

比如，了解建黨初期的黨史資料，學(xué)生能更深層次地理解李大釗不顧生命危險(xiǎn)也要留在北京，是因?yàn)楸本h組織組建不易，而他是核心人物，責(zé)任重大;了解長(zhǎng)征路途的艱辛，學(xué)生體會(huì)到這“金色的魚(yú)鉤”是生命之鉤，更是舍己為人、堅(jiān)守職責(zé)的信念之鉤;了解1944年的歷史背景，學(xué)生進(jìn)一步理解共產(chǎn)黨人“為人民服務(wù)”的人文內(nèi)涵和精神境界。再讀《古詩(shī)三首》，學(xué)生能切身體會(huì)到李賀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”的悲愴;于謙“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”的不屈志向;鄭燮“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的堅(jiān)韌品質(zhì)。

借助黨史教育，圍繞“理想信念”這一主題閱讀文本，榜樣的精神之光亦可燭照現(xiàn)實(shí);信念之光，也可激勵(lì)理想。

（二）課堂教學(xué)關(guān)注言語(yǔ)意義的相互滲透

“通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、言行的描寫(xiě)體會(huì)人物品質(zhì)”這一語(yǔ)文要素是本單元的重中之重。教學(xué)實(shí)施中，要關(guān)注“言”與“意”的相互滲透。言語(yǔ)細(xì)節(jié)之中，蘊(yùn)涵情感，情感之中，展現(xiàn)人物品質(zhì)。《十六年前的回憶》《金色的魚(yú)鉤》兩篇文本中，均有精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，層層剖析，就能更深入地理解人物形象，感受人物品質(zhì)。如品讀《十六年前的回憶》時(shí)，我們關(guān)注到父親的四段話：

“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”

“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的，你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”

“沒(méi)有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去?！?/p>

“她是我最大的孩子。我的妻子是鄉(xiāng)下人，我的孩子年紀(jì)都還小，她們什么也不懂，一切跟她們沒(méi)關(guān)系?！?/p>

在言語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)生感受到了父親對(duì)待親人很慈祥，對(duì)待事業(yè)有擔(dān)當(dāng)，對(duì)待敵人從容鎮(zhèn)定，進(jìn)而一個(gè)無(wú)所畏懼的堅(jiān)定的革命者形象就印刻在學(xué)生心中。

品讀《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，教師拋出問(wèn)題——“老班長(zhǎng)的哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)最打動(dòng)你？為什么？”學(xué)生通過(guò)品讀，從老班長(zhǎng)“四十歲”“臉上卻布滿皺紋”感受到他吃了很多苦;從吃魚(yú)骨頭時(shí)“皺著眉頭給咽下去”，感受到老班長(zhǎng)饑餓難忍卻仍舍不得吃一口魚(yú)肉，進(jìn)而品出他的自我犧牲精神;從“弄點(diǎn)吃的不容易啊”“為了弄一點(diǎn)兒魚(yú)餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓”等語(yǔ)句感受到老班長(zhǎng)為了解決饑餓問(wèn)題，付出很多辛勞，進(jìn)而一位盡職盡責(zé)的老班長(zhǎng)形象躍然紙上。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步感悟人物品質(zhì)，我們借助多媒體在課堂上播放了《建黨偉業(yè)》《長(zhǎng)征》的電影片段。透過(guò)表演細(xì)節(jié)品讀人物，借助這一小段的黨史教育視頻，學(xué)生不僅進(jìn)一步掌握了“通過(guò)人物外貌、神態(tài)、言行等描寫(xiě)，感受人物品質(zhì)”的閱讀策略，而且真正讀懂了文字的言中之情，言外之意。

（三）課后反饋，促進(jìn)“知”與“行”活動(dòng)融合

“理想信念”主題單元的教學(xué)最忌“教條主義式”的理解，“扁平化”“臉譜化”的形象認(rèn)知。為此，僅靠課內(nèi)文本學(xué)習(xí)是不夠的，還需要在尊重核心價(jià)值觀的前提下，借助黨史多樣性的活動(dòng)，多維度、多側(cè)面地感受人物崇高的精神世界，讓紅色精神火種留在心間。所以，在本單元教學(xué)尾聲，我們擠出一課時(shí)開(kāi)展黨史學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)。學(xué)生以小組為單位，以不同形式展示單元學(xué)習(xí)、黨史活動(dòng)的收獲。

活動(dòng)中，一些小組用課本劇的形式再現(xiàn)了《金色的魚(yú)鉤》中“我”與老班長(zhǎng)的幾次對(duì)話場(chǎng)景，表演入木三分，觀者數(shù)度哽咽。有的小組朗誦《我是中國(guó)人》這首現(xiàn)代詩(shī)，抑揚(yáng)頓挫，情感真摯;有的小組表演了歌舞《沁園春·雪》，讓大家在動(dòng)人的旋律、優(yōu)美的舞姿中感受到共產(chǎn)黨人的豪邁之氣;有的小組以短視頻的形式介紹中國(guó)共產(chǎn)黨的百年歷程，視角獨(dú)特，令人耳目一新;還有的小組朗誦自己的習(xí)作——心愿，通過(guò)單元文本的整體學(xué)習(xí)和黨史教育的滲透，學(xué)生的心愿也不局限于個(gè)人得失，很多學(xué)生放眼于社會(huì)變遷，國(guó)家發(fā)展。豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生有了多維度體驗(yàn)、多重感觀，學(xué)生對(duì)教材的理解也由此逐漸升華為信念。

結(jié)合單元整體教學(xué)與黨史教育活動(dòng)，學(xué)生在真實(shí)多元的讀寫(xiě)實(shí)踐中，不僅習(xí)得語(yǔ)文能力，還明白了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

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