小學(xué)低年級(jí)語文生態(tài)閱讀的創(chuàng)新建構(gòu)

陳海寧

[摘要] 小學(xué)低年級(jí)語文生態(tài)閱讀的構(gòu)建，是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)低年級(jí)閱讀要求和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解閱讀需求，呵護(hù)求知欲，培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生熱愛閱讀、自主閱讀、自由表達(dá)。具體表現(xiàn)在目標(biāo)的選擇性、方法的靈活性、活動(dòng)的互動(dòng)性和課堂的發(fā)展性四個(gè)方面。

[關(guān)鍵詞] 生態(tài)閱讀;目標(biāo);方法;活動(dòng);課堂

近年來，生態(tài)教育引起了教育工作者的關(guān)注和實(shí)踐。生態(tài)教育尊重全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生的認(rèn)知需求、情感需要和興趣意識(shí)，通過多種多樣的教育教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的真正統(tǒng)一。疫情防控期間，我們開展線上教學(xué)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)線上閱讀教學(xué)同樣需要生態(tài)教育理念。我們根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于低年級(jí)閱讀要求和目標(biāo)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，滿足閱讀需求，建構(gòu)新的語文生態(tài)閱讀方式，呵護(hù)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生熱愛閱讀、自主閱讀、自由表達(dá)。在此，試談一些做法。

一、生態(tài)閱讀：目標(biāo)具有選擇性

目標(biāo)是指明學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。每一節(jié)課、每一次學(xué)習(xí)、每一次探究都需要明確目標(biāo)。雖然我們?cè)诿恳淮伍喿x教學(xué)設(shè)計(jì)中，都有具體目標(biāo)，但很多時(shí)候我們忽視了學(xué)生的差異性和多樣性。制訂生態(tài)閱讀的目標(biāo)，不僅需要教師改變傳統(tǒng)的認(rèn)知觀念，具有全新的教育理念，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的理解，對(duì)不可預(yù)測(cè)的教育風(fēng)險(xiǎn)和教育危機(jī)的防范，提高對(duì)生態(tài)閱讀的認(rèn)識(shí)，還要深入了解學(xué)生的學(xué)情、心理、情緒以及各方需求，關(guān)注學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)以及在某些特殊時(shí)期的心理狀態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)，將閱讀學(xué)習(xí)融入學(xué)生的生活當(dāng)中，體味閱讀文本的內(nèi)涵與魅力。

1.整體目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)共存

教師在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)情，制訂整體目標(biāo)。只有老師明確了整體閱讀目標(biāo)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生一起構(gòu)建生態(tài)閱讀。而每個(gè)學(xué)生在閱讀能力、習(xí)慣、興趣以及知識(shí)層面上，都有自己的獨(dú)特性和差異性。指導(dǎo)他們根據(jù)老師的整體目標(biāo)選擇自己的閱讀小目標(biāo)，這是激發(fā)學(xué)生自主閱讀的方法。我們?cè)诰€上進(jìn)行二年級(jí)下冊(cè)第一單元“我愛閱讀”《筍芽?jī)骸方虒W(xué)，設(shè)定了整體目標(biāo)：自主閱讀《筍芽?jī)骸?，能發(fā)揮想象理解內(nèi)容，了解筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過程;產(chǎn)生閱讀兒童故事的興趣，能自主閱讀自己喜歡的故事，了解故事的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀前，根據(jù)整體目標(biāo)，為自己制訂不同的個(gè)體閱讀小目標(biāo)。比如，“自己練習(xí)，把故事讀得生動(dòng)有趣”“能不看書講故事”“想一想筍芽?jī)菏窃趺撮L(zhǎng)大的”“弄清楚故事告訴我們什么道理”……整體目標(biāo)是引領(lǐng)，個(gè)體目標(biāo)是動(dòng)力，在閱讀課堂上共同推進(jìn)才能將閱讀落實(shí)到口、到行、到心。

2.多元目標(biāo)與單項(xiàng)目標(biāo)共生

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法之一。疫情防控期間，閱讀就成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要方式。通過閱讀，可以幫助完成聽、說、讀、寫、想象、情感等多元目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生在閱讀中，根據(jù)自己的多元智能選擇單項(xiàng)目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)。讀《神筆馬良》，可以關(guān)注故事的趣味性，可以練習(xí)講故事，也可以嘗試新編故事。讀《要是你在野外迷了路》，可以關(guān)注詩(shī)歌的韻律美，可以探索大自然的指南者，可以積累好詞佳句?？傊?，符合學(xué)生興趣與智能的單項(xiàng)目標(biāo)，學(xué)生更愿意、樂意去完成，而這樣的完成過程又能促進(jìn)多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.階段目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)共進(jìn)

閱讀是一種學(xué)習(xí)、收獲、探究、愉悅的終身項(xiàng)目，而小學(xué)低年級(jí)是閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。用長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，將閱讀的階段目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，階段目標(biāo)是閱讀學(xué)習(xí)的始發(fā)力，發(fā)展目標(biāo)是閱讀學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)生閱讀興趣、閱讀情懷、閱讀技能、閱讀修養(yǎng)在階段目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成過程中共進(jìn)。

二、生態(tài)閱讀：方法具有靈活性

心理學(xué)家贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！庇|類旁通，在低年級(jí)閱讀中，需要老師關(guān)注學(xué)生閱讀的情緒和情感需求，采用靈活有趣的閱讀方法，努力打造閱讀生態(tài)，幫助學(xué)生把握文本內(nèi)容與主旨，整體感知，嘗試探究，學(xué)習(xí)審美，這樣的閱讀更具效能。

1.圖文共賞，感受美好

低年級(jí)閱讀從繪本開始，繪本主要是借助圖畫詮釋文字故事。那一幅幅獨(dú)具匠心的圖畫，與簡(jiǎn)明易懂的文字相互映襯，創(chuàng)造出整個(gè)繪本的完美感覺。所以在閱讀中，采用圖文共賞，特別注重引導(dǎo)學(xué)生從圖畫的細(xì)節(jié)中，去欣賞故事的生動(dòng)與豐富，感知人物的特點(diǎn)與品質(zhì)，體悟成長(zhǎng)所需的情感與道德。

2.隨文識(shí)字，積累語言

低年級(jí)學(xué)生在閱讀中常常會(huì)遇到字詞“攔路虎”。教學(xué)中，不把生字詞單一地提煉出來進(jìn)行機(jī)械認(rèn)讀，而是一邊閱讀一邊識(shí)字，將漢字與故事相結(jié)合，透過漢字本身的故事，或者漢字組成的故事，都可以感受到文字魅力，促進(jìn)語言積累。

3.猜測(cè)聯(lián)想，拓寬想象

在閱讀過程中，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀已知，猜測(cè)未知內(nèi)容，或者聯(lián)想更多的畫面，可以拓寬想象。如看到課題《開滿鮮花的小路》猜想故事，再把故事文本與自己的猜想進(jìn)行比較;讀了《七色花》的故事開頭，猜一猜故事的結(jié)果;讀了寓言的故事片段，猜測(cè)最后講述的道理;讀了《楓樹上的喜鵲》文本，聯(lián)想鳥兒的話語……猜測(cè)聯(lián)想的過程就是一個(gè)綜合能力培養(yǎng)的過程，不僅培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力，還培養(yǎng)了表達(dá)能力。

4.表演體驗(yàn)，感悟生活

低年級(jí)閱讀的一些繪本故事，看似簡(jiǎn)單，可以在短時(shí)間內(nèi)讀完，但是里面卻演繹著真善美，值得反復(fù)咀嚼回味。故事中的豐富知識(shí)、情感哲理，幾乎涵蓋了學(xué)生生活與成長(zhǎng)的方方面面。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與生活相結(jié)合，展開想象，進(jìn)行表演體驗(yàn)，可以自己演繹，可以全家表演，可以同伴合演。這樣，為閱讀注入新鮮的活力。那么，閱讀就成了生活，生活就在閱讀中。

5.仿寫創(chuàng)寫，提升素養(yǎng)

在閱讀中，低年級(jí)學(xué)生通常能找到自己的影子，找到自己的夢(mèng)想。童話故事里沒有說理，卻能夠啟發(fā)學(xué)生感悟思考;兒歌短文里沒有喧鬧，卻能引發(fā)學(xué)生開心大笑。在這樣的閱讀中，學(xué)生不斷進(jìn)行著生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、文字魅力的體驗(yàn)。低年級(jí)的許多兒歌、童話非常適合模仿，在閱讀課堂上或者線上教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材和靈感，進(jìn)行模仿、改編、續(xù)寫、拓展，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受，讓他們把自己生活中一幅幅鮮活畫面、一個(gè)個(gè)動(dòng)人旋律，嘗試著寫出來，表達(dá)自己的生活世界。在這樣的過程中，學(xué)生的情感素養(yǎng)、品德素養(yǎng)、語文素養(yǎng)都在提升。

三、生態(tài)閱讀：活動(dòng)具有互動(dòng)性

在閱讀中，教師要善于設(shè)計(jì)組織和開展多種活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的閱讀狀態(tài)，組織互動(dòng)性的生態(tài)閱讀活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生的情感意志，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中，自主閱讀，感悟文本魅力。

1.“我的圖書我做主”閱讀互動(dòng)

兒童閱讀的重要性，不言而喻，很多家長(zhǎng)明白道理，卻不知如何幫助孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。我們開展“我的圖書我做主”活動(dòng)，老師提供本學(xué)期閱讀書目，學(xué)生選擇感興趣的若干本，在家長(zhǎng)幫助下，自己嘗試進(jìn)行網(wǎng)上購(gòu)書，自己為圖書做好標(biāo)記，自己整理圖書，親子共讀。在這樣的環(huán)境中，家長(zhǎng)與孩子一起閱讀，增進(jìn)家庭和睦，培養(yǎng)孩子閱讀興趣。

2.“讀書漂流”閱讀分享

學(xué)生在關(guān)鍵的年齡階段需要閱讀的經(jīng)典作品相對(duì)較多，可能會(huì)帶來購(gòu)買圖書的經(jīng)濟(jì)壓力。我們?cè)诎嗉?jí)開展“讀書漂流”活動(dòng)，以微信、短信方式告知每位家長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們出一本書的錢，讓孩子讀到上百本書。首先老師們精心挑選合適低年級(jí)學(xué)生閱讀的書目，學(xué)生自行選擇購(gòu)買其中一本（不重復(fù)）。然后將購(gòu)買的書放在班級(jí)圖書角，進(jìn)行統(tǒng)一管理，孩子可以隨時(shí)隨地進(jìn)行選擇閱讀，每次閱讀后在書上簽下自己的名字。一個(gè)月后完成班級(jí)內(nèi)部閱讀漂流，然后再與同年級(jí)的其他班級(jí)進(jìn)行圖書交換。這樣，學(xué)生們每一天都可以閱讀不同的書本，不僅獲得閱讀收獲，還可以培養(yǎng)愛護(hù)圖書的責(zé)任意識(shí)，同學(xué)間增進(jìn)情感。

3.“課前五分鐘”閱讀展示

教師常常在上課一開始留五分鐘進(jìn)行閱讀分享。學(xué)生們可以展示朗讀，也可以分享閱讀故事，或者向同學(xué)們推薦所讀的書。這樣，給每一個(gè)學(xué)生展示閱讀的機(jī)會(huì)，分享閱讀快樂與收獲，讓學(xué)生在展示中互相學(xué)習(xí)。

4.“讀者劇場(chǎng)”閱讀添香

“讀者劇場(chǎng)”活動(dòng)，是將閱讀的文本故事改編成劇本，進(jìn)行表演。老師與學(xué)生一起，可以不背臺(tái)詞，自由選擇角色，只要拿著劇本進(jìn)行讀、演即可。這樣的活動(dòng)，學(xué)生既是導(dǎo)演也是演員，既有表演的樂趣又無背書的壓力，既要選擇故事又要?jiǎng)?chuàng)作編寫，既可以同學(xué)相互表演，也可以師生或親子合作表演。無論是時(shí)間、場(chǎng)地、人物、情節(jié)都可以根據(jù)需要發(fā)生變化，閱讀增添了互動(dòng)性、趣味性和創(chuàng)新性。

“生態(tài)閱讀”的活動(dòng)還有很多，如辯論會(huì)、朗誦比賽、故事創(chuàng)作、制作讀書卡讀書報(bào)等，只要活動(dòng)設(shè)計(jì)得好、組織得好，效果也一定好。

四、生態(tài)閱讀：課堂具有發(fā)展性

低年級(jí)語文生態(tài)閱讀的建構(gòu)是為了更好地提高學(xué)生閱讀效果和閱讀效率，讓學(xué)生能夠在良好的環(huán)境下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。那么，構(gòu)建語文生態(tài)閱讀，課堂就要具有發(fā)展性。

1.環(huán)境構(gòu)建，促進(jìn)閱讀自主

小學(xué)低年級(jí)語文閱讀可以幫助學(xué)生識(shí)字認(rèn)字、獲得知識(shí)，培養(yǎng)早期的閱讀興趣、文學(xué)修養(yǎng) 、審美意識(shí)。低年級(jí)學(xué)生關(guān)注直觀的環(huán)境，更敏銳地感受隱性的氛圍。為此，老師要在語文閱讀中重視生態(tài)化的課堂氛圍構(gòu)建，要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，建立有趣味性的課堂環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，與人物對(duì)話，自主閱讀，合作探究，質(zhì)疑辯論，從而積極地融入課堂閱讀中，體驗(yàn)作品的獨(dú)特美感，在既定的文化氛圍中閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)，在和諧的閱讀環(huán)境中碰撞思想火花。

2.問題把握，激發(fā)閱讀思維

錢夢(mèng)龍認(rèn)為：每堂教讀課，教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所惑之處，精心設(shè)計(jì)問題。我們?cè)O(shè)計(jì)問題的目的，就是為了能激起學(xué)生思維的浪花?？梢杂靡粋€(gè)主問題引起諸多小問題，或按層次設(shè)計(jì)問題。閱讀《青蛙寫詩(shī)》，設(shè)計(jì)主問題“你喜歡青蛙寫的詩(shī)嗎？說說喜歡的理由”，用主問題把握文本主要內(nèi)容和閱讀技巧。閱讀《小柳樹和小棗樹》，設(shè)計(jì)具有層次的問題“在不同的時(shí)間，小柳樹和小棗樹樣子有什么變化，心情又有什么不同”，激發(fā)探究閱讀的興趣，培養(yǎng)正確的情感價(jià)值觀，提高人文素養(yǎng)。有了好的問題，閱讀就有了方向，閱讀方法就能隨機(jī)應(yīng)變，閱讀技巧能夠駕輕就熟。

3.方法指導(dǎo)，提高閱讀技能

為了幫助學(xué)生在閱讀中掌握語言，掌握技巧，獲得長(zhǎng)效，我們更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀感悟的點(diǎn)撥。默讀與朗讀相結(jié)合，閱讀與體會(huì)不分離，合作與探討促發(fā)展。這樣學(xué)生不僅能夠在低年級(jí)階段形成閱讀興趣，還可以把這些方法運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。

總之，低年級(jí)語文生態(tài)閱讀，需要老師關(guān)注生命、運(yùn)用智慧、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、科學(xué)引領(lǐng)，盡力滿足學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求，最大化地挖掘潛能，激發(fā)閱讀熱情，促進(jìn)發(fā)展。在這樣的生態(tài)閱讀中，師生一起體味，一起成長(zhǎng)，共同演繹閱讀的精彩。