教師在名著導讀過程中的角色定位與實現(xiàn)路徑

鄭建忠

在名著導讀教學過程中，教師的角色經常被忽略和誤解，常常表現(xiàn)為模糊化、差異化和單一化等，未能發(fā)揮應有作用。其實，在面臨導讀主體差異化、導讀要求多樣化、導讀考查單一化和導讀結構復雜化的困境中，教師的角色是多重的，它既可以是引渡者，也可以是設計者，還可以是對話者。教師在這種多重角色的把握中，肩負把握導讀的精準方向、構建興趣激發(fā)機制、開展多重對話的責任。

一、教師在名著導讀過程中的角色定位

在名著導讀過程中，教師是一位先行者，要通過導讀引導，讓學生有效地從書本的言語世界進入作者的情感世界、思維世界、精神世界。

1. 引渡者

從事實上講，教師進行名著導讀教學，引領課堂是教師最基本的功能之一。教師在名著導讀的教學方式上，應該通過確立學生的主體地位、教師的服務地位來引導名著導讀教學的進行；在功能上，教師的引渡者角色的含義在名著導讀中，就是學生閱讀的擺渡人，把還不喜歡閱讀的學生吸引到名著中來，再不斷地把處于閱讀低水位的學生擺渡到中層水位，甚至更深的水位上來。（朱華華：《做學生閱讀的擺渡人》，《語文月刊》2017.3） 在當前教學中，不少學生因為知識的有限和人生經歷不足導致的情感的匱乏，他們的心其實是一片無盡的荒原，教師用知識教育和情感教育穿越學生個體之后，讓他們變得豐盛，把他們引領到對書本的深層次理解上，與作者對話，也與作者作品中的人物和故事對話，從而獲得自己的閱讀體驗，甚至可以用于未來，成為指導自己的人生的經驗。

2. 設計者

教師在名著導讀過程中扮演學生閱讀計劃的設計者。雖然在名著導讀教學過程中，教師不是作為課堂權威者的角色而存在，同時有學者認為應把課堂還給學生，但是事實上，課堂教學的順利進行離不開教師。教師作為具有特殊身份的學習活動參與者，在導讀教學過程中不僅要引領學生有效地閱讀，而且要為學生制定合理的閱讀計劃，指導他們循序漸進地涉獵各類名著。在新課程標準下的導讀過程中，教師更應注重名著閱讀計劃制定的合理性，真正把學生視為閱讀主體，重點關注他們的閱讀取向，考慮他們的情趣愛好，合理安排閱讀時間、閱讀進度以及閱讀任務。同時，在計劃實施過程中，促進學生自主性閱讀與良好閱讀習慣的養(yǎng)成，提高閱讀效率和質量。

3. 對話者

名著導讀作為課程教學的一部分要求教師參與到名著導讀過程中。教師作為參與者，擔任著導讀的參與角色，負責開展師生對話、引導學生積極參與，突出學生的主體地位，這最明顯表現(xiàn)為對話者。

新課程理念下的名著導讀中，教師由掌控者的角色變?yōu)閷υ捳叩慕巧?。以前，教師對學生的教學方式主要是通過“滿堂灌”來實現(xiàn)知識從教師的頭腦轉移到學生的頭腦。事實證明，這種單向灌輸?shù)慕虒W方式雖然具有很強的目標指向性，但對學生的學習效果、教師的執(zhí)行力都不好。所以，教師需要從角色轉變開始，理性定位對話者角色，在導讀教學的過程中充分發(fā)揮出對話的自由開放性。師生通過溝通對話，發(fā)表獨特的觀點，開拓自己的視域，讓學生在名著閱讀中感受師生的思想碰撞和情感交流。

二、名著導讀過程中教師角色的實現(xiàn)路徑

1. 確立導讀目標，把握名著導讀的教學方向

促進名著導讀過程中的教師角色轉變，關鍵是確立導讀教學目標。在導讀教學過程中，教師的“主導地位”和學生的“主體作用”會形成一個“權力博弈”，教師與學生之間合理分配權力，調整權力比重，在動態(tài)生成的導讀過程中，把握課程標準，從中尋找發(fā)展時間和空間。第一，明確教師在名著導讀教學過程中的主導性地位。在新課程改革背景下達成名著導讀教學目標具有一定的限制。一方面，學生深刻的社會經驗和情感經歷不足，甚至可以說沒有；另一方面，相關的新課程標準要求還不夠完善和細節(jié)化。為了最大可能地避免學不到位情況的出現(xiàn)，必須堅持教師在名著導讀教學過程中的主導地位。第二，通過把握課程標準和教學設計逐步達成名著導讀教學目標。在什么內容研讀，從哪種途徑引導是關系名著導讀教學的關鍵問題。教育家張志公指出：“導讀不是代讀，導的任務是使讀者讀得更好；讀是學生自己去讀。”這句話極好地說明了實現(xiàn)導讀目標過程中教師的主導作用與學生主體地位的辯證統(tǒng)一。教師的角色轉變應立足于放權于學生、發(fā)揮引導作用、增強學生能動性、加強學生參與等方面，處理好教師與學生、教學與目標、引導與研讀之間的關系。

2. 突出導讀理念，切實發(fā)揮教師的指導作用

新課程教學理念表明，課堂的核心不再是教師權威角色，而是學生主體角色，也就是建立以學生為中心的教學體系，盡力發(fā)揮學生的主體作用。在名著導讀教學過程中，教師的作用事實上是一種咨詢式指導引導研讀的過程，使每位學生都可以在教師指導下找到方向、達成目標。而教師此時扮演的角色不再是傳統(tǒng)教學上的領導者而是引路人，這就要求教師應該按照“導師”的理念和要求，轉變教師職能，發(fā)揮引導作用。大家逐漸認識到，應該重新定位自身在名著導讀教學中的角色，提高自身的專業(yè)水平，才能迎接新課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)。

目前的重要任務：一是形成主動引導理念。深入研讀和體會新課程教育理念，提高對引導者這一角色的深度認同；增強教師在新課改背景下意識到指導者角色的必要性和重要性；實現(xiàn)自身的引導作用的同時，促進學生確立自身的主體地位。二是合理建立監(jiān)督體系促進引導作用的有效發(fā)揮。監(jiān)督體系是保證指導作用發(fā)揮的不可缺少的條件。從功能發(fā)揮效果來看，應以學生為出發(fā)點建立監(jiān)督體系，構建學生與教師的交流互動平臺。教師及時收集學生對教學的反饋信息，并進行反思和調整。

3. 尊重個性差異，構建閱讀興趣的激發(fā)機制

新課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為?！睘榇?，教師應該關注學生個性差異和尊重差異，注重構建閱讀興趣的激發(fā)機制。教師導讀的基礎應是興趣激發(fā)。在名著導讀教學過程中，實現(xiàn)學生閱讀興趣的生成，不僅是構建興趣激發(fā)機制的過程，更重要的是在名著導讀教學中將激發(fā)興趣的計劃落實的過程?；诖?，教師需要認清自身的定位，加強對學生個性差異的包容性，能夠有效地處理自身的定位和學生的個性訴求之間的關系，更好地進行名著導讀教學。

責任編輯 黃日暖endprint