新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)須注意的幾個(gè)問題

勞動(dòng)是人類的本質(zhì)活動(dòng)，是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的根本力量。新時(shí)代勞動(dòng)教育承載著“中國夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)，堅(jiān)持以勞育人不僅是馬克思主義實(shí)踐本質(zhì)對(duì)新時(shí)代教育的基本要求，同時(shí)也高度契合立德樹人的內(nèi)容實(shí)質(zhì)。而課程內(nèi)容的教學(xué)是學(xué)校教育的中心，是立德樹人的主渠道。因此，探討新時(shí)代勞動(dòng)教育課程內(nèi)容具有重要的意義。本文從勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的目標(biāo)、理念、結(jié)構(gòu)、組織形式、一體化格局等方面的實(shí)踐和探索進(jìn)行論述，以厘清勞動(dòng)教育內(nèi)容的核心和重點(diǎn)，促進(jìn)以勞育人、立德樹人總?cè)蝿?wù)的落實(shí)。

一、明確立德樹人的課程目標(biāo)

如今，一些中小學(xué)校在勞動(dòng)教育課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)上還存在偏頗，表現(xiàn)在：第一，將勞動(dòng)教育課程目標(biāo)限定于勞動(dòng)技能的習(xí)得，于是，勞動(dòng)教育課程成了勞動(dòng)技術(shù)課程，單純強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，只要一到勞動(dòng)教育課，學(xué)生就去實(shí)踐基地、農(nóng)場(chǎng)干活;第二，將勞動(dòng)教育課程目標(biāo)混同于勞動(dòng)目標(biāo)，以看得見的物化成果來衡量勞動(dòng)教育課程的效果，于是想方設(shè)法開辟基地，開展種植、養(yǎng)殖活動(dòng)，看誰的產(chǎn)出多。

勞動(dòng)教育課程有別于勞動(dòng)技術(shù)教育課程。首先，勞動(dòng)教育課程目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)態(tài)度和養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提高學(xué)生勞動(dòng)技能，提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。而勞動(dòng)技術(shù)教育課程目標(biāo)主要是提升學(xué)生勞動(dòng)技能。很明顯，勞動(dòng)教育課程目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比勞動(dòng)技術(shù)教育課程目標(biāo)宏大。其次，勞動(dòng)教育課程也不同于勞動(dòng)。教育性是勞動(dòng)教育課程的本質(zhì)屬性，勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)首先是育人，而勞動(dòng)的目標(biāo)是要?jiǎng)?chuàng)造物質(zhì)財(cái)富或精神財(cái)富，看最后的產(chǎn)出。很明顯，勞動(dòng)教育課程追求的是教育性，勞動(dòng)追求的是產(chǎn)出，二者不是一個(gè)概念。實(shí)際上，強(qiáng)調(diào)教育性的勞動(dòng)教育課程不僅僅具有培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的作用，還具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。簡(jiǎn)而言之，勞動(dòng)教育課程目標(biāo)一定要落在立德樹人上。

二、注重集體主義精神培育的課程理念

一些學(xué)校在實(shí)施勞動(dòng)教育課程中，設(shè)置一些勞動(dòng)任務(wù)，分工明確，由學(xué)生“單打獨(dú)斗”完成，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的學(xué)校將學(xué)生校園生活納入勞動(dòng)教育課程中，將教學(xué)樓根據(jù)班級(jí)數(shù)量分成若干區(qū)域，作為各班的勞動(dòng)區(qū)域，每天班級(jí)派出若干人打掃衛(wèi)生。學(xué)生各干各的，有的拎水，有的掃地，有的擦窗戶，并根據(jù)個(gè)體任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。還有的學(xué)校開設(shè)的勞動(dòng)教育課程設(shè)置了豐富的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，有的學(xué)木工，有的學(xué)刺繡，有的學(xué)電工……學(xué)生各自埋頭學(xué)習(xí)，不相往來。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也是根據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校這樣做，很大程度上是為了便于學(xué)生管理與課程實(shí)施。

不過，勞動(dòng)教育課程的根本任務(wù)是立德樹人。勞動(dòng)教育是落實(shí)集體主義教育的重要路徑，是集體主義關(guān)系的重要來源。因?yàn)閷W(xué)生勞動(dòng)最有利于促進(jìn)協(xié)作精神的發(fā)展，所以在一定意義上說，勞動(dòng)教育是最佳的集體主義教育。蘇霍姆林斯基說：“班集體生活中的許多事實(shí)是學(xué)生長(zhǎng)期共同勞動(dòng)的直接結(jié)果……在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)完成一項(xiàng)重要任務(wù)的集體中，學(xué)生之間形成了嶄新的關(guān)系，這種關(guān)系在任何其他情況下是無法形成的?！奔w主義是社會(huì)主義道德的內(nèi)容之一，是社會(huì)主義教育的鮮明特征，它有助于學(xué)生形成關(guān)愛集體、善于合作的品質(zhì)。所以，我們必須注重勞動(dòng)教育課程培養(yǎng)集體主義精神的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，少讓學(xué)生“單打獨(dú)斗”，多些集體協(xié)作勞動(dòng);在對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，不要忽略對(duì)集體的評(píng)價(jià)。[1]這樣，通過集體勞動(dòng)就能將學(xué)生凝聚在一起，發(fā)揮勞動(dòng)教育培育集體主義精神的作用。

三、完善縱橫有序的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

目前，中小學(xué)勞動(dòng)教育課程存在一定程度的無序性，具體表現(xiàn)為各學(xué)段勞動(dòng)教育課程內(nèi)容脫節(jié)。勞動(dòng)教育課程內(nèi)容安排應(yīng)該是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，可是現(xiàn)在一些學(xué)校各年段勞動(dòng)教育內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，沒有遵從螺旋式上升的邏輯，沒有做到層層深入、有機(jī)銜接，導(dǎo)致勞動(dòng)教育實(shí)效不高。勞動(dòng)教育與各學(xué)科內(nèi)容沒有有機(jī)整合，呈現(xiàn)碎片化、零散化等問題。勞動(dòng)教育沒有根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，突出重點(diǎn)，合理安排，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

分析原因可知，新時(shí)代勞動(dòng)教育課程結(jié)構(gòu)缺乏一體化思考。從橫向來看，勞動(dòng)教育課程要與其他“四育”（德、智、體、美）橫向融合，并充分挖掘其課程教學(xué)中隱性的勞動(dòng)教育功能，同時(shí)借助其他學(xué)科（如中小學(xué)語文、歷史、道德與法治）的教育載體實(shí)施勞動(dòng)教育，從而形成五育并舉、貫通融合的育人價(jià)值體系和落實(shí)機(jī)制。從縱向來看，各學(xué)段勞動(dòng)教育要縱向進(jìn)階，各有側(cè)重又相互銜接，推動(dòng)勞動(dòng)教育循序漸進(jìn)、螺旋上升地融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過程。[2]在小學(xué)低年級(jí)要注重健康行為習(xí)慣的培養(yǎng)，在校內(nèi)日常生活中能夠基本做到生活自理，初步感知?jiǎng)趧?dòng)帶來的快樂，樹立勞動(dòng)意識(shí);中高年級(jí)要通過“做好個(gè)人清潔衛(wèi)生、主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)、參加公益勞動(dòng)”等多種適切小學(xué)生身心特點(diǎn)的課程內(nèi)容形式，在勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)，同時(shí)讓每位學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)光榮;初中要注重圍繞勞動(dòng)職業(yè)觀培養(yǎng)，通過提升勞動(dòng)知識(shí)與技能，加強(qiáng)與學(xué)生生涯教育相關(guān)聯(lián)的職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)，讓學(xué)生自覺承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，參與社區(qū)服務(wù)，開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)觀;高中要注重開展服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)，讓學(xué)生熟練掌握一定勞動(dòng)技能，通過開展志愿服務(wù)和公益勞動(dòng)等多種形式的社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，深刻感悟勞動(dòng)的價(jià)值，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)自立能力和主動(dòng)服務(wù)意識(shí);中等職業(yè)學(xué)校要注重職業(yè)的知識(shí)和技能訓(xùn)練，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，深化校企合作、產(chǎn)教融合，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感，促進(jìn)職業(yè)啟蒙，培育專注嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、敬業(yè)守信、愛崗敬業(yè)的工匠精神，力爭(zhēng)成為扎根生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

四、強(qiáng)化綜合式課程組織形式

當(dāng)前有些學(xué)校勞動(dòng)教育課程組織形式單一，僅僅把勞動(dòng)教育課程局限在專門設(shè)立的勞動(dòng)教育必修課程上，完完全全依賴于課表上制定的課程，存在著諸如沒有安排校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、不注重學(xué)科知識(shí)與勞動(dòng)教育融合等現(xiàn)象。一些學(xué)校對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育課程的組織形式缺乏創(chuàng)新，固本守舊，認(rèn)為勞動(dòng)教育只需通過學(xué)校勞技課傳授即可，設(shè)置課程內(nèi)容知行脫節(jié)，忽視勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)需通過開展大量勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)才能得以落實(shí)的重要性。這就造成了勞動(dòng)教育課程組織形式的窄化。

要改變目前勞動(dòng)教育課程組織形式單一的現(xiàn)狀，真正落實(shí)以勞育人，就必須突破單一的專門勞動(dòng)教育課程形式，構(gòu)建綜合性、實(shí)踐性、開放性的勞動(dòng)教育課程體系，有機(jī)融合學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐綜合性特點(diǎn)，如通過深度挖掘中小學(xué)語文、歷史、道德與法治等課程蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育資源，滲透勞動(dòng)教育內(nèi)容，完善勞動(dòng)教育課程體系。同時(shí)，除了以勞動(dòng)教育必修課作為主渠道，勞動(dòng)教育課程還要拓寬多種勞動(dòng)實(shí)踐途徑，結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、職業(yè)體驗(yàn)、公益服務(wù)等多樣化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建校內(nèi)勞動(dòng)與校外勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外活動(dòng)相結(jié)合的綜合式勞動(dòng)教育實(shí)踐新路徑。勞動(dòng)教育課程組織形式從單一性走向綜合性，符合新時(shí)代勞動(dòng)教育工作要求，是培育勞動(dòng)價(jià)值觀和落實(shí)學(xué)生知行合一的主要途徑。

五、構(gòu)建“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”一體化

課程實(shí)施新格局

目前，在勞動(dòng)教育認(rèn)知上還存在著諸如“勞動(dòng)教育是學(xué)校事情、家庭中勞動(dòng)教育被弱化”等問題。具體表現(xiàn)在學(xué)校經(jīng)常開展校園衛(wèi)生保潔、環(huán)境綠化美化、教室宿舍清潔、圖書整理、垃圾分類等勞動(dòng)教育內(nèi)容，而家庭對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育嚴(yán)重缺位，家長(zhǎng)沒有當(dāng)好孩子勞動(dòng)教育的“第一任教師”，導(dǎo)致孩子生活自理意識(shí)和能力、主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和參與家庭事務(wù)管理能力缺乏。

在以勞育人目標(biāo)指引下，要重新構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育的工作格局，就必須充分認(rèn)識(shí)到無論是學(xué)校、家庭還是社區(qū)，如果單單側(cè)重某一方面來實(shí)施新時(shí)代勞動(dòng)教育、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，都存在著局限性，須實(shí)行學(xué)校、家庭、社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同推進(jìn)勞動(dòng)教育課程建設(shè)。在課程建設(shè)中，應(yīng)盡快構(gòu)建以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會(huì)全方位支持的貫通一體、開放協(xié)同的“三位一體”勞動(dòng)教育工作新格局，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)的育人功能，為課程全面實(shí)施提供保障。

除了以上所述，還應(yīng)明確，課程內(nèi)容只是承載勞動(dòng)教育的載體和核心部分，勞動(dòng)教育也離不開保障機(jī)制的建立健全，專業(yè)的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的組建，任務(wù)清單式效果評(píng)估和目標(biāo)達(dá)成式效果評(píng)估等過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，勞動(dòng)教育資源的挖掘、配置與合理運(yùn)用等。唯有如此，勞動(dòng)教育才得以有效開展，展現(xiàn)立德樹人的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐俊.帕夫雷什中學(xué)是怎樣進(jìn)行集體主義教育的—兼論蘇霍姆林斯基集體主義教育思想的啟示[J].中國德育，2018（21）：22-26.

[2]顧建軍，畢文健.芻議新時(shí)代勞動(dòng)教育課程的一體化設(shè)計(jì)[J].人民教育，2019（10）：11-17.

【應(yīng)黎莉，上海市長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院教研員，高級(jí)教師】

責(zé)任編輯︱李 敏