高職擴(kuò)招背景下人才培養(yǎng)模式研究

劉創(chuàng) 徐正茂

[摘 要]新時(shí)期優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、高職變革發(fā)展理念、培養(yǎng)模式和質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)是深化職業(yè)教育改革的重要舉措。2019年，高職院校擴(kuò)招背景下，退役軍人、下崗工人、農(nóng)民工成為新生源，提升技能同時(shí)降低就業(yè)壓力?！鞍偃f擴(kuò)招”對(duì)高職院校的生源師資、教學(xué)管理評(píng)價(jià)等都將產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的“蝴蝶效應(yīng)”。在這種前提下，如何去定位這群特殊學(xué)生從而建立人才培養(yǎng)方案，并解決高職擴(kuò)招下人才培養(yǎng)存在的問題成了非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。面向這“三類人員”的高職人才培養(yǎng)教育倒逼高職院校對(duì)這類人群的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

[關(guān)鍵詞]高職擴(kuò)招;退役軍人;農(nóng)民;人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.20.172

高等職業(yè)教育能否得到發(fā)展主要在于培育什么人、怎么去培育。隨著社會(huì)大趨勢(shì)的發(fā)展，高職擴(kuò)招勢(shì)在必行，除卻以往的應(yīng)屆高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)學(xué)生報(bào)考高職，另外還有退役軍人、下崗工人、農(nóng)民工等報(bào)考。在2019年擴(kuò)招100萬的政策背景下，如何培養(yǎng)這部分特殊人群，提升技能、緩解就業(yè)、反哺社會(huì)成了亟待解決的問題。

1 高職教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)高等職業(yè)教育是為國家的建設(shè)輸出技術(shù)型人才，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，企業(yè)和社會(huì)需要什么類型的人才，學(xué)校再對(duì)口培養(yǎng)，高等職業(yè)教育關(guān)聯(lián)了學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生對(duì)高等院校的期待目標(biāo)是通過一段時(shí)間的培訓(xùn)能順利就業(yè)，自然就業(yè)也成為高職教育的核心。目前各企事業(yè)單位要求畢業(yè)生掌握專業(yè)技能的同時(shí)還要具備人文素養(yǎng)，如何讓學(xué)生離校后迅速適應(yīng)工作環(huán)境，解決當(dāng)前的人才需求問題，是學(xué)校的著重點(diǎn)。此類型人才輸出具有從用人利益出發(fā)的特殊性，因此人才培養(yǎng)更應(yīng)注重實(shí)用性。

2 高職擴(kuò)招背景下人才培養(yǎng)模式分析

2.1 人才培養(yǎng)的定位

當(dāng)前，在職高職前教育、職后的高職教育以退役軍人、下崗工人、農(nóng)民工群體等人員為主要導(dǎo)向，此類生源不屬于高職教育學(xué)齡段學(xué)生。這類人員培養(yǎng)是高職院校改革的重中之重，也是重中之難。針對(duì)這類人員培養(yǎng)，在不改變?nèi)罩拼髮４蠓较虻那疤嵯?，基本路線是擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，基本模式是培養(yǎng)政治堅(jiān)定，既適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，又具有良好職業(yè)素養(yǎng)，并兼?zhèn)浼夹g(shù)技能的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才[1]。

2.2 高職擴(kuò)招背景下人才培養(yǎng)的具體措施

2.2.1 線上線下教學(xué)

針對(duì)這部分特殊學(xué)生，按照全日制分班制度，統(tǒng)籌分為兩個(gè)大類：一類是能在學(xué)校堅(jiān)持學(xué)習(xí)，另一類是因工作或是其他原因不能在校上課，前者采取與普通全日制相類似的教學(xué)手段，但也有不同，不同之處是針對(duì)部分退役軍人、農(nóng)民工、下崗工人文化程度不高，所以在教學(xué)方面以實(shí)操為主，增強(qiáng)專業(yè)技能，減少文化課程，期末考核以實(shí)操考試為主。后者因大部分未在校，采取以線上為主線下為輔的教學(xué)方式，按照慕課方式，試行以專業(yè)課為主網(wǎng)上視頻教學(xué)，每個(gè)周末或者月底進(jìn)行一次線下師生交流。

2.2.2 特殊人才培養(yǎng)模式

目前，大部分退役軍人、農(nóng)民工在工廠從事相關(guān)工作。學(xué)校要以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向，培養(yǎng)“雙高”型人才，并建立健全在職、職后職業(yè)教育的“普通工人-職業(yè)教育學(xué)生-培養(yǎng)‘雙高人才-達(dá)到就業(yè)滿意度”師帶徒制人才培養(yǎng)機(jī)制。如圖1所示。

圖1 師徒制人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

以工促學(xué)、以學(xué)促工，特殊人群，特殊教育是實(shí)施招“普通工人-職業(yè)教育學(xué)生-培養(yǎng)‘雙高人才-達(dá)到就業(yè)滿意度”師帶徒制人才培養(yǎng)機(jī)制的基本原則。面向“特殊生源”的在職、職后繼續(xù)教育目的是服務(wù)就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)。為這類人員提高技能，提升素質(zhì)，練就過硬的職業(yè)技能，補(bǔ)齊當(dāng)今社會(huì)技術(shù)型人才短缺、技術(shù)人才文化素質(zhì)過低的短板。此類人群不屬于高職教育學(xué)齡段（17～22歲）的學(xué)生，他們具備社會(huì)閱歷工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，在家庭中承擔(dān)了更多角色與責(zé)任，是家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力和經(jīng)濟(jì)支柱。故而，他們需要在接受高職教育的同時(shí)，必須要就業(yè)為家庭提供收入，將學(xué)習(xí)與責(zé)任關(guān)系妥善處理，學(xué)習(xí)與就業(yè)統(tǒng)籌兼顧，更有利于他們順利平穩(wěn)地完成學(xué)業(yè)。針對(duì)此類人群的特殊性，探索實(shí)施工學(xué)結(jié)合的“普通工人-職業(yè)教育學(xué)生-培養(yǎng)‘雙高人才-達(dá)到就業(yè)滿意度”師帶徒制人才培養(yǎng)機(jī)制勢(shì)在必行。

2.2.3 實(shí)施校企雙主體，因材施教培養(yǎng)

對(duì)“特殊生源”的培養(yǎng)必須堅(jiān)持以技能為導(dǎo)向，理論實(shí)踐一體化。著力于專業(yè)技能精度提升，以實(shí)踐促進(jìn)理論深入，從理論推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展。圍繞學(xué)徒制方式進(jìn)行“校企雙師”培養(yǎng)模式探究，學(xué)校教師理論教授+企業(yè)技術(shù)骨干技能指導(dǎo)結(jié)合，以職業(yè)技能提升為主，理論水平和人文修養(yǎng)提高為輔[2]。工學(xué)一體，利用工余時(shí)間完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。條件允許下，可安排理論教師進(jìn)工廠，把教學(xué)場(chǎng)所搬到企業(yè);隨遇而教，隨遇而學(xué)，校企聯(lián)合辦學(xué)。

理實(shí)融合、精準(zhǔn)教學(xué)是實(shí)施“普通工人-職業(yè)教育學(xué)生-培養(yǎng)‘雙高人才-達(dá)到就業(yè)滿意度”師帶徒制人才培養(yǎng)機(jī)制的關(guān)鍵措施。堅(jiān)持一個(gè)核心，兩個(gè)主要：堅(jiān)持以學(xué)員為核心，制定好師帶徒制人才培養(yǎng)機(jī)制。再根據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)、因地制宜原則，融合學(xué)徒制培養(yǎng)，主要以學(xué)校、企業(yè)為教學(xué)地點(diǎn);主要教授職業(yè)技能，提高人文素養(yǎng)。不斷完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，整合課程體系。促進(jìn)“普通工人-職業(yè)教育學(xué)生-培養(yǎng)‘雙高人才-達(dá)到就業(yè)滿意度”師帶徒制人才培養(yǎng)機(jī)制的建立健全。

2.2.4 “1+X”技能培養(yǎng)

堅(jiān)持教學(xué)成效為主，實(shí)施好“1+X”技能培養(yǎng)制度。探索職業(yè)教育“1+X”證書制度，實(shí)施理實(shí)融合，將專業(yè)課程內(nèi)容體系標(biāo)準(zhǔn)化，完善職業(yè)技能考核的過程性評(píng)估，注重學(xué)生基本素養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)資格證書的獲取，讓學(xué)生一專多能，切實(shí)與工作實(shí)際融合[3]。

2.2.5 堅(jiān)持彈性學(xué)制，實(shí)施學(xué)分制管理

探索職業(yè)教育“學(xué)分管理”，給接受在職、職后受教育者更多就業(yè)機(jī)會(huì)，改進(jìn)在職、職后教育的“理論教育、技能學(xué)習(xí)、技術(shù)鍛煉”合一的綜合水平考核，將體現(xiàn)符合這部分特殊群體的職業(yè)技術(shù)資格證書、資質(zhì)證明與畢業(yè)學(xué)分兌換，在崗期間綜合表現(xiàn)和獲獎(jiǎng)證書可作為學(xué)分置換條件之一，即使理論知識(shí)有所短板的情況下，足夠的職業(yè)資質(zhì)證明也能讓學(xué)生畢業(yè)。這是吸引退役軍人、下崗工人和農(nóng)民工等社會(huì)群體進(jìn)行在職、職后再教育的主要原因。