基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校外活動課程體系構(gòu)建

韓靜田 松崔雪

摘? 要：隨著以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的教育改革的深入推進(jìn)，校外教育從場所建設(shè)向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)化是新時期校外教育發(fā)展的必然。其中，構(gòu)建活動課程體系成為校外教育持續(xù)發(fā)展的核心性工作之一。從育人目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實施策略與機(jī)制、評價體系等四個方面，通過宏觀層面的頂層設(shè)計、中觀層面的活動項目建設(shè)、微觀層面的活動課程設(shè)計與實施，進(jìn)行基于學(xué)生核心素養(yǎng)的活動課程體系構(gòu)建，能夠形成具有較好整體育人效能的校外活動課程體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)生核心素養(yǎng);校外教育;活動課程體系

中圖分類號：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1004-8502（2021）03-0073-11

作者簡介：韓靜，北京市朝陽區(qū)青少年活動中心副主任，高級教師，北京市特級教師，主要研究青少年校外教育、環(huán)境教育、科技創(chuàng)新教育等;田松，北京市朝陽區(qū)青少年活動中心，高級教師，主要研究青少年校外教育等;崔雪，北京市朝陽區(qū)青少年活動中心，中級教師，主要研究青少年校外教育等。

近年來，世界各國的教育改革都聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)革新課程體系和教育模式，旨在讓學(xué)生能夠通過教育更好地實現(xiàn)全面發(fā)展，適應(yīng)未來社會。核心素養(yǎng)是教育目標(biāo)的具體化，更為明確地回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的根本問題，因此也必將引領(lǐng)我國的課程改革和育人模式的變革。作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的校外教育，同樣應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)進(jìn)行改革。以自主選擇、跨學(xué)科、內(nèi)容綜合、多種學(xué)習(xí)方式融合和實踐體驗為主要特征的校外教育活動，應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)載體。

但是，由于長期缺乏頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，校外教育機(jī)構(gòu)高度依賴于專兼職教師的個人志趣及能力，出于考級、競賽、升學(xué)或?qū)W員留存率等方面的考慮設(shè)立或淘汰活動項目，機(jī)構(gòu)整體育人目標(biāo)不夠明確，活動項目間缺乏聯(lián)系，項目內(nèi)的活動課程缺乏聯(lián)通，活動課程與學(xué)生核心素養(yǎng)缺乏關(guān)聯(lián)。特別是教師課程規(guī)劃意識薄弱，欠缺規(guī)范性和科學(xué)性，導(dǎo)致校外教育的專業(yè)性、教育品質(zhì)、育人效果的持續(xù)性受到質(zhì)疑。究其原因，主要是“長期以來支撐校外教育實踐開展的是一套‘活動話語體系?！畬W(xué)校搞課程，校外搞活動成為校外教育的‘常識。‘活動與‘課程二元對立的刻板印象長期主導(dǎo)著校外教育活動建設(shè)。”[1]這是對“課程”的誤解，也是對課程規(guī)劃的誤讀。在現(xiàn)代課程觀看來，“課程是教師指導(dǎo)下為兒童提供經(jīng)驗的計劃總和。”[2]校外教育提供的是獲得直接經(jīng)驗和即時信息的活動課程，不同于學(xué)校的學(xué)科課程。在構(gòu)建活動課程體系的過程中，可以通過規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的建設(shè)明晰教育內(nèi)涵，形成整體育人效應(yīng)，凸顯特色，提升教師課程開發(fā)和對教育技術(shù)運用的能力，從而在明確的育人方向上更具創(chuàng)造性地拓展教育空間。校外教育活動課程體系的構(gòu)建不是“一刀切”，更不是“不能越雷池一步”，而是更理性的靈活和多樣，更有邏輯地開拓和發(fā)展。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布以及教育發(fā)展新政策的相繼出臺，催生出多種形態(tài)的校內(nèi)課程體系的重構(gòu)，各具特色的新型課程也不斷推出，學(xué)生社會化學(xué)習(xí)的步伐大大加快。這些都使得校外教育活動原本的優(yōu)勢逐步喪失，迫使校外教育工作者不能再止步不前。因此，構(gòu)建校外教育活動課程體系是促進(jìn)校外教育發(fā)展的基礎(chǔ)性、核心性工作之一。

為此，近年來，北京市朝陽區(qū)青少年活動中心（以下簡稱“中心”）在校外活動課程的創(chuàng)新研發(fā)方面進(jìn)行了持續(xù)探索，并在活動課程體系構(gòu)建方面以某些活動項目為載體進(jìn)行了初步的嘗試，取得了一些基本經(jīng)驗，使校外教育教師更加深刻地認(rèn)識到構(gòu)建活動課程體系的必要性和重要性。為進(jìn)一步深入探索，揭示其內(nèi)在的基本規(guī)律，“中心”以自身實踐為載體，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行頂層設(shè)計，明確整體育人目標(biāo)，并以此為依據(jù)梳理和構(gòu)建機(jī)構(gòu)的活動課程體系，加強(qiáng)活動課程調(diào)整與創(chuàng)新研發(fā)的力度，以特色鮮明的優(yōu)質(zhì)活動課程作為支點，以課程間的聯(lián)動協(xié)作為關(guān)聯(lián)，發(fā)揮整體育人效能，為實現(xiàn)新時期校外教育的持續(xù)發(fā)展探索出一條課程建設(shè)與發(fā)展之路。

一、相關(guān)核心概念的基本釋義

（一）學(xué)生核心素養(yǎng)

不同國家對學(xué)生核心素養(yǎng)的界定存在差異。本研究的依據(jù)是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中對學(xué)生核心素養(yǎng)的界定：學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點 [3]。

（二）校外活動課程

關(guān)于活動課程，目前基本達(dá)成共識的界定是，以兒童從事某種活動的興趣和動機(jī)為中心組織的經(jīng)驗課程。活動課程是與學(xué)科課程相對而言的，其基本特征表現(xiàn)為：第一，主張學(xué)習(xí)都來自經(jīng)驗，學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的改造或改組;第二，主張教與學(xué)的過程必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始;第三，主張打破學(xué)科界限，有步驟地擴(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織學(xué)習(xí)材料，強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

由于校外教育領(lǐng)域比較寬泛，舉辦主體多元，活動類型多樣，因此本研究將“校外活動課程”界定為：少年宮、青少年活動中心、青少年科技館等校外教育機(jī)構(gòu)面向青少年學(xué)生有計劃、有目的地設(shè)計和實施的，旨在促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、培養(yǎng)興趣愛好、發(fā)展特長等方面的活動課程，它主要包括在一定時期內(nèi)、有固定學(xué)生參加的專業(yè)興趣小組活動課程、冬夏令營等營地教育活動課程、社團(tuán)活動課程以及系列化的實踐活動等。

（三）體系構(gòu)建

本研究主要指以北京市朝陽區(qū)青少年活動中心為例，全方位、多角度、深層次建設(shè)育人目標(biāo)清晰、邏輯關(guān)系明確、層次分明、具有科學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系結(jié)構(gòu)的校外教育機(jī)構(gòu)活動課程體系。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校外活動課程體系構(gòu)建的基本目標(biāo)、內(nèi)容和方法

（一）基本目標(biāo)

1.以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以關(guān)注學(xué)生生命成長和終身發(fā)展為核心，構(gòu)建育人目標(biāo)明確、主線清晰、層次分明、立體關(guān)聯(lián)的校外教育機(jī)構(gòu)活動課程體系。

2.提升活動課程品質(zhì)，培育創(chuàng)新項目、建設(shè)特色項目、發(fā)展精品項目，使機(jī)構(gòu)整體育人效能得到提升。

3.形成具有較強(qiáng)活動課程設(shè)計與實施能力的骨干教師隊伍。

（二）基本內(nèi)容

從活動課程體系的頂層設(shè)計入手，從育人目標(biāo)、體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容構(gòu)成、組織實施、效果評價等維度進(jìn)行整體規(guī)劃，之后逐層深入到相關(guān)活動項目及其具體活動課程的設(shè)計與實施中，最終實現(xiàn)基本目標(biāo)。基本內(nèi)容主要包括：

1. 以學(xué)生核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，進(jìn)行活動課程體系頂層設(shè)計，包括機(jī)構(gòu)整體育人目標(biāo)、體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容構(gòu)成、實施辦法、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及效果評價辦法和工具等，形成活動課程體系整體框架。

2. 根據(jù)頂層設(shè)計，進(jìn)行中觀和微觀層面的活動課程體系建設(shè)，調(diào)整改進(jìn)現(xiàn)狀，研發(fā)創(chuàng)新項目，形成特色項目，推出精品項目。

3. 探索基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校外活動課程體系構(gòu)建的基本策略。

4. 探索教師課程設(shè)計與實施能力建設(shè)的基本策略。

（三）基本方法

一是通過對近年國內(nèi)外相關(guān)研究成果、學(xué)校課程體系建設(shè)和創(chuàng)新性課程典型案例、社會機(jī)構(gòu)活動課程案例以及校外教育機(jī)構(gòu)實踐成果等方面的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，明確指導(dǎo)體系構(gòu)建的教育理論，尋找可借鑒的經(jīng)驗。

二是通過研究并確立育人理念體系，調(diào)研機(jī)構(gòu)的活動項目及其活動課程現(xiàn)狀，進(jìn)行活動課程體系的頂層設(shè)計;分析體系構(gòu)建中各階段進(jìn)展的實際狀況，找準(zhǔn)問題，確定整體及階段性具體行動策略。

三是通過進(jìn)行實踐層面的探索、評價和調(diào)整，將各層面的體系構(gòu)建落到實處，并從中提煉有效做法和規(guī)律;深入開展具體領(lǐng)域活動課程群的規(guī)劃和具體活動課程的設(shè)計，研究活動項目及課程間的關(guān)系、協(xié)作方式及操作辦法;采用教育實驗、教育觀察和個案研究等方法，觀察記錄活動過程中師生的變化，提煉典型案例，查找問題，從宏觀、中觀和微觀三個層面進(jìn)行改進(jìn)，最終形成“中心”的整體活動課程體系。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校外活動課程體系構(gòu)建的實踐

本研究主要從育人目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實施策略與機(jī)制、評價體系等四個方面進(jìn)行基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校外活動課程體系構(gòu)建的實踐探索。

（一）育人目標(biāo)體系的構(gòu)建

1.“中心”整體育人理念的確立

對于“中心”整體育人理念的確定，研究主要采用德爾菲法，將“中心”的骨干教師、中層及以上干部與教育領(lǐng)域?qū)＜夜餐瑯?gòu)成集體匿名思想交流的群體，依據(jù)整體教育發(fā)展背景及政策，機(jī)構(gòu)職能、工作定位、發(fā)展愿景等機(jī)構(gòu)發(fā)展方向，機(jī)構(gòu)所在地域的教育環(huán)境，社會對人才的需求、學(xué)生的發(fā)展需求、校外教育育人價值等回歸教育本質(zhì)的思考等四個方面，進(jìn)行整體育人理念的反復(fù)征詢、提煉，最終確立“中心”的育人理念，即“一體兩翼、融合育人的全人教育”。其中，全人教育是育人目標(biāo)，具體內(nèi)涵為：通過內(nèi)容與形式、機(jī)制與平臺兩個途徑促進(jìn)校內(nèi)外教育的融合，發(fā)揮校內(nèi)外教育協(xié)同育人作用，培育學(xué)生成為“合格可靠、全面多元、身心健康、知行合一”的“全人”。

2.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)體系構(gòu)建

機(jī)構(gòu)活動課程體系的育人目標(biāo)必須是在其整體育人理念指導(dǎo)下，將理念具體化為通過課程實施對學(xué)生產(chǎn)生的整體教育結(jié)果。同時，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》完整表述了國家層面的整體育人目標(biāo)。育人目標(biāo)體系是機(jī)構(gòu)活動課程體系的靈魂，課程體系構(gòu)建必須圍繞育人目標(biāo)的達(dá)成來設(shè)計和實施。

因此，校外教育機(jī)構(gòu)活動課程體系育人目標(biāo)要同時滿足國家層面育人目標(biāo)和機(jī)構(gòu)育人理念的要求。本研究將機(jī)構(gòu)育人理念與學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行擬合（見圖1），然后通過分層具體化的方式從宏觀到微觀構(gòu)建育人目標(biāo)體系（見表1）。

圖1? “中心”全人教育目標(biāo)與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)擬合示意圖

我們依據(jù)整體育人目標(biāo)，組織各部門、校部結(jié)合所負(fù)責(zé)的活動項目和具體課程的特點，提煉相應(yīng)的專業(yè)核心素養(yǎng)，構(gòu)建活動項目和具體課程育人目標(biāo)，從而與整體育人目標(biāo)共同構(gòu)成“中心”的育人目標(biāo)體系。

例如，“中心”的市級創(chuàng)新項目“小海棠綜合能力訓(xùn)練營項目”構(gòu)建了項目育人目標(biāo)（見圖2）。項目中的青少年文化創(chuàng)意工作室負(fù)責(zé)人對文化創(chuàng)意課程的專業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行了提煉（提煉過程見圖3），并依據(jù)“中心”整體育人目標(biāo)進(jìn)行了文化創(chuàng)意課程育人目標(biāo)的構(gòu)建（見圖4）。

3.課程體系的頂層設(shè)計

通過構(gòu)建整體育人目標(biāo)，進(jìn)一步明晰了活動課程體系構(gòu)建原則、育人領(lǐng)域、課程層級，形成了“中心”活動課程體系整體結(jié)構(gòu)（見圖5）。

（1）構(gòu)建原則

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的原則。體系中各類活動課程均需將學(xué)生核心素養(yǎng)具體化為本課程的核心素養(yǎng)，構(gòu)建課程的具體目標(biāo)和內(nèi)容。

多元可選擇原則。以德智體美勞“五育并舉”構(gòu)建多樣性、多層級的課程，為不同發(fā)展階段、不同興趣愛好的學(xué)生提供豐富的課程，擴(kuò)展可選擇的空間。

普及與提高相結(jié)合原則。既要開展面向廣大學(xué)生的普及型課程，又要開展面向有特長發(fā)展需求學(xué)生的提高型課程，落實校外教育普惠均衡和人才培養(yǎng)的雙重職能。

校內(nèi)外融合育人原則。在了解校內(nèi)課標(biāo)和學(xué)科性課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮校外專業(yè)領(lǐng)域廣泛、資源多樣、實踐性強(qiáng)、與社會連接密切等特點，與校內(nèi)教育形成接應(yīng)、拓展、提升、反哺等關(guān)聯(lián)，突顯校外育人獨特價值，起到校內(nèi)外協(xié)同作用，幫助學(xué)生獲得最大的成長收益。

綜合應(yīng)用原則。體系中各類活動課程都應(yīng)將實踐應(yīng)用、實踐體驗作為主要育人策略之一，突出校外教育“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“社會化學(xué)習(xí)”等育人特色，給予有別于校內(nèi)教育、特色鮮明、具有時代教育技術(shù)先進(jìn)性的課程內(nèi)容、實施形式和育人方法。

（2）育人領(lǐng)域

根據(jù)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體育人目標(biāo)，我們通過反復(fù)研究與實踐，提出“中心”活動課程體系的六大育人領(lǐng)域，即思想品行教育、身心健康教育、人文素養(yǎng)教育、藝術(shù)素養(yǎng)教育、科技素養(yǎng)教育和勞動創(chuàng)造教育，支撐“全人”目標(biāo)的實現(xiàn)。

（3）課程間的關(guān)聯(lián)與層級

活動課程體系內(nèi)各類課程之間的橫向關(guān)聯(lián)主要通過兩種途徑：一是通過“通識體驗類課程、普及類實踐活動助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣——專業(yè)進(jìn)階課程、專業(yè)實踐活動助力發(fā)展興趣、培育專長”的關(guān)系，在不同發(fā)展階段的學(xué)生根據(jù)個性化發(fā)展需求進(jìn)行自主選擇過程中形成連接;二是通過跨界綜合課程形成各領(lǐng)域間的連接。

同類課程，根據(jù)學(xué)生的年齡段、認(rèn)知水平、經(jīng)驗背景等設(shè)計多層次的課程，形成縱向連接。例如，專業(yè)進(jìn)階類課程由專業(yè)啟蒙課程、專業(yè)培訓(xùn)課程、專業(yè)深度拓展課程、后備人才專項培養(yǎng)課程等構(gòu)成縱向階梯式層級，幫助學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

（二）內(nèi)容體系的構(gòu)建

1.各育人領(lǐng)域課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

我們依據(jù)“中心”活動課程體系頂層設(shè)計，組織各部門、校部根據(jù)各自所負(fù)責(zé)的活動項目和課程所歸屬的育人領(lǐng)域，結(jié)合五大類課程類型分步驟進(jìn)行課程內(nèi)容體系構(gòu)建：一是將現(xiàn)有活動項目和課程分析歸類，找出缺失的部分;二是通過文獻(xiàn)研究和專業(yè)領(lǐng)域的研修交流，了解該領(lǐng)域校內(nèi)外新的發(fā)展成果，結(jié)合自身優(yōu)勢進(jìn)行各類型課程內(nèi)容梳理和補(bǔ)充，分類構(gòu)建課程內(nèi)容;三是與同領(lǐng)域的部門、校部研討交流，建立同領(lǐng)域不同專業(yè)門類課程內(nèi)容間的相互融通和支撐，共同形成該領(lǐng)域的各類型課程群。

“中心”對各育人領(lǐng)域的五類課程群的內(nèi)容體系進(jìn)行總體調(diào)控，使其符合構(gòu)建原則，統(tǒng)一到整體頂層設(shè)計體系框架中，重點是評估其整體育人效能，在評估的基礎(chǔ)上與各部門、校部溝通研討，對不合理之處進(jìn)行調(diào)整。

實踐研究表明，這種自下而上、自上而下反復(fù)研討，最后達(dá)成統(tǒng)一的過程，對于內(nèi)容體系的構(gòu)建是十分必要的。

2.各育人領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)項目建設(shè)

各育人領(lǐng)域中的優(yōu)質(zhì)項目建設(shè)是“中心”活動課程體系構(gòu)建中銜接頂層設(shè)計與微觀課程之間的橋梁，因此十分重要。我們借助北京市校外教育“三個一”優(yōu)質(zhì)項目建設(shè)的契機(jī)，運用《北京市校外教育優(yōu)質(zhì)項目建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，組織推進(jìn)“中心”各部門、校部對已有項目進(jìn)行優(yōu)質(zhì)化建設(shè)，同時鼓勵創(chuàng)新項目建設(shè)，對現(xiàn)有課程群進(jìn)行補(bǔ)充。通過“建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)-提出項目建設(shè)構(gòu)想-聘請專家指導(dǎo)研討-調(diào)整改進(jìn)建設(shè)方案-對標(biāo)進(jìn)行建設(shè)-展示交流完善-參加市區(qū)評審-持續(xù)優(yōu)化升級”的過程，共有48項活動項目成為“中心”的優(yōu)質(zhì)項目，其中市級11項、區(qū)級27項、校級10項。同時，我們組織教師設(shè)計制作了35個項目微課程視頻，還組織了面向全區(qū)教育系統(tǒng)的校外優(yōu)質(zhì)項目展示交流活動，向校內(nèi)提供優(yōu)質(zhì)活動項目資源。

（三）實施策略與機(jī)制的實踐探索

1.師資課程設(shè)計與實施能力建設(shè)策略

策略一：借助“中心”教師發(fā)展研訓(xùn)平臺、教科研梯級發(fā)展平臺等載體，進(jìn)行師資課程設(shè)計與實施能力建設(shè)。

策略二：通過校外教育教師基本功展評、區(qū)級研究課、市級觀摩課、“中心”優(yōu)質(zhì)項目建設(shè)、項目微課程視頻設(shè)計制作等途徑，以評促建，著重強(qiáng)化活動課程體系構(gòu)建意識、課程育人目標(biāo)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的落實設(shè)計、各育人領(lǐng)域活動項目構(gòu)建的梳理和呈現(xiàn)、課程實施中把握目標(biāo)的達(dá)成等，促進(jìn)了教師思考、實踐、總結(jié)與反思，激發(fā)了教師課程建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力。

策略三：通過市區(qū)級展示樹立典范，以精品案例帶動整體的提質(zhì)，給教師能力提升提供可觸及的支架。

策略四：鼓勵教師跨專業(yè)合作，共建課程，以教師間的互助提升課程設(shè)計與實施能力。

策略五：組織教師編寫特色教材，促進(jìn)對項目及課程的深入梳理、改進(jìn)和完善，形成成果，激發(fā)教師能力建設(shè)的自覺性和主動性。

2.校內(nèi)外融合育人機(jī)制的構(gòu)建

依據(jù)“中心”活動課程體系構(gòu)建原則，校內(nèi)外融合育人是項目與課程設(shè)計和實施的重要機(jī)制，也是育人目標(biāo)達(dá)成的重要支撐。因此，“中心”召開了系列化的專題研討，推動各部門、校部以校內(nèi)外融合育人機(jī)制構(gòu)建為重點開展教研，梳理提煉，并進(jìn)行實踐。

在此基礎(chǔ)上，我們提取實效性強(qiáng)的做法，借鑒協(xié)同機(jī)制建設(shè)的文獻(xiàn)研究結(jié)果，研制出“同心圓”校內(nèi)外融合育人機(jī)制模型（見圖6），通過校內(nèi)外教師共研、校內(nèi)外學(xué)生社團(tuán)共育、校內(nèi)外及社會教育力量的凝聚互通，形成以學(xué)生發(fā)展為核心、以融合育人為特征的教育新生態(tài)。此模型利于活動課程體系中優(yōu)質(zhì)項目的孵化和校內(nèi)外協(xié)同共育的落實。

3.管理實施制度與激勵機(jī)制的實踐探索

一是建立制度保障。課程實施需要制度保障，需要有效機(jī)制的運作，因此我們研究制定了《新項目的立項、評估與應(yīng)用制度》《教育教學(xué)質(zhì)量管理補(bǔ)充要求》《教育教學(xué)項目調(diào)整及終止審批規(guī)定》等制度，并得到“中心”支持予以實施，對課程體系建設(shè)與實施、品牌優(yōu)質(zhì)項目的培育等都起到了保障、推進(jìn)的作用。

二是建立優(yōu)質(zhì)項目階梯式培育機(jī)制。在制度保障下，通過教育教學(xué)環(huán)節(jié)管理，建設(shè)創(chuàng)新項目和特色項目;通過活動項目精品化建設(shè)，將創(chuàng)新項目、特色項目逐步發(fā)展為精品項目;通過對精品活動項目進(jìn)行評估改進(jìn)，并結(jié)合新的發(fā)展迭代升級，打造品牌活動項目，最終形成了優(yōu)質(zhì)活動項目培育的發(fā)展階梯（見圖7）。

三是改進(jìn)教育教學(xué)管理辦法。我們設(shè)置了長周期課程與短周期課程，結(jié)合校外教育學(xué)期時間有別于校內(nèi)的特點，充分利用寒暑假學(xué)生參與校外活動時間充裕、集中的時段，豐富了通識體驗類、專項培養(yǎng)類、實踐拓展類、跨界綜合類課程，得到了學(xué)生和家長的歡迎，取得了很好的成效。

（四）評價體系的構(gòu)建

對于“中心”活動課程體系實施的效果，我們主要采用過程性評價和結(jié)果性評價的方式。

1.過程性評價

在各項目和課程實施的過程中，采用策劃和組織階段性成果展示、展覽的方式檢驗階段性育人成效。同時，組織教師研討交流，促進(jìn)階段性分析和總結(jié)，分享經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和反思出現(xiàn)的問題，及時改進(jìn)課程設(shè)計和實施的策略。

2.結(jié)果性評價

結(jié)果性評價主要通過學(xué)生滿意度測評、人才培養(yǎng)成效（包括學(xué)生獲獎成績，優(yōu)質(zhì)社團(tuán)的數(shù)量、規(guī)模、類型，實踐活動參與覆蓋率和人次、校次數(shù)量、學(xué)校反饋等）進(jìn)行評價。

此外，為了能夠更加科學(xué)、客觀地評價“中心”活動課程體系培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果，以量化式的評價發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計與實施中的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)教育教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向改進(jìn)。基于此，我們啟動了“學(xué)生核心素養(yǎng)測評體系”的研制與應(yīng)用項目，目前已完成第一階段針對核心素養(yǎng)中文化基礎(chǔ)方面科學(xué)精神素養(yǎng)中的理性思維基本點的測評量表（小學(xué)階段），并進(jìn)行了試點應(yīng)用。測評結(jié)果表明，試點課程對培養(yǎng)學(xué)生理性思維的邏輯推理維度呈現(xiàn)出優(yōu)勢，但對求證行為、實證意識維度的培養(yǎng)呈現(xiàn)出不足（見圖8）。根據(jù)測評結(jié)果，試點課程教師團(tuán)隊研究并調(diào)整了課程內(nèi)容和實施策略，促使課程向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向改進(jìn)。測評體系的研制是有效的，也是十分必要的。

四、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校外活動課程體系構(gòu)建實踐結(jié)果與反思

從育人目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實施策略與機(jī)制、評價體系四個方面構(gòu)建基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校外活動課程體系，取得了明顯的育人成效。例如，2016—2019年在“中心”學(xué)習(xí)的學(xué)生獲得的市級以上獎項共計3452項;“中心”教師課程設(shè)計與實施能力整體提升，形成了一批骨干力量，出版了19本特色教材;2020年，“中心”依托戲劇社團(tuán)發(fā)展共同體策劃組織的朝陽區(qū)學(xué)生云上戲劇節(jié)，觀摩云上活動的人次達(dá)20多萬。

我們進(jìn)行的實踐探索結(jié)果表明：

一是通過宏觀層面的活動課程體系頂層設(shè)計、中觀層面的具體領(lǐng)域活動項目建設(shè)、微觀層面的具體活動課程的設(shè)計與實施，能夠?qū)⑿Ｍ鈾C(jī)構(gòu)中分散的活動項目及活動課程形成一個相互關(guān)聯(lián)、具有較好的整體育人效能的校外活動課程體系。

二是通過實踐形成了校外活動課程體系構(gòu)建的有效策略。將機(jī)構(gòu)育人理念與學(xué)生核心素養(yǎng)擬合，并具體化為整體育人目標(biāo)，逐層細(xì)化到中觀及微觀體系的構(gòu)建中，在活動課程具體實施中加以落實，使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既有具體的載體，又具有綜合性;同時，建立實施管理制度和機(jī)制，加強(qiáng)師資課程設(shè)計與實施能力建設(shè)，以評價為依據(jù)對活動項目和課程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。實踐證明，這一做法能夠促進(jìn)師生的較好發(fā)展。

三是注重對學(xué)校課程體系建設(shè)、課程創(chuàng)新發(fā)展以及社會其他機(jī)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容的研究分析，在寬闊的教育視野下找準(zhǔn)并突出校外活動課程特色和育人價值，同時注重在活動課程體系構(gòu)建中發(fā)揮校外教育活動的靈活性、自主性、開放性、實踐性、綜合性以及跨界融合等優(yōu)勢，能夠形成具有校外教育特點的活動課程體系。

四是基于學(xué)生核心素養(yǎng)探索研究校外活動課程體系中各育人領(lǐng)域、各類型課程群之間的關(guān)聯(lián)，使其整體育人效果得到優(yōu)化，這是課程體系構(gòu)建中的關(guān)鍵內(nèi)容之一。特別是推進(jìn)“學(xué)生核心素養(yǎng)測評體系”的研制與應(yīng)用，促進(jìn)對課程設(shè)計與實施向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向改進(jìn)和完善，更應(yīng)成為課程體系構(gòu)建中至關(guān)重要的內(nèi)容。只有這樣，才能不斷優(yōu)化校外活動課程體系，真正提高校外活動課程的教育質(zhì)量，提高育人品質(zhì)，促進(jìn)校外教育的內(nèi)涵發(fā)展。

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