動畫片觀看對學前兒童執(zhí)行功能的影響

摘? 要：動畫片是影響學前兒童執(zhí)行功能發(fā)展的重要外部變量。研究采用經典的執(zhí)行功能測驗和動畫片觀看調查問卷，探究了動畫片類型及觀看時長對學前兒童執(zhí)行功能的影響。研究結果發(fā)現：（1）娛樂型動畫片觀看組兒童的執(zhí)行功能顯著低于教育型動畫片觀看組兒童;（2） 每天觀看組和經常觀看組兒童的執(zhí)行功能顯著低于偶爾觀看組兒童。研究表明，與教育型動畫片相比，娛樂型動畫片不利于學前兒童的執(zhí)行功能發(fā)展;動畫片觀看時間越長，對學前兒童執(zhí)行功能的發(fā)展越具有負面影響。

關鍵詞：動畫片;執(zhí)行功能;學前兒童

中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A 文章編號：1004-8502（2021）03-0123-06

作者簡介：慕德芳，天津商業(yè)大學心理系副教授，研究方向：兒童認知發(fā)展。

一、問題提出

執(zhí)行功能是一種帶有目的性的控制機制，它以靈活有效的方式協調不同的認知亞過程并調節(jié)人類復雜的認知活動，它是指個體在認知活動中進行監(jiān)督和控制的各種操作過程，目的是確保認知活動的執(zhí)行從而達到問題解決[1]，包括工作記憶、抑制控制和認知靈活性等子成分[2]。其中，工作記憶涉及對信息進行暫時加工和貯存，抑制控制強調的是對優(yōu)勢反應的有意識的抑制，認知靈活性則是指在任務或心理狀態(tài)之間的轉換能力[3]。

執(zhí)行功能對兒童的認知發(fā)展和社會適應具有重要作用，是兒童問題解決、學業(yè)成績以及心理健康等方面重要的預測源[4][5]，執(zhí)行功能缺損會導致注意缺陷等一系列嚴重心理問題[6]。學前階段是執(zhí)行功能發(fā)展的關鍵期，這個階段執(zhí)行功能的發(fā)展為成年期更高級的認知發(fā)展奠定了基礎[7]，因此，執(zhí)行功能的早期發(fā)展及影響因素越來越受到學者們的廣泛關注[8]。動畫片具有色彩鮮艷、形象生動、快速呈現變化場合等特征，在現實生活中許多兒童癡迷于動畫片，但學前兒童需要快速加工處理動畫片中的信息變換，這對學前兒童有限的認知加工資源提出了挑戰(zhàn)。因此，動畫片是影響學前兒童執(zhí)行功能發(fā)展的重要外部變量，已成為媒體和兒童研究中的重要內容[9][10]。

動畫片是學前兒童主要的娛樂方式，調查研究發(fā)現，在全國少兒及動畫電視頻道播出的節(jié)目中，動畫片的播出和收視比重占絕對領先地位，播出比重為84.02%，收視比重為74.14%，均遠高于其他類節(jié)目[11]。關于動畫片與兒童心理發(fā)展的研究主要集中在兩個方面：一個方面是動畫片對兒童親社會行為和攻擊性行為的影響，學前兒童更容易模仿動畫片中的攻擊行為，近年來兒童模仿動畫片暴力行為致傷事件頻發(fā)。也有一些研究表明，動畫片中分享、合作等積極因素對學前兒童的親社會行為具有促進作用，動畫片有利于開發(fā)學前兒童的想象力、幫助其提高語言表達能力[12]。另一個方面是動畫片對兒童注意和執(zhí)行功能的影響，一些研究者認為，當學前兒童高頻率、無選擇性地觀看動畫片時，可能會對其大腦額葉的發(fā)展造成一定的損害，對執(zhí)行功能產生負面的短時效應[13]。比如研究發(fā)現，觀看9分鐘快節(jié)奏的娛樂型動畫片會立即降低4歲兒童的執(zhí)行功能表現[14]。動畫片具有色彩鮮艷、快速呈現變化場合及虛幻等特征，根據信息加工有限容量模型[15]和資源損耗理論[16]，兒童的信息加工資源或心理資源是有限的，而這些資源是完成執(zhí)行功能任務所不可或缺的，學前兒童在觀看動畫片時需要快速加工處理動畫片中的信息變換，這可能會消耗其認知資源或心理資源，從而降低學前兒童的注意力及控制能力。同時，在動畫片類型上，與教育型動畫片相比，娛樂型動畫片具有更快速呈現變化場合等特點，學前兒童需要快速加工變化的信息，這會消耗大量的認知加工資源或心理資源，而學前兒童的信息加工資源有限，因此可能會引起資源或能量不足，導致執(zhí)行功能下降[17]。一些研究發(fā)現，大量觀看娛樂型動畫片會使兒童的延遲忍耐力變差，注意容量變小。兒童1歲和3歲時每天觀看動畫片的時間與7歲時的注意問題有關[18];兒童觀看娛樂型動畫片與其5年后的注意缺陷呈顯著正相關[19];也有一些研究發(fā)現，觀看快節(jié)奏和高幻想的動畫片能促進學前兒童執(zhí)行功能中抑制控制的發(fā)展，動畫片觀看時間越長工作記憶越好[20]。

越來越多的調查研究表明，學前兒童觀看動畫片的比例遠高于其他年齡段，而這個階段也是執(zhí)行功能發(fā)展的關鍵期，動畫片類型及觀看時長是否影響其執(zhí)行功能的發(fā)展尚需更多的實證研究進行探討。因此，本研究選取某幼兒園中班兒童為被試，采用問卷法調查學前兒童觀看動畫片的類型及時長，借助經典的執(zhí)行功能任務對學前兒童執(zhí)行功能的工作記憶、抑制控制和認知靈活性等子成分進行測量，探討動畫片類型及觀看時長對學前兒童執(zhí)行功能的影響，從而為家長挑選合適類型的動畫片、控制學前兒童觀看動畫片的時長提供科學的建議，促進學前兒童健康成長。本研究提出如下假設：（1）娛樂型動畫片觀看組兒童的執(zhí)行功能顯著低于教育型動畫片觀看組兒童;（2）動畫片觀看時間長的兒童的執(zhí)行功能顯著低于動畫片觀看時間短的兒童。

二、研究方法

（一）被試

隨機選取西寧市某幼兒園90名中班兒童作為被試，平均年齡為5.12歲，標準差為0.67。

（二）研究程序及材料

通過請兒童被試的父母完成研究者自編的學前兒童動畫片觀看問卷，調查學前兒童動畫片觀看類型、頻次及時長、觀看方式及其對兒童日常生活的影響等等。研究者參照經典的執(zhí)行功能任務編制了數點數任務、晝夜斯特魯普任務（the Day-Night Stroop Task）和卡片分類任務，采用這三個任務分別測量學前兒童執(zhí)行功能的工作記憶、抑制控制和認知靈活性子成分。

1.數點數任務。這一任務包括基線任務、廣度任務?；€任務用來考察學前兒童是否能正確理解數字的含義及任務要求;廣度任務是測量工作記憶廣度的正式任務，任務要求兒童在對卡片內容存儲的過程中還要對其進行加工。（1）基線任務：向兒童呈現一張卡片，時間為5秒，卡片上面有兩列圓點，分別為綠色圓點和黃色圓點，不同顏色的圓點的排列順序隨機（卡片中共有10個點），要求兒童記住卡片上面黃色點數并在桌面上的 4張卡片中找出與目標卡片黃色圓點數量相同的卡片，共進行10次。計分標準是兒童記住黃色圓點并且成功找出圖片的次數。如果獲得滿分，則進入廣度任務。（2）廣度任務：從實驗材料中隨機選取兩張卡片背扣在桌面上，依次翻開向被試呈現隨機排著綠點和黃點的兩張卡片，主試首先翻開第一張卡片（ 如8個黃點、 2個綠點） ，要求兒童只數卡片上的黃點，5秒后將卡片恢復背扣狀態(tài)。之后，主試翻開第二張卡片（ 如 5個黃點、5個綠點） ，要求被試只數卡片上的黃點，5秒后將卡片恢復背扣狀態(tài)。接下來，主試依次指著第一張卡片和第二張卡片，要求被試按順序回憶每張卡片上黃點的數量。如果能夠正確回憶（ 8、5）， 就算測試通過。如果兒童一次就回憶正確，可另外擺兩張卡片，進行第二次測試，再次測試成功，記為成功通過了兩張卡片系列廣度（ 2 張卡片，工作記憶廣度計為 2） 。在測試時，主試對兒童依次增加卡片數量，直到兒童在某一系列測驗中兩次都不能通過時停止測驗。兒童最后兩次成功通過的卡片數量計為工作記憶廣度。

2.晝夜斯特魯普任務。該任務通過考查兒童是否能夠按照規(guī)則抑制當前的優(yōu)勢反應來測量其抑制控制水平。實驗材料包括共16張印有太陽的卡片和印有月亮的卡片。首先，主試向兒童展示印有太陽的卡片和印有月亮的卡片，詢問兒童“卡片上是什么圖案”，兒童正確回答后便告知兒童，當主試呈現印有太陽的卡片時要回答相反的答案，即回答月亮才是正確的。任務包含16個測試項目，太陽和月亮卡片各8張，答對計1分，答錯計0分，答錯后改為正確也計1分。

3.卡片分類任務。該任務主要通過變化分類規(guī)則考察兒童在任務之間的轉換能力，分為兩部分。第一部分：主試將兩個卡片盒放在桌上，左邊盒子背面貼了一張印有紅色兔子的卡片，右邊盒子背面貼了一張印有藍色帆船的卡片。要求兒童將所有印有兔子的卡片都放在貼有兔子的盒子里面，將所有印有帆船的卡片都放在貼有帆船的盒子里面。任務包含8個測試項目（紅色兔子、藍色兔子、紅色帆船、藍色帆船各2張），兒童答對計1分，答錯計0分，答錯后改為正確也計1分。第二部分：要求兒童將所有的紅色卡片都放在貼有紅色兔子的盒子里面，將所有藍色的卡片都放在貼有藍色帆船的盒子里面。任務包含8個測試項目（紅色兔子、藍色兔子、紅色帆船、藍色帆船各2張），兒童答對計1分，答錯計0分，答錯后改為正確也計1分。

（三）數據分析

采用SPSS19.0軟件對數據進行分析。

三、結果與分析

（一）學前兒童執(zhí)行功能任務的成績表現

對90名兒童在執(zhí)行功能任務上的得分進行統(tǒng)計：工作記憶廣度得分的平均值為2.88（標準差為0.72），抑制控制任務得分的平均值為10.37（標準差為3.37），認知靈活性任務得分平均值為4.88（標準差為0.88）。不同動畫片觀看類型及時長條件下學前兒童的執(zhí)行功能子成分表現如表1所示。

（二）動畫片觀看類型對學前兒童執(zhí)行功能的影響

雖然動畫片兼具教育性和娛樂性功能，但是根據其教育意義及場景轉化率等因素，可以將其分為偏重教育型（簡稱教育型，比如《大耳朵圖圖》）、偏重娛樂型（簡稱娛樂型，比如《海綿寶寶》）兩種類型。根據動畫片觀看問卷所報告的動畫片，將90名兒童分為教育型動畫片觀看組和娛樂型動畫片觀看組，其中教育型動畫片觀看組33人，娛樂型動畫片觀看組57人。對兩組被試的執(zhí)行功能任務成績進行方差分析，分析結果發(fā)現，教育型動畫片觀看組兒童的工作記憶容量（M=3.26，SD=1.08）顯著大于娛樂型動畫片觀看組兒童（M=2.50，SD=0.36），F（1， 88）=7.38，p<0.05;教育型動畫片觀看組兒童的抑制控制能力（M=12.70，SD=3.80）顯著高于娛樂型動畫片觀看組兒童（M=8.04，SD=2.94），F（1， 88）=6.34，p<0.05;教育型動畫片觀看組兒童與娛樂型動畫片觀看組兒童的認知靈活性差異不顯著，F（1， 88）=1.34，p>0.05。

（三）學前兒童動畫片觀看時長對執(zhí)行功能的影響

對父母完成的問卷數據進行分析發(fā)現，接近一半的兒童幾乎每天都會觀看動畫片。分析結果發(fā)現，13%的兒童每周觀看動畫片1～2次，每周觀看時長為2個小時以內;39.1%的兒童每周觀看動畫片3～5次，每周觀看時長為3～5個小時之間;47.9%的兒童幾乎每天都看動畫片，每周觀看動畫片時長在7小時以上。根據動畫片觀看時長，將90名兒童分為三組，組別依次為偶爾觀看（每周1～2次，每周觀看時長在2個小時以內）、經常觀看（每周3～5次，每周觀看時長在3～5個小時之間）、幾乎每天都看（幾乎每天都看動畫片，每周觀看動畫片時長在7小時以上）。以觀看時長作為自變量，執(zhí)行功能的任務成績作為因變量進行方差分析，分析結果發(fā)現，不同觀看時長組別兒童的工作記憶容量具有顯著差異，F（2， 87）=7.93，p<0.05;事后檢驗發(fā)現，偶爾觀看組兒童的工作記憶容量（M=3.99，SD=0.74）顯著高于經常觀看組（M=2.59，SD=0.70）和每天觀看組（M=2.06，SD=0.73），ps<0.05。不同觀看時長組兒童的抑制控制能力具有顯著性差異，F（2， 87）=16.93，p<0.05;事后檢驗發(fā)現，偶爾觀看組兒童的抑制控制能力（M=14.88，SD=3.35）顯著高于經常觀看組（M=10.34，SD=3.01）和每天觀看組（M=6.89，SD=3.43），ps<0.05。不同觀看時長組兒童的認知靈活性差異不顯著，F（2， 87）=1.53，p>0.05。

最后，對問卷結果分析表明，42.94%的家長認為動畫片中最能吸引學前兒童的要素為卡通人物形象;42.33%的家長則認為是動畫片中設計的故事情節(jié);9.20%的家長認為動畫片中鮮明的色彩對學前兒童最具有吸引力;5.52%的家長認為動畫片中悅耳動聽的音樂最吸引學前兒童?？梢姡噙_85.27%家長認為動畫片中的卡通人物形象和故事情節(jié)是吸引兒童注意力的要素。問卷數據分析結果還表明，當學前兒童正在觀看動畫片時，如果家長讓他們幫忙做一件別的事情，12.3%的學前兒童表現為不去做事情而繼續(xù)觀看動畫片，43.60%的學前兒童表現為先拖延一會兒然后不情愿地去做事情，15.30%的學前兒童表現為不情愿地立即去做事情，28.80%的學前兒童則表現為欣然接受立即去做事情。分析結果還表明，大約71.2%的兒童在觀看動畫片時其執(zhí)行力會有所下降。

四、討論

越來越多的研究表明，隨著年齡的增長，每天觀看動畫片的學前兒童人數越來越多，每天觀看動畫片的時間也越來越長，平均每天的觀看時間為1.4小時左右[13]。本研究調查問卷的結果分析表明，67.9%的學前兒童每天觀看動畫片的時長在1小時以上，47.9%的兒童幾乎每天都會觀看動畫片，動畫片的故事情節(jié)以及其中的卡通人物形象是動畫片最吸引學前兒童的要素。

本研究選擇動畫片類型和觀看時長這兩個要素，探討了動畫片觀看對學前兒童執(zhí)行功能各子成分的影響。研究結果發(fā)現，教育型動畫片觀看組兒童的工作記憶、抑制控制能力均顯著高于娛樂型動畫片觀看組兒童。結果表明，與娛樂型動畫片相比較，教育型動畫片對學前兒童執(zhí)行功能更有益。這與已有研究結果基本一致，比如已有研究發(fā)現，當觀看娛樂型電視節(jié)目約17分鐘后，學前兒童的執(zhí)行功能整體水平顯著低于教育型觀看組兒童和控制組兒童，娛樂型的電視節(jié)目對學前兒童的執(zhí)行功能造成短時的負面影響[10]。一些研究發(fā)現，學前兒童在觀看娛樂型動畫片時，對屏幕的注視點較少，對屏幕的平均注視時間會增長，執(zhí)行功能的成績顯著低于教育型動畫片觀看組兒童和控制組兒童[13]。一些研究者認為，與教育型動畫片相比，娛樂型動畫片播放節(jié)奏快，場景轉換快，缺乏教育型動畫片所具有的認知和社會信息特征，更加缺少觀看群體積極思考與互動的內容。因此，在觀看娛樂型動畫片時，學前兒童會處于一種被動注意的狀態(tài)和被動的加工模式，從而影響執(zhí)行功能的發(fā)展[13]。研究結果進一步支持了娛樂型動畫片對學前兒童執(zhí)行功能的消極影響這一觀點，其本身的內容模式和快節(jié)奏的播放特征可能是主要影響因素。

同時，本研究還發(fā)現，偶爾觀看動畫片組兒童的工作記憶、抑制控制能力均顯著高于經常觀看組和幾乎每天觀看組兒童，但在認知靈活性方面差異不顯著，這表明偶爾觀看動畫片對學前兒童的執(zhí)行功能表現更好。研究結果并沒有支持動畫片觀看時間越長工作記憶越好這一結論[20]，反而進一步證明了觀看動畫片的量（時長）可以消極預測學前兒童的執(zhí)行功能水平這一觀點。因此，在考慮動畫片觀看對學前兒童執(zhí)行功能影響及教育建議時，要綜合考慮動畫片的類型和時長兩個方面。未來研究可以對學前兒童的動畫片觀看和執(zhí)行功能進行追蹤研究，也可以進一步探討消除或緩解長時間高頻率觀看娛樂型動畫片對執(zhí)行功能影響的一些干預方式。

五、結論與建議

本研究通過實證分析探討了動畫片的類型、觀看時長對學前兒童執(zhí)行功能的影響，并得出如下研究結論。

1.娛樂型動畫片觀看組兒童的執(zhí)行功能顯著低于教育型動畫片觀看組兒童，表明與教育型動畫片相比，娛樂型動畫片觀看不利于學前兒童的執(zhí)行功能發(fā)展。

2.每天觀看組和經常觀看組兒童的執(zhí)行功能顯著低于偶爾觀看組兒童，表明動畫片觀看時間越長，對學前兒童執(zhí)行功能發(fā)展越具有負面影響。

本研究結果有助于揭示動畫片觀看與學前兒童執(zhí)行功能發(fā)展的關系，促進學界及家長對兒童動畫片觀看的重視，推動家長為學前兒童挑選合適的教育型動畫片，以及控制學前兒童每天觀看動畫片的時間和頻次，為動畫片開發(fā)設計提供一定的理論依據和建議，從而促進學前兒童執(zhí)行功能的健康發(fā)展。

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