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    青少年生涯教育起始課教學(xué)探索

    2021-08-10 07:19:30孫瑞琛劉文婧楊其勇
    中國校外教育 2021年3期
    關(guān)鍵詞:青少年

    孫瑞琛 劉文婧 楊其勇

    摘? 要:青少年正處于從兒童向成人角色轉(zhuǎn)變的開始,對未來有著豐富的想象力和憧憬,是開始進(jìn)行生涯教育的絕佳時機。以生涯彩虹圖作為青少年生涯教育的起始課能夠幫助學(xué)生以體驗的方式去了解生涯的意義,激發(fā)學(xué)生的生涯意識,以貫穿一生、涵蓋各種人生角色及其相互聯(lián)系的視角看待自己的生涯發(fā)展。教師通過探索將生涯彩虹圖用于青少年生涯教育起始課程的教學(xué)設(shè)計,在教學(xué)實踐之后進(jìn)行總結(jié)反思,以期為青少年生涯教育提供一些有操作性的教學(xué)參考。

    關(guān)鍵詞:青少年;生涯教育;生涯彩虹圖

    中圖分類號:G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1004-8502(2021)03-0099-08

    作者簡介:孫瑞琛,成都師范學(xué)院教育與心理學(xué)院,副教授,研究方向為青少年心理健康;劉文婧,成都西川中學(xué),一級教師,研究方向為青少年心理健康;楊其勇,成都師范學(xué)院教務(wù)處,副教授,研究方向為德育理論。

    生涯教育是在專業(yè)人士的主導(dǎo)下,依據(jù)一套綜合性、發(fā)展性的計劃或方案實施的教育活動,旨在通過生涯教育課程、生涯實踐活動以及生涯指導(dǎo)或咨詢等途徑促進(jìn)學(xué)生增進(jìn)自我認(rèn)知與生涯認(rèn)知,掌握生涯決策、規(guī)劃與管理能力,以更好地應(yīng)對和管理生涯發(fā)展中的變化與轉(zhuǎn)銜[1]。在當(dāng)前階段,我國教育行政部門對生涯教育的重要性已經(jīng)有了較為充分的認(rèn)識,大部分地市級政府對轄區(qū)初中及以上學(xué)校的生涯教育都有課時要求。但是在一線的具體工作中,由于尚未形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、缺少較高水平的師資力量,以及學(xué)校管理層理念落后等一系列因素的制約,很多學(xué)校的生涯教育存在形式重于實質(zhì)的問題[2]。相對而言,因高考改革倒逼,高中學(xué)校的生涯教育顯得更為緊迫,因此也開展得較好,而很多初中學(xué)校的生涯教育就顯得差強人意,甚至還存在經(jīng)常被考試科目占課的情況。從青少年心理發(fā)展的角度來講,這是非常不利的。初中學(xué)生正處于青少年時期,是從兒童向成人角色轉(zhuǎn)變的開始,對未來有著豐富的想象力和憧憬,處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段,自身特質(zhì)、興趣尚未完全穩(wěn)定,也未發(fā)展出穩(wěn)定、客觀的自我評價和認(rèn)知,需要在成年人的幫助和指導(dǎo)下思考自己未來的人生道路,在社會需求與個人需求之間做出平衡[3],因此這一時期是開始進(jìn)行生涯教育的絕佳時機。此時若只重視眼前的考試分?jǐn)?shù),而忽視了遠(yuǎn)期理想的引領(lǐng)作用,那么當(dāng)考試的重要性相對下降的時候,很多學(xué)生就會失去方向,對自己的未來感到迷茫,導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗,甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的焦慮、抑郁情緒以及危機狀況。這正是很多學(xué)生經(jīng)過高考、升入大學(xué)之后所表現(xiàn)出的問題,其中不乏中學(xué)時期的優(yōu)等生。因此,從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展,以及為國家培養(yǎng)未來人才的角度來講,初中的生涯教育并非可有可無,而是應(yīng)該從一開始就予以正確的引導(dǎo)。

    初中生涯教育的第一步,就是要幫助學(xué)生以體驗的方式去了解生涯的意義,激發(fā)學(xué)生的生涯意識[4],學(xué)習(xí)職業(yè)生涯的基礎(chǔ)知識[5]。因此,生涯教育的起始課應(yīng)首先引導(dǎo)青少年樹立大生涯觀,用貫穿一生、涵蓋各種人生角色,以及角色間相互聯(lián)系的視角看待自己的生涯發(fā)展。為了實現(xiàn)這個目標(biāo),應(yīng)當(dāng)以直觀的、充滿趣味性的形象化載體引入,激發(fā)學(xué)生對生涯規(guī)劃的探索欲,并且進(jìn)行初步的自我生涯規(guī)劃的嘗試,為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)和規(guī)劃打下堅實基礎(chǔ)。生涯彩虹圖是一個比較合適的形象化載體,能夠較好地實現(xiàn)上述目的。

    在中國知網(wǎng)以“生涯彩虹”為主題詞進(jìn)行搜索,共有10篇中文文章,其中有3篇與教學(xué)設(shè)計直接相關(guān),但都是高中階段的,如果此時再進(jìn)行以植入生涯意識、激發(fā)生涯探索為目的的生涯彩虹相關(guān)教學(xué)相對較晚。因此,本文基于初中學(xué)情,嘗試詳細(xì)探討生涯彩虹圖用于初一年級生涯教育起始課程的教學(xué)設(shè)計,并在教學(xué)實踐之后進(jìn)行總結(jié)反思,以期為青少年生涯教育提供一些有操作性的實踐參考。

    一、設(shè)計理念

    生涯彩虹圖是舒伯創(chuàng)建的一個用于描繪多重角色生涯發(fā)展的綜合圖形,它形象地展現(xiàn)了生涯發(fā)展的時空關(guān)系,以及生涯發(fā)展階段與生涯角色彼此的相互影響,較好地詮釋了生涯的定義[6]。生涯彩虹圖示例見圖1。

    在生涯彩虹圖中,橫向?qū)用娲淼氖菣M跨一生的生活廣度。彩虹的外層顯示人生主要的發(fā)展階段和大致估算的年齡:成長階段(約相當(dāng)于兒童期)、探索階段(約相當(dāng)于青春期)、建立階段(約相當(dāng)于成人前期)、維持階段(約相當(dāng)于中年期)、衰退階段(約相當(dāng)于老年期)。各個階段的年齡劃分不是絕對的,應(yīng)依據(jù)個體的不同情況而定。

    在生涯彩虹圖中,縱向?qū)用娲淼氖强v貫上下的生活空間,由一組職位和角色所組成。舒伯認(rèn)為人在一生當(dāng)中會扮演九種主要角色,依次是:子女、學(xué)生、休閑者、公民、工作者、配偶、家長、父母和退休者。各種角色之間是相互作用的,一個角色的成功,特別是早期的角色如果發(fā)展得比較好,將會為其他角色提供良好的關(guān)系基礎(chǔ);但是如果在一個角色上投入過多的精力,而沒有平衡協(xié)調(diào)各角色的關(guān)系,則會導(dǎo)致其他角色的失敗。在每個階段對每個角色的投入程度可以用顏色來表示,顏色面積越多表示該角色投入的程度越高,空白越多表示該角色投入的程度越低。生涯規(guī)劃的作用主要是對自身未來的各個階段進(jìn)行調(diào)配,做出各種角色的計劃和安排[7]。

    在生涯教育系列課程中,生涯彩虹圖作為第一課能引導(dǎo)學(xué)生體驗并思考“生涯”的內(nèi)涵,對自己的生命全程有一個初步的全局概覽和總體規(guī)劃,獲得生命體驗的連續(xù)感,有助于建立自我同一性,并為后續(xù)具體職業(yè)與生活角色的探索、規(guī)劃等課程做鋪墊。

    本課程設(shè)計以生涯彩虹圖為載體,用更通俗的語言代替舒伯的理論用語,從生命的長度、寬度和深度三方面引導(dǎo)學(xué)生思考自己的生涯。生命的長度即舒伯的“生活廣度”,指生命從出生到經(jīng)歷各個發(fā)展階段到終結(jié);生命的寬度即舒伯的“生活空間”,指人在一生中扮演的不同角色;生命的深度指在各個角色上投入的程度及角色之間的平衡。課程設(shè)計將重點引導(dǎo)學(xué)生理解生涯中的各種角色,安排自己對各不同角色的投入程度,初步嘗試規(guī)劃自己的生涯。為了讓學(xué)生充分理解和參與,本課程共需2課時完成。

    二、學(xué)情分析

    本課是青少年生涯教育第一課,對象為初一年級剛進(jìn)校的學(xué)生。學(xué)生生涯發(fā)展需求調(diào)查結(jié)果顯示,絕大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段沒有接受過系統(tǒng)的生涯教育,尚未形成明確的生涯意識,76.7%的學(xué)生表示“希望老師能經(jīng)常就自己的發(fā)展給予指導(dǎo)”[8]。他們甚少接觸生涯教育相關(guān)理論,抽象概括思維能力也正在發(fā)展中,所以不適合直接向?qū)W生講解復(fù)雜的生涯概念,需要進(jìn)行簡化和轉(zhuǎn)換。同時,初一學(xué)生也都有了一定的生活經(jīng)驗,能夠觀察身邊的人和事,可以通過分析具體實例進(jìn)行學(xué)習(xí),所以可以借助案例和生涯彩虹圖,逐步引導(dǎo)青少年探討生命的長度、寬度和深度,理解生涯的內(nèi)涵,然后嘗試?yán)L制自己的生涯彩虹圖。

    三、課程目標(biāo)

    (一)調(diào)整認(rèn)知

    通過探討生命的長度、寬度和深度,理解生涯的階段性、生涯角色的多樣性,以及不同階段對不同角色投入程度的差異性,從而對生涯和生命有更全面、深入的認(rèn)識。

    (二)培育人格

    通過反思并嘗試規(guī)劃自己的生涯,引導(dǎo)學(xué)生強化自己的生命責(zé)任感,在整理自己的過去、規(guī)劃自己未來生涯的過程中,增進(jìn)對自我的了解和悅納,為自我同一性的建立打下基礎(chǔ)。

    (三)指導(dǎo)行為

    指導(dǎo)學(xué)生繪制自己的生涯彩虹圖,嘗試有意識地規(guī)劃自己的生涯。

    四、課程重難點

    (一)重點

    理解生涯的階段性、生涯角色的多樣性,以及不同階段對不同角色的投入程度的差異性。

    (二)難點

    結(jié)合自己對以上內(nèi)容的理解,繪制自己的生涯彩虹圖。

    五、課程準(zhǔn)備

    自制課件PPT,音樂《時間都去哪兒了》(伴奏版)《夢起始的地方》(輕音樂),生涯彩虹圖(空白框架)學(xué)案,彩筆(每人一盒)。

    六、授課過程

    (一)第一課時

    1.導(dǎo)入:案例

    請大家一起看一個充滿溫情的故事:大萌子和萌爸照片里的30年。教師播放大萌子和萌爸在大萌子從1歲到30歲每年一張合照的PPT圖片,配樂《時間都去哪兒了(伴奏版)》,教師根據(jù)照片講解大萌子和萌爸這30年里的故事。

    2.引發(fā)問題:生涯的內(nèi)涵

    將學(xué)生分成若干小組,并在小組中討論三個問題:(1)看了大萌子和萌爸30年的照片之后,你有什么感受?(2)大萌子這30年都發(fā)生了哪些人生大事?(3)請用一句話說說什么是“生涯”。請學(xué)生小組代表分享討論結(jié)果,教師繪制彩虹圖框架,然后整理大萌子30年的人生大事關(guān)鍵詞(見圖2)。

    3.共同探討:初解生涯彩虹

    (1)生命的長度

    大萌子這30年,經(jīng)歷了自己的出生、孩子的出生,也經(jīng)歷了外祖父的離世,而這正是生涯的第一層含義——生命的長度,每個人都有生命的開始與結(jié)束,在這個過程中,我們每個人都會經(jīng)歷生命的各個階段。

    (2)生命的寬度

    大萌子這30年中的各種大事都是在不同的場景下發(fā)生的,我們進(jìn)行了歸納(見圖2):圖中最外層的上小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、讀研……這些事件中大萌子的身份是什么?——學(xué)生。接下來工作、辭職、再工作……大萌子的身份是什么?——工作者。然后是相親、認(rèn)識小牛、外祖父去世、結(jié)婚生子……大萌子的身份是什么?——家人,具體而言包括女兒、外孫女、妻子、母親等。這些和各種其他角色共同構(gòu)成了生涯的第二層含義——生命的寬度,即不同的人生角色。

    4.小結(jié):生涯的內(nèi)涵——每個生命都有長度和寬度。請同學(xué)們思考一下迄今為止你自己生命的長度和寬度,其中有哪些讓你印象深刻的重要事件?

    (二)第二課時

    1.導(dǎo)入:回顧

    結(jié)合生涯彩虹圖示例(圖1),以及大萌子30年的人生故事,引導(dǎo)學(xué)生回顧第一課時中涉及的生涯內(nèi)涵,包括生命的長度和生命的寬度。

    (1)生命的長度

    請學(xué)生設(shè)想,以平均壽命80歲為例,一個人的生命都會經(jīng)歷哪些階段,會在哪些時間點發(fā)生哪些重要事件,為接下來學(xué)生繪制自己的生涯彩虹圖做鋪墊。

    (2)生命的寬度

    教師提問:彩虹的每一種顏色代表一種人生角色,圖中一共呈現(xiàn)了哪些角色?學(xué)生總結(jié):子女、學(xué)生、休閑者、公民、工作者、持家者。

    教師提問:請問哪個年齡段角色最少?哪個年齡段角色最多?學(xué)生總結(jié):0~3歲最少,只是子女;30~65歲最多,每個角色都有。

    2.共同探討:解讀生涯彩虹之生命的深度

    (1)初步理解彩虹顏色面積的含義

    每種顏色的彩虹面積都有差異,隨著年齡的變化也有所不同,為什么呢?這是因為每個年齡段投入這個角色中的時間和精力會有變化,也正是生涯的第三層含義——生命的深度,即在各個生命角色中的投入程度。

    提問:以子女為例,為什么彩虹圖中最下面的色帶從左到右,由粗變細(xì)、又變粗了呢?對應(yīng)的人生故事是怎樣的?請學(xué)生小組討論,然后學(xué)生代表回答。總結(jié):這條彩虹色帶后面的故事可能是,作為子女,我們和父母的關(guān)系常常會經(jīng)歷幾個不同的階段:依賴→獨立→贍養(yǎng)→送別。

    (2)詳細(xì)分析其他角色示意圖的內(nèi)涵

    將全班同學(xué)分為五個小組,每個小組分析除子女角色之外②的另一種角色,分工如下:第一組,學(xué)生;第二組,休閑者;第三組,公民;第四組,工作者;第五組,持家者。每個小組用5分鐘討論以下問題:該角色示意圖背后可能發(fā)生了哪些人生故事?如果人生缺少了這個角色,會是怎樣的?可以結(jié)合大萌子的故事以及自己的生活經(jīng)驗理解。

    討論結(jié)束后,請各組學(xué)生代表回答,其他小組補充,教師不斷追問、總結(jié)與補充,讓學(xué)生充分理解各個角色的生涯內(nèi)涵,例如:

    學(xué)生——包括從上學(xué)到畢業(yè)的全日制學(xué)習(xí),職場中為了立足、升職或再就業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí),作為父母為了教育好子女需要重新學(xué)習(xí),退休后為了豐富人生參加老年大學(xué)等。學(xué)生生涯是其他角色的重要基礎(chǔ),沒有學(xué)生生涯的積累就難有今后的良好發(fā)展。

    休閑者——勞逸結(jié)合才能更好地投入到學(xué)習(xí)、生活和工作中,每個人的愛好和休閑都是自己精彩人生不可或缺的一部分,有些人組建自己的家庭也是通過愛好和休閑才結(jié)識了擁有共同語言的愛人。

    公民——每個人都有權(quán)利和義務(wù)關(guān)注社會發(fā)展,承擔(dān)社會責(zé)任,為社會做出貢獻(xiàn),這樣才能為下一代創(chuàng)造出更美好的生活。

    工作者——從開始工作到退休需要投入大量精力和時間,工作的目的除了取得收入、讓自己和家人能夠生活,也是為了實現(xiàn)自己的人生價值。案例中的人物在45歲左右離職,是將精力更多投入到了深造學(xué)習(xí)和持家者角色中,這一現(xiàn)象現(xiàn)在越來越常見。

    持家者——包括從結(jié)婚、生子到孩子升學(xué),再到自己退休照顧孫輩、頤養(yǎng)天年,最后到年邁體弱需要照料,走完整個人生的道路。請學(xué)生思考:當(dāng)自己年老的時候,怎樣才算沒有虛度一生?

    (3)角色間的平衡

    教師提問:“老師有一個愿望,我希望我的每個人生角色都能像工作者一樣,從始至終都投入大量時間和精力、爭取做到最好,你覺得可行嗎?為什么?”有的學(xué)生回答:“那得累死!我們每個人的時間、精力都是有限的。”

    教師提問:“那要怎么辦呢?”有的學(xué)生回答:“需要根據(jù)情況,有所選擇,在不同角色之間分配好時間和精力?!?/p>

    教師總結(jié):“關(guān)鍵是在有生之年里盡情體驗自己的生涯角色,協(xié)調(diào)不同角色之間的平衡,讓自己的生命更加豐富精彩!那么你打算怎樣平衡自己生命中的不同角色呢?”

    3.初步嘗試自我生涯規(guī)劃:繪制生涯彩虹圖

    (1)下面請同學(xué)們繪制屬于自己的生涯彩虹圖。發(fā)放學(xué)案(見圖3)和彩筆。

    首先,標(biāo)注生命的長度,根據(jù)中國人均預(yù)期壽命繪制到80歲的彩虹圖,在最外圍標(biāo)注年齡。其次,選擇生命的寬度,在備選清單中選出自己覺得最重要的人生角色,也可以適當(dāng)補充自己認(rèn)為重要的人生角色。然后,分配各角色在彩虹圖中的位置及對應(yīng)的顏色。最后,繪制生命的深度,規(guī)劃自己的每個角色在不同人生階段的投入程度。

    (2)播放音樂《夢起始的地方》,學(xué)生繪制生涯彩虹圖,教師適時給予指導(dǎo)。時間大約15分鐘,可以根據(jù)學(xué)生完成情況酌情調(diào)整。

    (3)生涯彩虹圖繪制完成后,請三位同學(xué)自愿分享自己的生涯彩虹圖中的一個角色。

    4.小結(jié)

    教師總結(jié):生命屬于我們自己,只此一次,所以需要我們主動規(guī)劃,并且根據(jù)自己的發(fā)展情況靈活調(diào)整,使得自己的生涯規(guī)劃能夠更加契合自身實際,最大程度地發(fā)揮自己的潛能,讓我們的人生舞臺更加精彩,生涯彩虹更加絢爛!

    課后作業(yè):你的父母現(xiàn)在屬于哪個年齡段?他們都承擔(dān)著哪些人生角色?他們的生涯都是怎樣度過的?他們的內(nèi)心又有哪些快樂與煩惱?請你回家觀察和采訪父母,尋找答案。

    七、教學(xué)反思

    (一)效果及感受

    舒伯的“生涯彩虹圖”理論內(nèi)涵較為豐富,且概念術(shù)語較為抽象,如果按原始版本直接介紹或講解,對于青少年來說理解起來較為困難。因此,課程設(shè)計首先通過大萌子和萌爸照片里的30年的故事引入,用生動的案例調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,將故事中的生活事件與舒伯的生涯彩虹圖結(jié)合起來,使得學(xué)生可以比較容易地理解生涯的前兩層含義,即生命的長度和寬度。然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論,結(jié)合大萌子的故事和自己的人生經(jīng)驗,通過分析生涯彩虹的示意圖,引導(dǎo)學(xué)生理解生涯的第三層含義——生命的深度,即對生涯角色的投入程度。最后,在理解生命長度、寬度、深度的基礎(chǔ)上探索自我生涯規(guī)劃,根據(jù)自己的人生愿景繪制自己的生涯彩虹圖。結(jié)果發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生都能在課堂上認(rèn)真投入,說明課程設(shè)計基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),取得了較好的效果。

    (二)應(yīng)注意事項

    首先,由于課程內(nèi)容相對抽象,為了讓學(xué)生充分思考和討論,節(jié)奏可適當(dāng)放慢,教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場情況適當(dāng)調(diào)整時間。例如“大萌子和萌爸照片里的30年”案例呈現(xiàn)部分,教師可以充分介紹每張照片后面的成長故事,調(diào)動學(xué)生的情感體驗;案例分析中,讓學(xué)生小組充分討論、匯總,整理自己的感受和觀點;討論分析不同角色投入程度的變化時,讓小組成員做好“編劇”,合情合理地想象與創(chuàng)造角色故事。這有利于學(xué)生真正理解彩虹圖的生涯內(nèi)涵。

    其次,引導(dǎo)學(xué)生思考和討論時要把握適當(dāng)?shù)膹椥裕M量讓學(xué)生體驗,不評判學(xué)生的觀點[9]。提問時要具體,并且要適當(dāng)?shù)刈穯?,讓學(xué)生不斷補充、完善。特別是對生命的深度即投入程度的理解,要結(jié)合不同角色分析,多用引導(dǎo)式提問,如“你覺得這后面有什么人生故事?”“還有什么可能性?”等。要及時鼓勵學(xué)生回答,激勵學(xué)生充分調(diào)動自己的認(rèn)知、經(jīng)驗與想象,積極參與課堂教學(xué)。

    最后,在自我生涯規(guī)劃環(huán)節(jié),要尊重學(xué)生的個體差異[10],預(yù)留充分的繪制彩虹圖的時間,讓學(xué)生沉下心來展望和規(guī)劃自己各種人生角色及其投入程度。現(xiàn)場教學(xué)顯示,很多學(xué)生會非常認(rèn)真地思考和繪制,斟酌各個細(xì)節(jié),將對自己生涯的期待寄托于彩虹圖的創(chuàng)作中。另外,在繪制時,學(xué)生常會對其他同學(xué)如何繪制生涯彩虹圖感到好奇,容易互相討論詢問,因此教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不打擾其他同學(xué)的思路,繪制完畢之后再分享交流。

    (三)需要改進(jìn)與提升的問題

    首先,由于不同學(xué)生的理解能力和思維水平存在差異,所以存在部分學(xué)生能較快理解、部分學(xué)生尚未充分思考的情況,但課程實施過程中,為了推進(jìn)課程進(jìn)度,被邀請回答問題的學(xué)生代表常常屬于前者,而留給后者的獨立思考時間不足。在今后的教學(xué)中,教師應(yīng)適當(dāng)對思考較慢的學(xué)生予以更多關(guān)注,了解他們遇到的困難,以便提供更有針對性的指導(dǎo)。

    其次,學(xué)生繪制自己的生涯彩虹圖時,有自己的獨立思考,但同時也存在模仿示意圖的情況,也有部分學(xué)生在圖中并未體現(xiàn)出不同角色、不同年齡段投入程度的差異。在繪制過程中,教師可以注意觀察,并及時詢問原因,確認(rèn)學(xué)生對生涯彩虹圖內(nèi)涵是否理解、是否有自我規(guī)劃的意愿,然后根據(jù)學(xué)情酌情進(jìn)行引導(dǎo)。

    最后,可將第二課時的課后作業(yè)——讓學(xué)生回家采訪父母、詢問他們生命中的角色以及體驗等移到第一課時結(jié)束后,并在第二課時回顧生命寬度之后進(jìn)行交流和討論,這樣既可以有充分的時間進(jìn)行親子溝通,又能夠在課堂上有所反饋,深化學(xué)生對生涯彩虹圖內(nèi)涵的理解。有研究顯示,父母對子女的教育和職業(yè)選擇的影響力最大,青少年早期是父母參與孩子職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵時期[11],因此,學(xué)校生涯教育應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機會調(diào)動家長資源、促進(jìn)家校協(xié)同,幫助青少年學(xué)生樹立起牢固的生涯規(guī)劃意識。

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