興趣導(dǎo)向的階梯式財(cái)經(jīng)素養(yǎng)活動(dòng)課程體系建構(gòu)實(shí)例

摘? 要：針對(duì)少年兒童財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的培育，北京市宣武少年宮“少年財(cái)經(jīng)學(xué)堂”項(xiàng)目組通過(guò)深入研究、論證和實(shí)踐探索，按照完成財(cái)經(jīng)活動(dòng)的難易程度，關(guān)注學(xué)生興趣的生長(zhǎng)性，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的財(cái)經(jīng)閱讀活動(dòng)，開(kāi)設(shè)不同內(nèi)容的財(cái)經(jīng)學(xué)習(xí)課堂，組織不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，形成“感知-學(xué)習(xí)-實(shí)踐”階梯式財(cái)經(jīng)教育活動(dòng)課程體系，使學(xué)生能夠在趣味活動(dòng)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)知識(shí)，為財(cái)經(jīng)教育提供了可實(shí)施的活動(dòng)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：興趣導(dǎo)向;階梯式;財(cái)經(jīng)素養(yǎng);活動(dòng)課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-8502（2021）03-0090-09

作者簡(jiǎn)介：王汝梅，北京市宣武少年宮教科研室主任，研究方向?yàn)樯倌陜和?cái)經(jīng)綜合實(shí)踐。

為深入貫徹《北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，滿足中小學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)校外教育的需求，北京市教委決定在全市校外教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展“培育一批創(chuàng)新項(xiàng)目、建設(shè)一批特色項(xiàng)目、發(fā)展一批精品項(xiàng)目”活動(dòng)，進(jìn)一步提升校外教育質(zhì)量。而財(cái)經(jīng)素養(yǎng)作為21世紀(jì)核心素養(yǎng)中的一項(xiàng) [1]，從小對(duì)孩子進(jìn)行理財(cái)能力的啟蒙和開(kāi)發(fā)，逐步受到社會(huì)、學(xué)校、家庭的關(guān)注和重視。2012年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）就增添了財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)。

在這種背景下，北京市宣武少年宮開(kāi)發(fā)了針對(duì)小學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育創(chuàng)新項(xiàng)目——“少年財(cái)經(jīng)學(xué)堂”，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理財(cái)元素，掌握基本財(cái)經(jīng)知識(shí)和技能，感受理財(cái)中涉及的誠(chéng)信、合作、節(jié)儉等方面的優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的意識(shí)，學(xué)會(huì)珍惜、節(jié)約財(cái)富，有效、合理使用財(cái)富，逐步樹(shù)立科學(xué)的金錢(qián)消費(fèi)觀和投資理財(cái)觀，成為一個(gè)有智慧、愿行動(dòng)、勇創(chuàng)新的青少年。通過(guò)深入研究、論證和實(shí)踐探索，針對(duì)少年兒童財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的培育，項(xiàng)目組構(gòu)建了以興趣為導(dǎo)向，以活動(dòng)為主線，具有一定規(guī)律性、可復(fù)制性的“興趣導(dǎo)向的階梯式財(cái)經(jīng)素養(yǎng)活動(dòng)課程體系”。

一、課程體系簡(jiǎn)介

“興趣導(dǎo)向的階梯式財(cái)經(jīng)素養(yǎng)活動(dòng)課程體系”是以提升小學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)為目的，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇典型財(cái)經(jīng)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)的系列財(cái)經(jīng)素養(yǎng)活動(dòng)課程。課程體系理念框架如圖1所示：按照完成財(cái)經(jīng)活動(dòng)的難易程度，關(guān)注興趣的生長(zhǎng)性，構(gòu)建起“感知-學(xué)習(xí)-實(shí)踐”階梯式活動(dòng)課程體系，使學(xué)生在“悅讀”感知中發(fā)現(xiàn)興趣、在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，在體驗(yàn)實(shí)踐中產(chǎn)生深度興趣，為進(jìn)一步財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。

其中，對(duì)于每一門(mén)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)，按照基于建構(gòu)主義的STEM項(xiàng)目（“STEM”為 Science、Technology、Engineering、Mathematics 的縮寫(xiě)）設(shè)計(jì)模式，在“教學(xué)分析”的基礎(chǔ)上，以“項(xiàng)目或問(wèn)題”為核心立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成或問(wèn)題解決過(guò)程中的學(xué)習(xí)資源與工具、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)關(guān)注項(xiàng)目完成后，學(xué)生獲得知識(shí)的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化遷移，并有相應(yīng)的強(qiáng)化練習(xí)與總結(jié)提升[2]。據(jù)此，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)理念框架如圖2（見(jiàn)上頁(yè)）所示：首先進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)、跨學(xué)科知識(shí)地圖、學(xué)情及導(dǎo)趣的教學(xué)分析，在此基礎(chǔ)上，以“活動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容”為核心立足點(diǎn)，開(kāi)發(fā)活動(dòng)資源及學(xué)習(xí)活動(dòng)支架、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程及評(píng)價(jià)方式，活動(dòng)完成后，進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的遷移與強(qiáng)化練習(xí)，并通過(guò)項(xiàng)目應(yīng)用進(jìn)行發(fā)展性評(píng)估與反饋。

二、構(gòu)建課程體系的步驟

“興趣導(dǎo)向的階梯式財(cái)經(jīng)素養(yǎng)活動(dòng)課程體系”按照?qǐng)D3所示的六個(gè)步驟進(jìn)行建構(gòu)。

（一）按照興趣學(xué)習(xí)理論，分析財(cái)經(jīng)學(xué)習(xí)興趣類(lèi)型，確定培養(yǎng)梯度

財(cái)經(jīng)素養(yǎng)作為21世紀(jì)核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)內(nèi)容，財(cái)經(jīng)教育已逐步受到社會(huì)、學(xué)校、家庭的關(guān)注和重視，但如何形成體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的項(xiàng)目課程，并開(kāi)發(fā)課程資源、設(shè)置結(jié)合基于真實(shí)生活情境的跨學(xué)科主題展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在趣味活動(dòng)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)知識(shí)的育人目標(biāo)，對(duì)校外教師而言是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。如果僅按照財(cái)經(jīng)知識(shí)體系的習(xí)得過(guò)程構(gòu)建課程體系，在內(nèi)容上偏重于傳授給學(xué)生經(jīng)濟(jì)知識(shí)、理財(cái)技巧，學(xué)生需要有濃厚興趣才會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)，這就不利于吸引廣大學(xué)生參與到財(cái)經(jīng)素養(yǎng)培育過(guò)程中。

按照興趣發(fā)展四階段模型，興趣的每個(gè)階段（激發(fā)的情境興趣、維持的情境興趣、最初的個(gè)體興趣和穩(wěn)定的個(gè)體興趣）都以不同的情感量、知識(shí)量和價(jià)值量為特征。文本的生動(dòng)性、新奇性、復(fù)雜性會(huì)激發(fā)情境興趣;任務(wù)的挑戰(zhàn)性和個(gè)體在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)， 能使興趣得以維持并發(fā)展;當(dāng)與主題相關(guān)的知識(shí)和價(jià)值增加時(shí)， 就產(chǎn)生了個(gè)體興趣。即由有效激發(fā)學(xué)生情境興趣，到產(chǎn)生穩(wěn)定的個(gè)體興趣，需要一段培養(yǎng)的過(guò)程 [3]。

結(jié)合財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育內(nèi)容，可先通過(guò)生動(dòng)性、新奇性、復(fù)雜性的財(cái)經(jīng)閱讀激發(fā)學(xué)生的情境興趣;然后再通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，內(nèi)化所掌握財(cái)經(jīng)相關(guān)知識(shí)和技能，保持情境興趣，促使情境興趣進(jìn)一步發(fā)展為個(gè)體興趣，即興趣培養(yǎng);最后通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用完成財(cái)經(jīng)活動(dòng)任務(wù)，提升自信心，形成穩(wěn)定的個(gè)體興趣， 開(kāi)始尋求反復(fù)參與的機(jī)會(huì)，對(duì)財(cái)經(jīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深度興趣，最終形成“感知-學(xué)習(xí)-實(shí)踐”財(cái)經(jīng)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展梯度。

1.打造“悅讀”時(shí)光，幫助學(xué)生在閱讀感知中發(fā)現(xiàn)興趣

這部分主要組織學(xué)生進(jìn)行輕松愉快、寓教于樂(lè)的財(cái)經(jīng)閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情境興趣。通過(guò)財(cái)經(jīng)繪本陪伴閱讀、財(cái)經(jīng)故事分享閱讀、財(cái)經(jīng)時(shí)事專題閱讀等各種活動(dòng)，使學(xué)生在悅讀中對(duì)生活中的財(cái)經(jīng)活動(dòng)有初步認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)的興趣，學(xué)會(huì)珍惜、感恩、分享。

2. 開(kāi)設(shè)財(cái)經(jīng)課堂，幫助學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣

這部分主要借助學(xué)校的“城宮計(jì)劃”課堂、少年宮小組課堂，組織學(xué)生進(jìn)行財(cái)經(jīng)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過(guò)“神奇的貨幣”“小小理財(cái)師”“輕松編程”等課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)理財(cái)元素的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)內(nèi)化基本的財(cái)經(jīng)知識(shí)和技能，保持情境興趣，促使情境興趣進(jìn)一步發(fā)展為個(gè)體興趣，培養(yǎng)財(cái)經(jīng)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立誠(chéng)信、合作、節(jié)儉等財(cái)經(jīng)方面的優(yōu)良品質(zhì)。

3. 組織綜合實(shí)踐，在體驗(yàn)挑戰(zhàn)中產(chǎn)生深度興趣

這部分主要通過(guò)組織跳蚤市場(chǎng)、職業(yè)體驗(yàn)、銀行業(yè)務(wù)模擬等財(cái)經(jīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，提升自信心，形成穩(wěn)定的個(gè)體興趣，為今后積極參加中學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)和職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)，對(duì)財(cái)經(jīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深度興趣。

（二）圍繞財(cái)經(jīng)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，分析活動(dòng)目標(biāo)、知識(shí)地圖與學(xué)習(xí)者特征

中國(guó)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同創(chuàng)新中心組織研制了《中國(guó)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)框架》， 該框架涵蓋從幼兒園到大學(xué)階段的內(nèi)容， 對(duì)規(guī)范和引領(lǐng)我國(guó)的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義 [4]。關(guān)于財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的定義目前還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，不過(guò)，學(xué)者普遍認(rèn)同財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育不全是金融教育、財(cái)商教育、財(cái)經(jīng)教育，它不只傳授給學(xué)生經(jīng)濟(jì)知識(shí)、理財(cái)技巧， 當(dāng)然也不能拋棄這些知識(shí)與技巧， 但要在這些知識(shí)與技巧的基礎(chǔ)上有所升華——將財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育升華為生活教育，它要告訴人們?nèi)绾胃玫貐⑴c和融入經(jīng)濟(jì)生活;升華為生涯教育，告訴人們?nèi)绾卫碡?cái)， 也告訴人們理財(cái)不僅是打理財(cái)務(wù)， 更是要在生活中不斷創(chuàng)造財(cái)富、積累財(cái)富、管理財(cái)富、傳播財(cái)富;升華為情感教育，它不只是在教人處理“人”與“財(cái)”之間的關(guān)系， 而是在處理“人”和“人”之間的關(guān)系;升華為思想教育，在教會(huì)人們經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的基礎(chǔ)上，把人們的思想超越現(xiàn)實(shí)表象 [5]。

結(jié)合以上中國(guó)中小學(xué)理財(cái)教育觀點(diǎn)，少年兒童財(cái)經(jīng)素養(yǎng)活動(dòng)課程需要根據(jù)小學(xué)學(xué)段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，從收入與消費(fèi)、儲(chǔ)蓄與投資、風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)、制度與環(huán)境、財(cái)富與人生五大主題中提煉出基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，培養(yǎng)時(shí)注重興趣的引導(dǎo)，主要培養(yǎng)基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考方式、決策方式，樹(shù)立積極的生活態(tài)度。因此，以提升財(cái)經(jīng)素養(yǎng)為目標(biāo)的兒童財(cái)經(jīng)教育，其實(shí)質(zhì)就是生活教育、品德教育、人性教育，于是，“少年財(cái)經(jīng)學(xué)堂”項(xiàng)目從生活、金錢(qián)、理財(cái)、品質(zhì)、創(chuàng)新五個(gè)方面為學(xué)生描繪出清晰的財(cái)經(jīng)知識(shí)地圖，具體包括如下內(nèi)容。

生活篇：衣、食、學(xué)、娛等生活通識(shí)。

金錢(qián)篇：錢(qián)幣、物品、新舊、價(jià)格、價(jià)值、等價(jià)物、職業(yè)、技術(shù)、儲(chǔ)蓄、賺錢(qián)、花錢(qián)、購(gòu)物等生活中涉及的理財(cái)元素。

理財(cái)篇：記賬與計(jì)劃、賺錢(qián)與收入、用錢(qián)與支出、存錢(qián)與資產(chǎn)、借錢(qián)與負(fù)債等主題中涉及的理財(cái)知識(shí)與技能。

品質(zhì)篇：珍惜、感恩、所有權(quán)、借與還、信用、分享、合作、舍得等品質(zhì)。

創(chuàng)新篇：知識(shí)競(jìng)賽、集市買(mǎi)賣(mài)、模擬投資、模擬商社等實(shí)踐活動(dòng)中，解決理財(cái)問(wèn)題的新想法、新思路、新技術(shù)。

根據(jù)學(xué)生在“感知-學(xué)習(xí)-實(shí)踐”三個(gè)興趣發(fā)展階段的不同特征，將財(cái)經(jīng)知識(shí)地圖上的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到各階段活動(dòng)課程中，如表1所示。

（三）分解、整合活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行主題化設(shè)計(jì)

根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，“少年財(cái)經(jīng)學(xué)堂”項(xiàng)目從生活、金錢(qián)、理財(cái)、品質(zhì)、創(chuàng)新五個(gè)方面的內(nèi)容中選擇典型內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有教育意義的理財(cái)活動(dòng)主題（見(jiàn)表2），讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)和完成項(xiàng)目的過(guò)程中，習(xí)得蘊(yùn)含于項(xiàng)目中的多學(xué)科知識(shí)與技能，逐步形成清晰的財(cái)經(jīng)知識(shí)體系。

（四）依據(jù)活動(dòng)課程目標(biāo)及內(nèi)容，全方位開(kāi)發(fā)趣味活動(dòng)課程資源

1. 制定活動(dòng)課程綱要

落實(shí)活動(dòng)課程目標(biāo)，需要制定課程綱要，定位課程屬性、確定學(xué)習(xí)對(duì)象、明確教學(xué)目標(biāo)、安排課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)、提供實(shí)施建議。項(xiàng)目組針對(duì)課程體系中的三大模塊七門(mén)課程，分別制定了《財(cái)經(jīng)閱讀課程綱要》《財(cái)經(jīng)課堂課程綱要》《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要》，保證課程順利進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

2. 整理開(kāi)發(fā)閱讀材料

對(duì)于財(cái)經(jīng)繪本閱讀、故事閱讀，市面上有很多適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍，如《兒童財(cái)商教育繪本叢書(shū)》《小狗錢(qián)錢(qián)》《少年商學(xué)院》等，項(xiàng)目組根據(jù)書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行選擇、購(gòu)買(mǎi)、分類(lèi)整理，組織學(xué)生進(jìn)行有主題地借閱;對(duì)于財(cái)經(jīng)時(shí)事閱讀，市面上的相關(guān)書(shū)籍主要是針對(duì)成人的，因此項(xiàng)目組根據(jù)每年主要財(cái)經(jīng)時(shí)事進(jìn)行系列學(xué)材開(kāi)發(fā)，編寫(xiě)了《2015版人民幣鑒別》《A股熔斷機(jī)制》《數(shù)字經(jīng)濟(jì)與數(shù)字貨幣》等讀本，滿足了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)的需要。

3. 編寫(xiě)活動(dòng)課程教材

要系統(tǒng)學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)課程，還必須有相應(yīng)的教材。項(xiàng)目組根據(jù)課程綱要，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，劃分學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)教材目錄，確定編寫(xiě)思路，選擇編寫(xiě)形式，組織進(jìn)行了“神奇的貨幣”“小小理財(cái)師”“輕松編程”三門(mén)財(cái)經(jīng)課堂活動(dòng)課程教材的編寫(xiě)。

在編寫(xiě)教材過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在編寫(xiě)形式上，項(xiàng)目組根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采用了不同的形式進(jìn)行編寫(xiě)。例如，“神奇的貨幣”在每個(gè)活動(dòng)學(xué)習(xí)前，以提問(wèn)的形式設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)圖，吸引學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，探索財(cái)經(jīng)問(wèn)題。

“小小理財(cái)師”則是采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，通過(guò)設(shè)計(jì)“想一想”“查一查”“說(shuō)一說(shuō)”“做一做”等小板塊，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)財(cái)經(jīng)現(xiàn)象去分析財(cái)經(jīng)本質(zhì)，在探索分析中不斷提高學(xué)習(xí)興趣。

“輕松編程”是以游戲的方式，在每個(gè)游戲制作前，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，通過(guò)設(shè)計(jì)“學(xué)一學(xué)”“做一做”“練一練”等小板塊，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)制作游戲的過(guò)程中，學(xué)習(xí)相應(yīng)的財(cái)經(jīng)知識(shí)、編程知識(shí)，并樂(lè)于將所學(xué)財(cái)經(jīng)知識(shí)應(yīng)用到編程實(shí)踐中。

4. 開(kāi)發(fā)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)

為了將學(xué)科內(nèi)容通過(guò)活動(dòng)整合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)和完成項(xiàng)目的過(guò)程中，習(xí)得蘊(yùn)含于項(xiàng)目之中的多學(xué)科知識(shí)與技能，項(xiàng)目組開(kāi)發(fā)了智能游戲編程學(xué)習(xí)平臺(tái)，以一種孩子喜歡的方式，引導(dǎo)其發(fā)揮想象力將身邊的理財(cái)案例編成故事，然后借助智能編程軟件，轉(zhuǎn)化為冒險(xiǎn)游戲（Adventure Game，縮寫(xiě)為AVG）形式的動(dòng)畫(huà)游戲，并借助自媒體進(jìn)行發(fā)布，讓家長(zhǎng)等成年人先體驗(yàn)課程。課程以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)孩子的想象力，讓他們大膽嘗試，將抽象的財(cái)商知識(shí)故事化、形象化、直觀化，在培養(yǎng)財(cái)商的同時(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

5. 制作整理活動(dòng)材料包

為保障活動(dòng)順利組織，還必須為學(xué)生提供相應(yīng)的活動(dòng)材料包。項(xiàng)目組根據(jù)每次活動(dòng)組織的具體內(nèi)容，制作、購(gòu)買(mǎi)、整理財(cái)經(jīng)活動(dòng)所需的材料。

6. 設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)方案

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，項(xiàng)目組針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)活動(dòng)課程學(xué)習(xí)效果采用不同的效果檢測(cè)方式，設(shè)計(jì)了過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方案。

例如，利用智能游戲編程學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生們自己設(shè)計(jì)財(cái)經(jīng)游戲。通過(guò)這種形式一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面教師通過(guò)觀察學(xué)生制作的游戲，清晰地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、對(duì)知識(shí)的理解程度，增加了學(xué)習(xí)效果的可測(cè)性。

（五）財(cái)經(jīng)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的設(shè)計(jì)

在開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，為保證活動(dòng)育人效果，項(xiàng)目組還根據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》梳理出適宜的活動(dòng)內(nèi)容，提煉出鮮活的活動(dòng)主題，明確活動(dòng)組織過(guò)程中的環(huán)節(jié)及關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的財(cái)經(jīng)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)[6]。

1. 將來(lái)源于生活的、有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提升轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題

作為創(chuàng)新項(xiàng)目，在選擇和確定主題時(shí)，要從學(xué)生自身成長(zhǎng)需要出發(fā)， 精選生活中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展有價(jià)值、有意義的內(nèi)容， 引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動(dòng)主題。

例如，“找尋藏在壓歲錢(qián)里的愛(ài)”綜合實(shí)踐活動(dòng)，主題就是來(lái)源于學(xué)生過(guò)年收壓歲錢(qián)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，比如攀比、嫌棄等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)壓歲文化中祝福和感恩的本質(zhì)，基于此制定的活動(dòng)目標(biāo)，如表3所示。

2. 活動(dòng)內(nèi)容緊緊圍繞育人目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要使活動(dòng)具有豐富的拓展性和明顯的時(shí)效性，而不是單純教學(xué)，需要按照育人目標(biāo)，將活動(dòng)內(nèi)容分解、整合、重構(gòu)，設(shè)計(jì)系列主題教育活動(dòng)項(xiàng)目，以項(xiàng)目形式展開(kāi)教學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期教育目的。

例如，項(xiàng)目組在設(shè)計(jì)“找尋藏在壓歲錢(qián)里的愛(ài)”這項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容除了關(guān)于金錢(qián)、記賬、資金分配、消費(fèi)、投資等理財(cái)知識(shí)和技能外，為了讓學(xué)生通過(guò)教育活動(dòng)獲得積極的價(jià)值體驗(yàn)，感受中國(guó)傳統(tǒng)民俗文化的魅力，并學(xué)會(huì)運(yùn)用常見(jiàn)、簡(jiǎn)單的信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活，還需要增添感恩教育的內(nèi)容、傳統(tǒng)文化的內(nèi)容、信息技術(shù)的內(nèi)容。因此，項(xiàng)目組按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對(duì)這些活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，如表4所示。

3. 尋找合適的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，就有了自主學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的勁頭。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，項(xiàng)目組注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己愿意做并知道怎么做和如何做。

例如，在“輕松編程”這門(mén)課程中，學(xué)生在玩“合理使用壓歲錢(qián)”游戲中，通過(guò)游戲里的主人公到餐廳開(kāi)生日派對(duì)，訂餐時(shí)遇到的不同選擇不同結(jié)局，來(lái)學(xué)習(xí)正確的理財(cái)小常識(shí)：消費(fèi)時(shí)需要量入為出，適度消費(fèi);在消費(fèi)中要有主見(jiàn)、不盲從，以一種理性消費(fèi)的態(tài)度，制定一個(gè)存錢(qián)和花錢(qián)的計(jì)劃，形成合理的預(yù)算，盡量避免情緒化消費(fèi)。這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)就遵從了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，趣味化地營(yíng)造了學(xué)習(xí)交流氛圍。

（六）項(xiàng)目效果評(píng)估與反饋完善

由于財(cái)經(jīng)教育需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能看到成果，缺乏即時(shí)反饋，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣。因此，為了保證項(xiàng)目完成后，學(xué)生獲得知識(shí)的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化遷移，并有相應(yīng)的強(qiáng)化練習(xí)與總結(jié)提升，項(xiàng)目組嘗試將理念性的知識(shí)，通過(guò)可實(shí)踐的游戲項(xiàng)目，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)游戲、操作游戲中，看到應(yīng)用效果，不知不覺(jué)就將所學(xué)的財(cái)經(jīng)知識(shí)運(yùn)用起來(lái)。

例如，項(xiàng)目組開(kāi)發(fā)的“智能游戲編程學(xué)習(xí)平臺(tái)”，采用冒險(xiǎn)游戲作為游戲模板，在敘事過(guò)程中，探索故事的經(jīng)過(guò)，學(xué)生在探索過(guò)程中產(chǎn)生的抉擇，會(huì)影響故事的最終結(jié)局，而抉擇本身也需要借助財(cái)經(jīng)知識(shí)，這樣就將學(xué)到的知識(shí)巧妙地運(yùn)用起來(lái)。

綜上所述，“興趣導(dǎo)向的階梯式財(cái)經(jīng)素養(yǎng)活動(dòng)課程體系”最終由閱讀、學(xué)習(xí)、實(shí)踐三部分，財(cái)經(jīng)繪本閱讀、財(cái)經(jīng)故事閱讀、財(cái)經(jīng)時(shí)事閱讀、神奇的貨幣、小小理財(cái)師、輕松編程、財(cái)經(jīng)主題綜合實(shí)踐活動(dòng)共七門(mén)課程組成，每門(mén)課程均是以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，按照基于建構(gòu)主義的STEM項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式的觀點(diǎn)，完成課程體系開(kāi)發(fā)。

三、課程體系效果與價(jià)值

（一）構(gòu)建起課程體系框架，為財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育提供了活動(dòng)內(nèi)容

根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律，項(xiàng)目組從生活、金錢(qián)、理財(cái)、品質(zhì)、創(chuàng)新五個(gè)方面，選擇典型內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、趣味化設(shè)計(jì)，按照“感知-學(xué)習(xí)-實(shí)踐”階梯式框架，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的財(cái)經(jīng)閱讀活動(dòng)，開(kāi)設(shè)不同內(nèi)容的財(cái)經(jīng)學(xué)習(xí)課堂，組織不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，形成系統(tǒng)的財(cái)經(jīng)教育活動(dòng)課程體系，使學(xué)生能夠在趣味活動(dòng)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)知識(shí)，為財(cái)經(jīng)教育提供了可實(shí)施的活動(dòng)內(nèi)容。

（二）開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源，為學(xué)校財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育提供了支撐

項(xiàng)目組從課程建設(shè)的角度，研究了課程目標(biāo)及內(nèi)容，開(kāi)發(fā)了課程資源，編寫(xiě)出相應(yīng)的課程教學(xué)大綱和讀本，開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)、微課等教學(xué)資源，尋求財(cái)商教育社會(huì)合作資源等，為學(xué)校開(kāi)展財(cái)經(jīng)素養(yǎng)課程提供了有力支撐，推動(dòng)了核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

（三）探索形成財(cái)經(jīng)課堂學(xué)習(xí)模式和財(cái)經(jīng)主題活動(dòng)組織模式

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，項(xiàng)目組通過(guò)教研不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)，探索財(cái)經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)模式，逐步形成由“興趣內(nèi)驅(qū)”促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“創(chuàng)設(shè)情境-布置任務(wù)-合作探索-角色扮演-實(shí)踐應(yīng)用”的學(xué)習(xí)模式;并以實(shí)踐能力提升為目標(biāo)， 探索財(cái)經(jīng)主題活動(dòng)組織模式，逐步形成“學(xué)習(xí)理解-體驗(yàn)感悟-實(shí)踐提升”的活動(dòng)模式。

總之，按照興趣導(dǎo)向的階梯式財(cái)經(jīng)素養(yǎng)活動(dòng)課程體系，“少年財(cái)經(jīng)學(xué)堂”項(xiàng)目組針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的財(cái)經(jīng)閱讀活動(dòng)，開(kāi)設(shè)不同內(nèi)容的財(cái)經(jīng)學(xué)習(xí)課堂、組織不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)施過(guò)程中探索培育學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的教育策略，推動(dòng)了核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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t20171017_316616.html.