高職學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升策略

柏鳳

摘 要： 高職學(xué)生是大學(xué)生群體的重要組成部分。高職學(xué)生的人文素養(yǎng)是由人文素質(zhì)和人文精神共同構(gòu)成的，指的是將優(yōu)秀的中華文化成果通過各種方式，比如教育傳授、社會(huì)實(shí)踐、環(huán)境熏陶等，內(nèi)化于心外化于形，轉(zhuǎn)化為學(xué)生安身立命的基本素質(zhì)品質(zhì)和對(duì)待生活的態(tài)度，潛移默化地成為學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的品格。本文旨在調(diào)研分析高職學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，探討影響高職院校大學(xué)生人文素養(yǎng)的因素，提出提高高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 人文素養(yǎng) 提升策略

隨著我國(guó)高等教育全球化進(jìn)程的推進(jìn)，高校擴(kuò)招致使大學(xué)生數(shù)量日益增多，帶來了一些現(xiàn)實(shí)問題，大學(xué)生的人文素養(yǎng)教育跟不上新時(shí)代發(fā)展的步伐，傳統(tǒng)的教育理念受到挑戰(zhàn)，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)逐漸呈現(xiàn)佛系狀態(tài)，出現(xiàn)精神世界日趨單調(diào)、人格不夠健全等問題。

教育部于2016年發(fā)布“中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”，構(gòu)建了核心素養(yǎng)框架，以文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與及自主發(fā)展為三大支柱，其中文化基礎(chǔ)是構(gòu)成人文素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。要求學(xué)生具有人文情懷、文化積淀及審美情趣，具備人文素養(yǎng)是每一位大學(xué)生為人處世不可或缺的基本素養(yǎng)，人文素養(yǎng)深厚的大學(xué)生會(huì)更自信樂觀、豁達(dá)開朗，大學(xué)生的人文素養(yǎng)可以彰顯整個(gè)社會(huì)的素質(zhì)品質(zhì)。

一、大學(xué)生人文素養(yǎng)的概念

1998年教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素養(yǎng)教育的若干意見》，意見對(duì)提高大學(xué)生人文素養(yǎng)提出了具體要求和意見。其中明確指出：“大學(xué)生的基本素養(yǎng)包括四個(gè)方面：道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和身心素養(yǎng)?！边@里所說的文化素養(yǎng)指的就是人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)主要是指一個(gè)人的文化素質(zhì)、道德水平、理想抱負(fù)、價(jià)值取向、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)等素質(zhì)品質(zhì)。是大學(xué)生諸多素養(yǎng)中最根本、最基礎(chǔ)的素養(yǎng)。

大學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括四個(gè)層面：第一層面是品德高尚，即對(duì)道德行為、品德修養(yǎng)的追求;第二層面是推崇科學(xué)，即對(duì)科學(xué)知識(shí)和真理的探索;第三層面是生活態(tài)度，即對(duì)待生活自強(qiáng)不息、積極樂觀的態(tài)度;第四層面是社會(huì)關(guān)懷，即對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。人文素養(yǎng)是豐富的人文積淀和科學(xué)知識(shí)在受教育者身上體現(xiàn)的內(nèi)涵，它注重人的內(nèi)心感悟，在潛移默化中影響人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具體表現(xiàn)為一個(gè)人的氣質(zhì)、修養(yǎng)和內(nèi)涵等。具備豐富的人文素養(yǎng)是一個(gè)人成為人格健全、全面發(fā)展的人的必備條件。

二、高職院校學(xué)子人文素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

此次調(diào)查的對(duì)象是高職院校學(xué)生群體，共計(jì)發(fā)放700份問卷，有效問卷682份，有效率為97.42%。本次問卷從四個(gè)維度：人文知識(shí)、人文精神、人文修養(yǎng)和提升路徑調(diào)查研究。

（一）大學(xué)生人文知識(shí)調(diào)查分析

大學(xué)生人文知識(shí)水平的調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為自己人文知識(shí)水平很高和較高的學(xué)生占多數(shù)，分別為23.9%和56.3%，有19.35%的學(xué)生認(rèn)為自身人文知識(shí)水平一般，有0.44%的學(xué)生認(rèn)為較差。

大學(xué)生閱讀人文書籍意向的調(diào)查結(jié)果顯示，95.75%的學(xué)生十分愿意閱讀課外讀物，3.52%的學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)課外讀物不感興趣，0.73%的學(xué)生認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。

（二）大學(xué)生人文精神調(diào)查分析

大學(xué)生提高自身人文素養(yǎng)的想法和行動(dòng)調(diào)查結(jié)果顯示，52.93%的學(xué)生有想法并且有行動(dòng)，44.87%的學(xué)生有想法但是還未行動(dòng)，僅有2.2%的學(xué)生沒想法也沒行動(dòng)。

大學(xué)生看待課外讀物態(tài)度的調(diào)查結(jié)果顯示，有63.2%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該廣泛閱讀，提高自身人文素養(yǎng)，29.18%的學(xué)生認(rèn)為在掌握專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上，可以多讀經(jīng)典文學(xué)圖書，7.18%的學(xué)生只讀有實(shí)用價(jià)值的書，0.44%的學(xué)生認(rèn)為讀與不讀影響不大。

（三）大學(xué)生人文修養(yǎng)調(diào)查分析

大學(xué)生參與學(xué)校、班級(jí)開展的義務(wù)勞動(dòng)情況調(diào)查結(jié)果顯示，52.64%的學(xué)生會(huì)積極參加，46.33%的學(xué)生偶爾會(huì)參加，有1.03%的學(xué)生從不參加。

大學(xué)生餐廳就餐行為調(diào)查結(jié)果顯示，96.77%的學(xué)生可以做到自覺排隊(duì)，也有2.2%的學(xué)生在無人管理時(shí)，先打?yàn)榭欤?.03%的學(xué)生具有盲目從眾心理，有人排隊(duì)就排隊(duì)，無人排隊(duì)就不排。

（四）大學(xué)生人文素養(yǎng)提升路徑調(diào)查分析

大學(xué)生最希望參加的人文科學(xué)的普及講座類型，調(diào)查結(jié)果顯示，最受歡迎的講座前三名是藝術(shù)欣賞類、經(jīng)濟(jì)知識(shí)類、法律知識(shí)類。

大學(xué)生培養(yǎng)人文素養(yǎng)的途徑調(diào)查結(jié)果顯示，78.15%的學(xué)生認(rèn)為參加社會(huì)公益活動(dòng)有助于提高自身人文素養(yǎng)，其次是參加學(xué)校的志愿服務(wù)，占比68.62%，高素質(zhì)教師的授課和系統(tǒng)而全面的人文科學(xué)課程位居第三、四受歡迎形式，相比以上，選擇參加人文思想類教育講座的人數(shù)較少。

大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校人文活動(dòng)存在的問題調(diào)查結(jié)果顯示，62.61%學(xué)生認(rèn)為人文活動(dòng)少且覆蓋領(lǐng)域狹窄，52.93的學(xué)生覺得人文活動(dòng)本身很有意義，但宣傳欠佳，影響力不夠大。

學(xué)校人文素質(zhì)提升工作加強(qiáng)方面的調(diào)查結(jié)果顯示，77.42%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加大投入打造校園人文景觀，優(yōu)化校園環(huán)境，67.45%的學(xué)生認(rèn)為要提高大學(xué)生人文素養(yǎng)課程質(zhì)量，增加課程數(shù)量，做到標(biāo)本兼治，64.66%的學(xué)生覺得教師隊(duì)伍的人文素養(yǎng)要同步提升，55.28%的學(xué)生希望學(xué)?？梢匝?qǐng)更多的知名專家來校開展人文講座或活動(dòng)。

研究報(bào)告數(shù)據(jù)顯示大部分高職院校學(xué)子具備良好的人文素養(yǎng)，具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。雖然大部分學(xué)生有著較高的人文素質(zhì)品質(zhì)，但仍有少數(shù)學(xué)生忽視人文素養(yǎng)提高，存在不文明行為，因此大學(xué)生的人文素質(zhì)教育仍需加強(qiáng)。

三、高職學(xué)生人文素養(yǎng)存在問題的原因

（一）學(xué)校層面原因

1.辦學(xué)理念認(rèn)知存在偏差。

在百萬擴(kuò)招背景下，大部分院校的重點(diǎn)工作放在擴(kuò)大招生規(guī)模上，在辦學(xué)理念上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)操能力，辦學(xué)目標(biāo)在于提高畢業(yè)生的就業(yè)率，在課程設(shè)置上注重職業(yè)技能強(qiáng)化，忽視人文素養(yǎng)課程設(shè)置，人文素質(zhì)提升課程少之又少。同時(shí)，高職院校忽視創(chuàng)造良好的人文素質(zhì)教育環(huán)境，未提供良好的人文素質(zhì)教育平臺(tái)，整體教育效果不佳。

2.素質(zhì)教育理念與定位缺失。

高職院校的“就業(yè)率”至上理念，導(dǎo)致院校僅重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)投入不足，導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)教育缺失。在政策層面上，國(guó)家倡導(dǎo)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，缺乏對(duì)提高學(xué)生人文素質(zhì)教育的指導(dǎo);在教學(xué)開展中，一些高校對(duì)人文素質(zhì)教育缺乏實(shí)際投入，趨于邊緣化，師資配備不夠齊全;在理論研究上，多停留在對(duì)高職學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研分析上，在解決人文素養(yǎng)問題的途徑及方法的研究成果略少。

3.人文教育缺乏整體規(guī)劃。

在人才培養(yǎng)方案制訂中，針對(duì)人文素養(yǎng)教育缺乏整體思考，沒有將人文素養(yǎng)教育列入學(xué)生培養(yǎng)的教育發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中。課程設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮專業(yè)課和人文素養(yǎng)課的有機(jī)結(jié)合，更多關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能養(yǎng)成，對(duì)于人文素質(zhì)培養(yǎng)沒有真正構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)體系，多數(shù)院校的學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)只是依靠選修課和校園文化活動(dòng)，學(xué)生的人文素養(yǎng)得不到有效提高。

4.人文素養(yǎng)課程設(shè)置不合理。

部分高職院校雖意識(shí)到了學(xué)生人文素養(yǎng)提升的重要性，設(shè)置了人文素養(yǎng)課程，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，處于探索階段，人文素養(yǎng)的課程數(shù)量少，沒有跟專業(yè)課有機(jī)結(jié)合，并且有一些課程設(shè)置缺乏深層的研究構(gòu)思，為了開設(shè)而開設(shè)，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)提升的效果不佳。

5.師資力量薄弱，質(zhì)量不高。

高校的人文素養(yǎng)教師數(shù)量較少，僅靠學(xué)校現(xiàn)有的師資力量沒有辦法普及大學(xué)生人文素養(yǎng)教育。一些院?，F(xiàn)有的人文素質(zhì)課程任課教師，由于師資不足，非專業(yè)跨學(xué)科任教的偏多，存在質(zhì)量不高、業(yè)務(wù)水平不強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)欠缺等問題，教學(xué)質(zhì)量可想而知。一部分院校為了解決這個(gè)問題，從校外招聘外聘教師彌補(bǔ)師資不足，但外聘教師不穩(wěn)定因素較多，教學(xué)管理上不順暢，無法從根源上解決問題。

（二）學(xué)生層面原因

1.人文素養(yǎng)基礎(chǔ)較弱。

高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)基礎(chǔ)較弱，高職院校學(xué)生的生源大部分是三校生，在知識(shí)儲(chǔ)備、人文素養(yǎng)等方面與普高生存在一定的差距。應(yīng)試教育的大環(huán)境下導(dǎo)致學(xué)生在讀大學(xué)之前更多注重考試科目學(xué)習(xí)，對(duì)人文素養(yǎng)提升較為忽視，進(jìn)入大學(xué)后更多的精力都放在提升職業(yè)技能方面，就業(yè)至上理念導(dǎo)致學(xué)生自身對(duì)人文素養(yǎng)提升不夠重視。

2.人文素養(yǎng)提升的積極主動(dòng)性不高。

高職院校在人才培養(yǎng)理念上更注重學(xué)生的職業(yè)技能，這種就業(yè)至上的理念影響著高職學(xué)生對(duì)自身人文素養(yǎng)提升的重視程度。學(xué)生從踏入大學(xué)校門的第一天起，始業(yè)教育的理念便是教育學(xué)生要“學(xué)一技之長(zhǎng)”，這種觀念形成后，在接下來的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地將精力更多地放在專業(yè)技能學(xué)習(xí)上，人文素養(yǎng)提升的積極性、主動(dòng)性不高，忽視對(duì)人文素質(zhì)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。

四、大學(xué)生人文素養(yǎng)提升的對(duì)策與建議

（一）樹立正確的價(jià)值觀念

新時(shí)代“00后”大學(xué)生是社會(huì)的中流砥柱，關(guān)乎著社會(huì)的未來。在邁向社會(huì)前要具備的基本素養(yǎng)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、生活和工作，學(xué)會(huì)如何做人，如何做一個(gè)有理想、有道德、有情操的人，如何做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在課堂上或第二課堂中，融入課程思政的元素，幫助學(xué)生樹立正確而科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，將課堂上學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)運(yùn)用到勞動(dòng)實(shí)踐中，在實(shí)踐中塑造崇高的價(jià)值觀念。

（二）開展人文素養(yǎng)提升活動(dòng)

通過課余時(shí)間，開展一系列有聲有色、喜聞樂見的人文素養(yǎng)提升活動(dòng)，如歌唱、書畫、辯論、演講等多種形式的活動(dòng)和比賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)學(xué)科的興趣，通過舉辦系列講座、研討會(huì)等形式，營(yíng)造文化氛圍，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圩鎳?guó)，熱愛祖國(guó)的文化，樹立中國(guó)傳統(tǒng)文化自尊，增強(qiáng)文化自信。

（三）豐富學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，進(jìn)一步提高學(xué)生的交際能力及動(dòng)手能力，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才。可以通過專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研等，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐過程中。也可以組織學(xué)生參加志愿者活動(dòng)與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、勤工儉學(xué)活動(dòng)等，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為做人的基本態(tài)度及品質(zhì)。豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展與社會(huì)要求間的差距，潛移默化地提高綜合素養(yǎng)。

（四）引領(lǐng)學(xué)生品讀經(jīng)典文學(xué)

大學(xué)生獲取人文知識(shí)的重要途徑是閱讀豐富的人文經(jīng)典文學(xué)，它可以教會(huì)學(xué)生為人處世之道。其中描寫的鮮活經(jīng)典英雄人物可以為大學(xué)生的言行舉止樹立榜樣典范。結(jié)合紀(jì)念日等重大節(jié)日進(jìn)行文學(xué)經(jīng)典閱讀活動(dòng)，比如可以建黨百年為主題，靈活利用班會(huì)、黨日活動(dòng)、團(tuán)日活動(dòng)等形式，開展黨史讀書活動(dòng)、校園詩(shī)詞大會(huì)等，學(xué)習(xí)各個(gè)歷史時(shí)期一批又一批愛黨愛人民的優(yōu)秀中華兒女身上的寶貴品質(zhì)，從感人肺腑的紅色故事中汲取正能量，提高人文素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)造良好校園人文環(huán)境

創(chuàng)造良好的校園人文環(huán)境，有利于大學(xué)生在潛移默化的校園生活中提高人文素養(yǎng)，達(dá)到環(huán)境育人的效果。首先，創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)的“硬環(huán)境”。干凈衛(wèi)生的基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境優(yōu)美的自然景觀是提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)文化墻、增設(shè)宣傳欄等文化設(shè)施，創(chuàng)造良好的校園人文環(huán)境。其次，創(chuàng)造合理的“軟環(huán)境”。制定符合新時(shí)代大學(xué)生的管理?xiàng)l例，包括校規(guī)、校紀(jì)等，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，形成校園風(fēng)氣的同化力、促進(jìn)力和約束力。為培育擁有高素質(zhì)、高人文素養(yǎng)和高情懷的新時(shí)代大學(xué)生而不懈努力。

提高高職學(xué)生人文素養(yǎng)是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的必然要求與趨勢(shì)。提高學(xué)生人文素養(yǎng)的過程，是不斷促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展的重要要求，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)提高自身人文素養(yǎng)的認(rèn)同感，有利于學(xué)生在人文素養(yǎng)課程之外自發(fā)注意人文素養(yǎng)的提升，努力成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的德才兼?zhèn)涞臈澚?，只有這樣才能不負(fù)眾望，為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)塑造一支強(qiáng)有力的隊(duì)伍。

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基金項(xiàng)目：2019年浙江旅游職業(yè)學(xué)院新進(jìn)教職工專項(xiàng)課題“文旅融合背景下紅色文化融入大學(xué)生人文素養(yǎng)教育的路徑研究”（2019XJZD02）階段性成果。