基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)模式實(shí)踐初探

劉克方

摘? ?要： 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”等移動(dòng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)改革成為教學(xué)研究熱點(diǎn)之一?；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)從組建線上課程自主學(xué)、設(shè)計(jì)實(shí)踐課程合作學(xué)、面授課程引導(dǎo)學(xué)三個(gè)方面組織課程教學(xué)，探討實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該注意的線上線下課時(shí)分配、線上線下內(nèi)容銜接和混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)等問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐表明混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和完善，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)通平臺(tái)? ?傳統(tǒng)教學(xué)? ?混合式教學(xué)? ?中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的各種線上課程崛起。與傳統(tǒng)課堂授課相比，線上教學(xué)可以擺脫時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容具有多樣性，而且學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加靈活。傳統(tǒng)課堂授課有利于師生之間的情感交流，便于規(guī)范管理。因此，未來(lái)教學(xué)方式必然是線上和線下相融相接，全面提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課（以下簡(jiǎn)稱“綱要”課）的課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，湖南科技學(xué)院“綱要”課教研室積極探索和改革現(xiàn)有教學(xué)模式，逐漸摸索出一條線上+線下混合式教學(xué)新模式。該模式既可以發(fā)揮任課教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督學(xué)生的主導(dǎo)作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)二者的有效結(jié)合，達(dá)到“綱要”課的最佳教學(xué)效果。

一、混合式教學(xué)模式在課程教學(xué)中運(yùn)用的必要性

（一） 培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時(shí)代需要

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)因教育發(fā)展水平偏低和升學(xué)人口較多，各層次升學(xué)壓力大，各級(jí)教育一直以應(yīng)試為目的培養(yǎng)學(xué)生，以升學(xué)率作為參評(píng)各級(jí)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量最主要的依據(jù)，使我國(guó)應(yīng)試教育盛行。應(yīng)試教育是一種灌輸式教育，指將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只知其然，而不知其所以然，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)弊端深厚。在沒(méi)有升學(xué)壓力的大學(xué)教育中，應(yīng)該更多地運(yùn)用啟發(fā)式教育，著重鍛煉大學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以彌補(bǔ)我國(guó)基礎(chǔ)教育中灌輸式教育使用過(guò)多帶來(lái)的不足。

（二） 進(jìn)行課堂革命的現(xiàn)實(shí)需要

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端已不需贅言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，創(chuàng)新能力不足。但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍有優(yōu)勢(shì)，如能充分發(fā)揮教師的主體作用，保證知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，教師對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制性比較強(qiáng)。線上教學(xué)模式雖有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)交互性，但不利于師生正面交流，教師亦無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和線上教學(xué)模式都有優(yōu)缺點(diǎn)，但可以相互補(bǔ)充，線上線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式有現(xiàn)實(shí)需要。

（三）順應(yīng)信息時(shí)代的大學(xué)教育

5G時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)傳輸具有高速度、低時(shí)延等特性，為信息化教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，5G時(shí)代的大學(xué)教育應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用?！熬V要”課是思想政治理論課，帶有思想政治教育的目的，必然會(huì)用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)受教育者施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響。線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式契合“00后”大學(xué)生的媒介使用方式，能充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)更新教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充知識(shí)容量，緊跟時(shí)代熱點(diǎn)，增加教學(xué)生動(dòng)性，易于大學(xué)生接受思想教育內(nèi)容。

二、混合式教學(xué)模式在“綱要”課教學(xué)中的具體實(shí)踐

（一）組建線上課程——在線自主學(xué)

2020年的大規(guī)模線上授課促使超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)不斷完善線上課程功能，為混合式教學(xué)的開(kāi)展提供完善的平臺(tái)。開(kāi)展混合式教學(xué)的第一步是教師首先組建好線上課程。線上課程的組建應(yīng)當(dāng)以教材的知識(shí)體系為依據(jù)，按章節(jié)設(shè)計(jì)好在線課程，線上課程的組成應(yīng)當(dāng)有文字、史料、視頻、音頻、圖片、案例等豐富多彩的素材，學(xué)生將教材與線上課程結(jié)合起來(lái)自主學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)線上課程期間，教師可以發(fā)布討論題讓學(xué)生思考，在討論中擦出思維的火花，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)生學(xué)完章節(jié)線上課程以后，教師應(yīng)在線上進(jìn)行單元檢測(cè)，考查學(xué)生對(duì)教材基本知識(shí)的掌握程度。既可以增強(qiáng)教學(xué)效果，又可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐課程——小組合作學(xué)

實(shí)踐課程是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)踐課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)更好地理解知識(shí)和了解知識(shí)。基于此近年來(lái)大學(xué)課程中實(shí)踐課程越來(lái)越普遍，設(shè)置實(shí)踐課程有利于提升教學(xué)實(shí)效性。

在具體“綱要”課中，實(shí)踐課程形式應(yīng)當(dāng)以田野歷史遺跡考察、確定主題的研究性學(xué)習(xí)為主。田野歷史遺跡考察的具體實(shí)行形式是由教師帶領(lǐng)學(xué)生到抗戰(zhàn)遺跡、紅軍長(zhǎng)征遺跡、偉人故里進(jìn)行實(shí)地考察，在實(shí)地考察過(guò)程中將課程知識(shí)內(nèi)容升華，內(nèi)化于心，外化于行，并寫(xiě)出自己的實(shí)地考察報(bào)告。確定主題的研究性學(xué)習(xí)則由教師確定一個(gè)研究主題，以具體年份為契機(jī)，如2019年可確定新中國(guó)成立70周年祖國(guó)的巨變。學(xué)生5人一組組成研究性學(xué)習(xí)小組，根據(jù)主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，小組成員分工協(xié)作、搜集資料、撰寫(xiě)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告、制作學(xué)習(xí)成果匯報(bào)PPT等，最后各小組派代表在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)作為實(shí)踐成績(jī)。

（三）開(kāi)展面授課程——老師引導(dǎo)學(xué)

無(wú)論是自主學(xué)習(xí)在線課程，還是實(shí)踐課程，在歷史虛無(wú)主義觀點(diǎn)面前，心智稚嫩的大學(xué)生并不能完全辨清觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，需要教師在面授課程中發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，將“綱要”課中一些混淆視聽(tīng)的歷史虛無(wú)主義觀點(diǎn)講清講透，達(dá)到思想政治教育的目的。

在混合式教學(xué)模式下，面授課程是教師能夠系統(tǒng)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的唯一形式，對(duì)于部分分辨能力不強(qiáng)的大學(xué)生，教師只有通過(guò)旁征博引、引經(jīng)據(jù)典的解釋才能讓大學(xué)生明白歷史虛無(wú)主義的極端錯(cuò)誤性。所以，線上課程是基礎(chǔ)，實(shí)踐課程是重點(diǎn)，面授課程是關(guān)鍵，只有三種類型的課程相輔相成，思想政治理論課的實(shí)效性才有所保證。

三、混合式教學(xué)模式在“綱要”課中運(yùn)用的問(wèn)題與建議

（一）線上線下課時(shí)分配問(wèn)題

在混合式教學(xué)模式中，線上課程會(huì)占用學(xué)生大量學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生要在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上學(xué)習(xí)教師組建好的線上課程，這些學(xué)習(xí)全部利用課后時(shí)間并不現(xiàn)實(shí)，但是全部利用課堂進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)間也不夠，所以線上線下的課時(shí)分配問(wèn)題就成了混合式教學(xué)模式首要解決的問(wèn)題。

湖南科技學(xué)院“綱要”課實(shí)際課時(shí)量是48個(gè)課時(shí)，其中實(shí)踐課程占8個(gè)課時(shí)，剩余40個(gè)課時(shí)。線上課程因?qū)W習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，知識(shí)體系和知識(shí)框架都需要學(xué)習(xí)，在剩余40個(gè)課時(shí)中應(yīng)當(dāng)占百分之五十，采取學(xué)生課后時(shí)間和課堂時(shí)間相結(jié)合的方式，既解決學(xué)生課后時(shí)間占用過(guò)多的問(wèn)題，又培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）線上線下內(nèi)容銜接問(wèn)題

前面我們已經(jīng)探討了混合式教學(xué)模式下“綱要”課的線上課程主要側(cè)重于知識(shí)框架和知識(shí)體系學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)，線下課程主要側(cè)重于“綱要”課中眾多歷史虛無(wú)主義觀點(diǎn)的辨析，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的價(jià)值目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行正確的塑造，實(shí)踐課程側(cè)重于當(dāng)?shù)馗锩z跡的實(shí)地考察調(diào)研學(xué)習(xí)及確定主題的小組合作研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的能力目標(biāo)。

學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)。利用超星20余年來(lái)積累的海量的圖書(shū)、期刊、報(bào)紙、視頻、原創(chuàng)等資源，集知識(shí)管理、課程學(xué)習(xí)、專題創(chuàng)作于一體，為讀者提供一站式學(xué)習(xí)與工作環(huán)境。教師依據(jù)教材知識(shí)體系創(chuàng)建線上課程，章節(jié)與教材對(duì)應(yīng)，利用超星學(xué)習(xí)通豐富的學(xué)習(xí)資源使得線上課程更為生動(dòng)、形象，輔助學(xué)生對(duì)照教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把教材的基本知識(shí)和整體線索梳理清楚。線下面授課程則著重討論分析歷史虛無(wú)主義的錯(cuò)誤性，將大是大非的歷史問(wèn)題理清楚，塑造正確的歷史觀和價(jià)值觀。

（三）混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)問(wèn)題

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式中的線上課程考核是一個(gè)難題。在線上課程學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生可能不仔細(xì)觀看視頻、將案例放置一邊而做其他事情，可能將單元測(cè)驗(yàn)題全部用百度搜索也能得到很高的單元測(cè)驗(yàn)分，涉及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)誠(chéng)信問(wèn)題。

基于此，我校將總成績(jī)分成線上課程占比百分之四十、線下期末考核占比百分之四十、實(shí)踐課程占比百分之二十。線上課程依據(jù)超星學(xué)習(xí)通的后臺(tái)成績(jī)記錄為準(zhǔn)，涉及學(xué)生簽到、回答討論題、觀看線上課程視頻案例等素材，以及每章節(jié)的測(cè)驗(yàn)得分。線下課程以期末卷面考試為準(zhǔn)，考量的是一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，防止線上課程失效化，以此解決學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)誠(chéng)信問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和協(xié)調(diào)組織能力的實(shí)踐課程必不可少，這樣總成績(jī)就是一個(gè)綜合化的成績(jī)，更能反映學(xué)生的綜合發(fā)展水平。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著5G時(shí)代的到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)不斷發(fā)展，知識(shí)產(chǎn)生、傳播和應(yīng)用不可避免地打上網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化烙印，信息化教學(xué)已是不可避免的時(shí)代潮流。基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，重構(gòu)了師生角色，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，不僅活躍了課堂氣氛，提高了師生情感互動(dòng)頻率，學(xué)生課堂參與度還顯著提高，學(xué)習(xí)獲得感不斷提升，拓展了知識(shí)分享途徑，提高了教學(xué)資源利用率。本文提出的混合式教學(xué)改革具有靈活易操作性，既能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的個(gè)人魅力，又能發(fā)揮線上教學(xué)的跨界傳播優(yōu)勢(shì)，有效解決學(xué)時(shí)壓縮與知識(shí)膨脹的矛盾?？梢哉f(shuō)，基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的重要途徑。

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基金項(xiàng)目：2020年度湖南科技學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)研究與實(shí)踐”階段成果（XKYJ 2020060）。