初中生情緒智力與學校適應的關系： 心理韌性的中介作用

蘇怡怡 姚勁強 李麗

〔摘要〕為考察初中生情緒智力的特點，探討情緒智力、心理韌性對學校適應的影響，采用青少年情緒智力量表、初中生學校適應量表和青少年心理韌性量表對中山市三所中學的 1982 名初中學生進行調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）初中生情緒智力總體狀況良好，情緒理解能力偏低，女生的情緒理解和情緒管理顯著高于男生;（2）情緒運用在不同家庭類型中存在顯著差異，正常家庭的情緒運用分數(shù)顯著高于單親和重組家庭;（3）情緒智力各維度與學校適應、心理韌性呈顯著正相關;（4）心理韌性在初中生情緒智力和學校適應之間起完全中介作用。結(jié)論：要提升初中生的學校適應能力，既要提升學生的情緒智力能力，也要提升學生的心理韌性水平。

〔關鍵詞〕初中生;情緒智力;學校適應;心理韌性;中介作用

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）18-0011-04

一、問題提出

情商， 又稱“ 情緒智力”， 是一種能夠覺察自己和他人的情緒狀態(tài)，區(qū)分情緒間的差異，進而處理情緒并根據(jù)情緒信息指導個體思考和行動的能力[1]。情緒智力是梅耶爾（Mayer）等[2]在 20 世紀末提出的概念， 他們將情緒智力看作一種加工和處理情緒信息的綜合能力，包括情緒感知、情緒運用、情緒理解和情緒管理四個方面。情緒感知是指對情緒情感的感受、知覺、評估和表達能力;情緒運用是指運用情緒促進問題解決的能力;情緒理解是指理解、分析情緒情感知識的能力;情緒管理是指熟練調(diào)節(jié)與綜合管理情緒情感、促進情緒情感和智力發(fā)展的能力。

初中生正處于人生發(fā)展的重要階段，由于青春期的發(fā)展特點，中學生對于情緒雖有一定的控制能力，但仍帶有明顯的不穩(wěn)定性，容易沖動，情緒呈兩極性。對情緒的感知和調(diào)節(jié)對中學生的成長具有重要意義。已有研究表明，情緒智力對初中生的適應能力、人際關系、心理彈性、主觀幸福感、學業(yè)成績和心理健康等方面的提升和改善具有至關重要的作用，是個體能否獲得成功與快樂的關鍵[3-4]。張玉雪等[5] 發(fā)現(xiàn)大學生情緒智力與心理韌性存在

顯著正相關，高情緒智力的個體表現(xiàn)出較高的心理韌性。黃巖弟[6]考察了大學新生依戀、情緒智力與學校適應三者之間的關系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情緒智力能夠?qū)W校適應產(chǎn)生顯著影響。張光珍等[7] 采用追蹤研究設計考察了初中生的心理彈性與其學校適應之間的相互作用，發(fā)現(xiàn)心理彈性和學校適應能力之間存在顯著的正相關，與外顯問題、內(nèi)隱問題和學習問題存在顯著的負相關。

可以發(fā)現(xiàn)， 情緒智力會影響心理韌性的發(fā)展， 而個體面對問題表現(xiàn)出的高心理韌性又能促使學校適應能力的提升。由此可看出心理韌性可能在情緒智力和學校適應之間起中介作用。因此，本研究以初中生為研究對象，重點探討初中生情緒智力的現(xiàn)狀， 以及情緒智力和學校適應之間的作用機制。為學校情緒智力的理論研究和課程探討提供思路。

二、研究方法

（一）研究對象

樣本選取廣東省中山市三所鎮(zhèn)區(qū)中學的學生， 共抽取 30 個班級， 通過問卷星進行網(wǎng)絡施測， 回收問卷 1982 份。其中，男生 1055 人（53.2%），女生 927 人（46.8%）;初一年級 1322 人（66.7%），初二年級 660 人（33.3%）;獨生子女 435 人（21.9%），非獨生子女 1547?人（78.1%）;正常家庭 1841?人（92.9%），離異家庭 86 人（4.3%），重組家庭 55 人（2.8%）。

（二）研究工具

1.?青少年情緒智力量表

采用鄒泓等^[8]?編制的青少年情緒智力量表， 包含四個維度：情緒感知、情緒運用、情緒理解和情緒管理， 總共 18 個項目。采用 5 點計分，1 代表“非常不符合”，5 代表“非常符合”。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是 0.803。

（二）研究工具

1.青少年情緒智力量表

采用鄒泓等[8] 編制的青少年情緒智力量表， 包含四個維度：情緒感知、情緒運用、情緒理解和情緒管理， 總共 18 個項目。采用 5 點計分，1 代表“非常不符合”，5 代表“非常符合”。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是 0.803。

2.初中生學校適應量表

采用崔娜[9] 編制的初中生學校適應量表。量表共 27 道題，分為五個維度。五個維度分別是：常規(guī)適應、課業(yè)適應、同伴關系、師生關系、學校態(tài)度。采用 5 點計分，1 代表“ 完全不符合”，5 代表“完全符合”，得分越高，適應越好。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是 0.91。

3.青少年心理韌性量表

采用胡月琴和甘怡群[10]編制的青少年心理韌性量表， 共有五個維度： 人際協(xié)助、目標專注、情緒控制、家庭支持、積極認知。采用 5 點計分，1 代表“非常不符合”，5 代表“非常符合”。本研究中， 該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是 0.86。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS 21.0 對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，相關分析、回歸分析。中介效應分析利用 PROCESS 進行檢驗（重復抽取樣本 1000 次），95% 的置信區(qū)間（confidence interval，CI）中不含0 則表示存在顯著的中介效應。

（四）共同方法偏差檢驗

由于本研究是同一名被試同時做幾份量表，所以進行共同方法偏差檢驗。采用 Harman 單因素檢驗方法，對所有問卷項目進行探索性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有項目析出的第一個因子只解釋了方差的 28.46%，小于 40% 的臨界標準，表明本研究中不存在嚴重的共同方法偏差。

三、研究結(jié)果

（ 一） 不同性別、年級初中生情緒智力的差異檢驗結(jié)果分析

由表 1 可知，初中生情緒智力總分在性別上存在顯著差異。其中，女生的情緒理解和情緒管理這兩個維度上的得分顯著高于男生。初中生情緒智力總分在年級上不存在顯著差異，情緒運用和情緒理解維度在年級中存在差異。其中，初一年級在情緒運用方面高于初二年級，初二年級在情緒理解方面高于初一年級。

（ 二） 不同家庭類型初中生情緒智力的差異檢驗結(jié)果分析

由表 2 可知，初中生情緒智力總分在不同家庭類型中不存在顯著差異。其中，情緒運用在不同家庭類型中存在顯著差異，正常家庭的情緒運用分數(shù)顯著高于單親和重組家庭。在其他維度不存在顯著差異。

（ 三） 初中生情緒智力、學校適應與心理韌性之間的相關分析

由表 3 可知，學校適應與初中生情緒智力各維度情緒感知、情緒運用、情緒理解及情緒管理均呈顯著性正相關;心理韌性與初中生情緒智力各維度情緒感知、情緒運用、情緒理解及情緒管理均呈顯著性正相關。

（ 四） 心理韌性在初中生情緒智力與學校適應之間的中介效應檢驗

為了考察心理韌性在情緒智力與學校適應之間的中介作用， 本研究采用 普里奇（Preacher） 和海斯（Hayes） 提出的 Bootstrap 檢驗法[11]進行中介效應分析。95% 的置信區(qū)間（confidence interval，CI） 中不含 0 則表示存在顯著的中介效應。結(jié)果見表 4 和圖 1。結(jié)果表明，沒有納入中介變量心理韌性時， 自變量對因變量的預測作用，即情緒智力到學校適應的總效應顯著，β=0. 25，t=9.39，95% 的置信區(qū)間為[0.19，0.29 ]，p<0. 001;情緒智力對心理韌性的效應顯著（a），β=0. 40，t=1.65，95% 的置信區(qū)間為[0.34，0.45 ]，p<0. 001;心理韌性對學校適應的效應顯著（b），β=0. 71，t=41.2，95% 的置信區(qū)間為[0.68，0.74 ]，p<0. 001;在加入心理韌性這一中介變量后， 情緒智力對學校適應的直接效應不顯著（c），β=-0.032，t=-1.64，95% 的置信區(qū)間為[-0.07，0.01]，p>0.05。這表明，心理韌性在情緒智力與學校適應之間起完全中介作用。

四、討論

（ 一） 初中生情緒智力的性別、年級和家庭類型差異分析

通過對初中生的情緒智力進行統(tǒng)計分析， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)初中生情緒智力整體狀況發(fā)展良好， 處于中等偏上水平（ 大于 3）， 情緒理解分數(shù)相對其他維度偏低。這說明整體上初中生具有良好的情緒表達和理解能力， 能夠?qū)ψ晕仪榫w進行調(diào)節(jié)， 但在與他人相處時不能很好地感知和理解他人情緒表達，缺乏同理心。

通過對初中生情緒智力在性別上的差異檢驗， 女生的情緒理解和情緒管理的得分顯著高于男生， 這跟高翠翠[12] 的研究一致。這可能是因為女生對情感狀態(tài)的體驗比男生豐富。女生的心思細膩，對情緒的變化和波動敏感，容易感受到他人細微的情緒變化， 而男生不善于表達情感[13]。 另外， 初中生情緒智力總分在年級上不存在顯著差異，初一年級在情緒運用方面高于初二年級，初二年級在情緒理解方面高于初一年級， 這與賈云云[14] 的研究結(jié)果一致。初一學生剛進入學校，要融入新環(huán)境，就需要積極地進行人際交往，對周圍的人和事更感興趣，善用積極情緒解決問題。到了初二，他們不愿意傾吐自己的心聲，內(nèi)心更加封閉，但隨著年齡的增長，掌握的情緒管理技巧會更多，更善于對不同的情緒進行分辨管理。

對不同家庭類型中初中生情緒智力的探討發(fā)

現(xiàn)，正常家庭的情緒運用分數(shù)顯著高于單親和重組家庭。在情緒智力其他維度不存在顯著差異。盧家楣等[15] 認為， 家庭環(huán)境與教育方式對孩子的情緒智力有重要作用。完整家庭養(yǎng)育的孩子更具備健康溫暖的家庭環(huán)境，家長對孩子的教育投入和時間付出會更多，孩子在遇到問題時，更偏向用積極的情緒解決問題。

（ 二） 初中生情緒智力、學校適應與心理韌性的相關分析

相關分析結(jié)果表明，情緒智力各個維度與心理韌性呈顯著正相關?？梢?，情緒智力高的個體，相對應的心理韌性能力會更好， 這與張玉雪[5] 的研究結(jié)果一致。情緒智力高的個體，能夠感知自己和他人的情緒，更好地調(diào)節(jié)和利用各種情緒信息，遇到逆境時，可以通過情緒智力來使自身達到情感平衡的狀態(tài)，不斷提高自身的心理韌性。另外，情緒智力各個維度與學校適應呈顯著正相關。表明個體在環(huán)境中能及時感知情緒、表達情緒，管理情緒對適應新的學習和生活環(huán)境具有重要意義，遇到問題時會采用更加積極主動的態(tài)度面對和適應。

（ 三） 心理韌性在情緒智力與學校適應之間的中介作用

對心理韌性的中介效應檢驗表明，情緒智力除了可以直接影響學校適應之外，還通過心理韌性完全作用于學校適應， 起到完全中介作用。這表明， 一方面，心理韌性在情緒智力對學校適應的影響中起到非常重要的作用，感知到積極情緒狀態(tài)有助于個體在面對問題時采取積極的態(tài)度;另一方面，高心理韌性，即對逆境積極的認知態(tài)度，有助于個體更快地適應學校環(huán)境，處理好人際關系。

五、教育啟示

學校層面可以根據(jù)不同年級學生的特點開設情緒智力提升專題心理健康教育課程，提升學生的情商能力。比如，初一學生需要適應新環(huán)境，可以開展情緒識別、情緒表達以及如何培養(yǎng)同理心，處理人際關系方面的專題。初二學生處于過渡階段， 也是情緒最不穩(wěn)定的階段， 可以設計如何合理宣泄情緒、管理情緒的專題。初三學生面臨著升學考試，學業(yè)壓力大，應幫助學生掌握調(diào)節(jié)焦慮情緒的方法，以及遇到逆境時如運用積極的情緒面對。同時，鼓勵男生勇于表達情緒，不要受“男兒有淚不輕彈”等傳統(tǒng)思想的影響，只要是合理的方式宣泄情緒都是可以接受的。除了課程的滲透，在校園文化和宣傳方面可以重點向?qū)W生普及情緒管理和情緒表達方面的知識。提升學生的心理健康意識，培養(yǎng)健全健康的人格，做自己情緒的主人。

家庭層面需要家長營造和諧民主的家庭氛圍。家長需要重視孩子的心理健康發(fā)展，關心孩子日常的情緒變化。采取溫和有效的溝通方式，嘗試理解孩子的內(nèi)心需求，鼓勵孩子表達自己的情緒，在遇到困難時能夠運用恰當?shù)姆椒ê筒呗越鉀Q問題，從而增強處理有關情緒問題的能力，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，增強心理健康水平。

注： 本文系廣東省教育科研“ 十三五” 規(guī)劃 2017 年度研究教育科研一般項目“ 基于學科核心素養(yǎng)下中學生情商教育的方法和途徑” 的研究成果（ 項目編號2017YQJK170），通訊作者為蘇怡怡。

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（作者單位：1. 廣東省中山市黃圃鎮(zhèn)中學，中山，528429;

2.廣東省中山市黃圃鎮(zhèn)教育和體育事務中心，中山，528429）