小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題教學(xué)

陳玫

【摘要】數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題教學(xué)是建立于教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且能夠通過(guò)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及所具備的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力獲得提升，以此還能夠最大程度地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果.基于此，本篇文章將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題教學(xué)——開(kāi)放的數(shù)學(xué)教學(xué)的作用價(jià)值進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題教學(xué)的教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境;提出問(wèn)題;開(kāi)放

在新課程改革不斷深入以及完善的背景下，以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式的弊端以及不足之處越來(lái)越明顯，為了能夠以有效解決傳統(tǒng)教育帶來(lái)的問(wèn)題，教師應(yīng)注重在教育改革的基礎(chǔ)上運(yùn)用創(chuàng)新性教育模式展開(kāi)教學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題教學(xué)是現(xiàn)代化教育下的創(chuàng)新型教育模式，其也稱之為開(kāi)放的數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在開(kāi)放氛圍下積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題教學(xué)的作用價(jià)值

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要求，教師應(yīng)注重教學(xué)改革以及創(chuàng)新教學(xué)模式以及教學(xué)方法.在現(xiàn)如今時(shí)代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不僅僅要重視向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)、提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，使得學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的探究.因此，教師應(yīng)注重在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境與提出問(wèn)題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及求知欲，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去思考以及探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，此種教學(xué)方式不僅僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得很大提升，還能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的關(guān)系.另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用

情境與提出問(wèn)題教學(xué)模式能夠從根本上打破以往傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的桎梏，為數(shù)學(xué)教學(xué)增添實(shí)效性以及趣味性，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此不但能夠從根本上使教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以保障，還能夠?yàn)閷W(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好基礎(chǔ).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題教學(xué)的教學(xué)策略

（一）建立在基本理念的基礎(chǔ)上，開(kāi)展開(kāi)放數(shù)學(xué)教學(xué)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境與提出問(wèn)題教學(xué)模式的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，進(jìn)而使得學(xué)生善于依據(jù)身邊的事物提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，且能夠運(yùn)用自己已經(jīng)掌握到的數(shù)學(xué)知識(shí)以及具備的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，由此可以看出情境與提出問(wèn)題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，不僅如此，還能夠使得學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得一定程度上的提升.開(kāi)放的數(shù)學(xué)教學(xué)建立在情境與提出問(wèn)題教學(xué)基本理念的基礎(chǔ)上，情境與提出問(wèn)題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要運(yùn)用于創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，運(yùn)用開(kāi)放性的數(shù)學(xué)教學(xué)方法構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)教學(xué)體系.例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：小明的媽媽給了小明二十元錢，讓小明自己買學(xué)習(xí)用品，到商店之后，小明發(fā)現(xiàn)筆記本三元一本、鉛筆兩元一支、橡皮兩元一塊、尺子三元一把，那么小明想要買三本筆記本需要花費(fèi)多少錢？買多少本筆記本以及多少支鉛筆能夠花費(fèi)二十元錢？如果是你，你想買什么，要花費(fèi)多少元錢？解決這個(gè)問(wèn)題能夠使得學(xué)生學(xué)會(huì)加減法綜合運(yùn)算.建立在基本理念的基礎(chǔ)上開(kāi)展開(kāi)放數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能夠帶著好奇心進(jìn)入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而獲得良好的教學(xué)效果.

（二）建立在教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，開(kāi)展開(kāi)放數(shù)學(xué)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境與提出問(wèn)題教學(xué)模式時(shí)，教師需要要做到根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)情境當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題.與此同時(shí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要遵循情境與提出問(wèn)題教學(xué)模式的設(shè)置，這種情況下學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)利用創(chuàng)造思維進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).這一基本過(guò)程通常情況下都是由四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)共同組成，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境與提出問(wèn)題教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師不一定完全要按照這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)，可以從任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始，也可以在任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束[1].例如，在進(jìn)行軸對(duì)稱圖形教學(xué)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的正方形紙進(jìn)行對(duì)折，然后要求學(xué)生在紙上繪畫(huà)一條直線，直線要穿過(guò)對(duì)折印，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)折印兩邊可以重合，接下來(lái)，要求學(xué)生將紙的中心作為圓點(diǎn)運(yùn)用圓規(guī)畫(huà)出一個(gè)圓形，此時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)折印兩邊的半圓是相同的.最后教師再告訴學(xué)生們這就是軸對(duì)稱圖形.從這一簡(jiǎn)單的教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生能夠通過(guò)自主實(shí)踐操作探究到相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而更好地進(jìn)行本節(jié)課相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí).

（三）建立在教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，開(kāi)展開(kāi)放數(shù)學(xué)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用情境與提出問(wèn)題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在教學(xué)情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析探究，尋找解決問(wèn)題的方法并解決問(wèn)題.在學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生的思維保持在活躍的狀態(tài)，使得學(xué)生能夠在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[2].不僅如此，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，便于教師更加清楚地了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的程度，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué).例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“除法”教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)數(shù)學(xué)教材講解除法的定義時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生提出以下問(wèn)題：零乘零等于零，那么零除以零等于多少呢？在學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)：無(wú)論何種情況除數(shù)都不可以是零.而小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中并沒(méi)有涉及這一知識(shí)點(diǎn).這種數(shù)學(xué)方法可以使學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中思考問(wèn)題，不僅能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還能夠營(yíng)造輕松活躍的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍.

（四）注重在教學(xué)中融入生活實(shí)際，營(yíng)造數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)放性

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也運(yùn)用于生活.針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材而言，大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于實(shí)際生活，因此，教師在運(yùn)用情境與提出問(wèn)題教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，這種情況下能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，還能夠?qū)⒃鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉感，使得學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中還能使不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更好地營(yíng)造數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性[3].不僅如此，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活當(dāng)中存在的實(shí)際問(wèn)題還能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，以此有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性.值得教師注意的是，在運(yùn)用情境與提出問(wèn)題教學(xué)模式融入生活實(shí)際開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師一定要在符合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理地進(jìn)行生活實(shí)際的選擇，使得生活實(shí)際能夠充分融合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中.同時(shí)，教師應(yīng)充分考慮處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生活實(shí)際的選擇，才能夠充分發(fā)揮生活實(shí)際的作用價(jià)值.