基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

陳芳

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重要任務(wù)，教師通過核心素養(yǎng)教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，還為學(xué)生日后理科的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).本文首先針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行探究，其次對于我國教學(xué)現(xiàn)狀及分層教學(xué)的含義進(jìn)行分析，最后對教師的課堂教學(xué)給出一定的建議.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學(xué)現(xiàn)狀;分層教學(xué)探究

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視，教師在教學(xué)的過程中不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，更應(yīng)該注重對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)，分層教學(xué)能做到為每一個(gè)學(xué)生量身打造、因材施教，促使同層次學(xué)生提升能力，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量.

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵所在，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含的含義十分廣泛，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、邏輯推理能力、空間想象能力、邏輯思維能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力.教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中應(yīng)當(dāng)先培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，數(shù)學(xué)邏輯思維是一種通過數(shù)學(xué)公式、邏輯思考得出數(shù)學(xué)解法的一種思考模式，邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”的困擾，通過讓學(xué)生掌握“一類題”的解答方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.教師在對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng)的過程中還應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)工作，數(shù)學(xué)語言是邏輯思維能力的一種表現(xiàn)形式，是一種數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)間的交流方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用能力能夠規(guī)范學(xué)生的做題步驟，同時(shí)有助于學(xué)生更加清晰地展現(xiàn)自身的思考過程，提高學(xué)生規(guī)范表達(dá)水平[1].尤其在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真剖析概念的內(nèi)涵與外延，體會(huì)概念的精準(zhǔn)度，同時(shí)也要求學(xué)生在表達(dá)方面反復(fù)錘煉自己的語言.如今學(xué)生面臨著更多更為復(fù)雜的題型，教師無法逐道題目進(jìn)行講解，所以只有讓學(xué)生掌握完整的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論才能夠更好地掌握數(shù)學(xué)題目的解答技巧.然后加強(qiáng)基本功的培養(yǎng)，尤其是數(shù)據(jù)處理能力和運(yùn)算能力，學(xué)生的想法都要轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給閱卷人.通過分析多年的教學(xué)案例可知，一部分學(xué)生已經(jīng)完全掌握了數(shù)學(xué)的答題技巧，能夠熟練掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行題目的解答，但是由于計(jì)算能力不強(qiáng)，導(dǎo)致在解答題目時(shí)半途而廢，功虧一簣，由此可見，教師對學(xué)生的運(yùn)算能力的培養(yǎng)是十分必要的.通過前文的分析我們可以得知數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一種思維狀態(tài)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中逐漸使學(xué)生形成一種思維能力，在這種能力形成之后學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用并掌握其中的奧妙，從而在一定程度上提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)試分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)了真正的素質(zhì)教育.

二、分層教學(xué)

我們通過對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的分析可以得知，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的體現(xiàn).為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在教學(xué)過程中我們不斷嘗試分層教學(xué)模式，教學(xué)效果顯著.但分層教學(xué)模式在實(shí)踐過程中還存在一定的問題，下面將針對分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究.

（一）教師對分層教學(xué)重視程度不足

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的分層教學(xué)受重視程度不高，且應(yīng)用不夠廣泛，究其原因在于教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要管理的學(xué)生較多，對每個(gè)學(xué)生不能做到及時(shí)關(guān)注，同時(shí)教師在教學(xué)過程中教學(xué)任務(wù)較重，既要照顧到學(xué)生的知識(shí)接受能力，還要追趕課程進(jìn)度，這使得教師在使用分層教學(xué)這種方法時(shí)力不從心，這種分身乏術(shù)的狀態(tài)讓教師苦不堪言，往往降低了教師原本的教學(xué)質(zhì)量.并且數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量是否過關(guān)最終還是由數(shù)學(xué)考試成績來決定，導(dǎo)致教師對于學(xué)習(xí)成績中下游的學(xué)生不愿意花費(fèi)過多的時(shí)間關(guān)注.這些原因都是導(dǎo)致教師對分層教學(xué)重視程度不足的因素，也是分層教學(xué)工作推進(jìn)較慢的原因之一[2].

（二）分層教學(xué)模式難以推廣

首先分層教學(xué)模式是一種理想化的教學(xué)模式，這種模式?jīng)]有前人的經(jīng)驗(yàn)，只能通過教師一點(diǎn)一滴的總結(jié)歸納，所以分層教學(xué)模式的教學(xué)體系尚不成熟，也導(dǎo)致許多教師不愿意采取分層教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作.其次分層教學(xué)模式是一種定制型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中需要針對各類型學(xué)生進(jìn)行有效的分層教學(xué)管理，但存在分層教學(xué)應(yīng)用不足的情況，所以大多數(shù)教師在教學(xué)過程中還是采用集中授課的辦法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解.最后，分層教學(xué)模式的應(yīng)用不足導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式進(jìn)展遲緩.

（三）分層教學(xué)難度較大

分層教學(xué)顧名思義是將學(xué)生分為上中下三個(gè)階段，針對這三個(gè)不同階段的學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作.在一個(gè)班級(jí)之中將學(xué)生分為三個(gè)層次會(huì)出現(xiàn)以下幾種問題，首先將學(xué)生分層教學(xué)會(huì)不會(huì)引起“教學(xué)歧視”這一問題，誠然分層教學(xué)的初衷是為了讓學(xué)生得到與自身學(xué)習(xí)水平匹配的教育方式，但是將學(xué)生劃分層次這件事在一定程度上違背了教育的平等原則，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間是否會(huì)因?yàn)檫@種“分層”產(chǎn)生矛盾或產(chǎn)生一定的心理變化，從而造成數(shù)學(xué)成績兩極分化的可能.其次分層教學(xué)在實(shí)踐過程中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行“升層”或“降層”的工作，但這項(xiàng)工作并沒有實(shí)際的評判標(biāo)準(zhǔn)，增加了教師評判的難度[3].最后數(shù)學(xué)考試的難易度是一致的，并不會(huì)因?yàn)榉謱咏虒W(xué)這種模式而出現(xiàn)難度不同的考卷，學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生即便參與考試，其數(shù)學(xué)成績也依舊是在及格線左右徘徊，所以對于分層教學(xué)實(shí)施的必要性與可行性尚未可知，這些未知的因素都將導(dǎo)致分層教學(xué)實(shí)施起來難度較大.

三、分層教學(xué)探究

通過對分層教學(xué)的分析可以得知，分層教學(xué)開展的難度較大，教師在分層教學(xué)探索實(shí)踐過程中出現(xiàn)諸多問題，下面我們將針對分層教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)步驟進(jìn)行探究，提高分層教學(xué)可行性，并期待分層教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.

（一）提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育

根據(jù)前文對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的意義分析可以得知，在分層教學(xué)的過程中教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況講授不同的教學(xué)內(nèi)容，對于數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，教師可以選擇難度較大的題目，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力邏輯推理能力，減少基本運(yùn)算能力的訓(xùn)練，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，從而幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力;對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力與空間思維能力，培養(yǎng)這兩種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)有效地提高其數(shù)學(xué)應(yīng)試分?jǐn)?shù)，減少中層學(xué)生處理數(shù)學(xué)幾何圖形、函數(shù)計(jì)算等題目的出錯(cuò)概率，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量;對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采用一定的強(qiáng)制措施提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，數(shù)學(xué)的確是一種邏輯思維的體現(xiàn)，但是數(shù)學(xué)原理卻是數(shù)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生一般分為兩種情況，第一種是懂得數(shù)學(xué)原理不會(huì)應(yīng)用，第二種是不知道數(shù)學(xué)原理也不懂得如何去使用，針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同情況進(jìn)行二次分層，對于懂得數(shù)學(xué)原理而不會(huì)使用的學(xué)生，教師可以酌情為這部分學(xué)生進(jìn)行“升層”，讓這部分學(xué)生與數(shù)學(xué)成績中層的學(xué)生一同學(xué)習(xí)[4].對于不知道原理且不會(huì)應(yīng)用的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)加大教學(xué)力度，使學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在這個(gè)過程中一部分學(xué)生領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，通過數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)出自身的數(shù)學(xué)思維能力，從而使學(xué)生一躍成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)等的學(xué)生，這種案例屢見不鮮.因此，教師在分層教學(xué)過程中使用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑺幦⒁粔K塊“璞玉”雕琢成“美玉”，提高分層教學(xué)的可行性.