核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學策略探討

白亞蘭

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，如今社會對于人才綜合素養(yǎng)的需求也在不斷地上升.而高中作為人才素質培養(yǎng)的重要階段，其培養(yǎng)效果將會對學生未來的發(fā)展造成極為重要的影響.據(jù)此，本文將以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為出發(fā)點，研究高中數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學策略，以期能夠為高中學校、教師對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一些理論參考.

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學;教學策略

前 言

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，如今越來越多的高中數(shù)學教師將課堂教學內容與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)相關聯(lián)，但由于傳統(tǒng)教育體系的影響，很多教師在進行高中數(shù)學教學的時候都會采取灌輸式的教學策略，導致學生不喜歡學習，也不想去學習，最終影響數(shù)學教學效果與

數(shù)學教學中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率.因此一線教師對核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學策略進行分析探討，對于高中數(shù)學課堂改革與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)都有著極為重要的現(xiàn)實意義.

一、高中數(shù)學教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結合的重要性

隨著新課程改革的持續(xù)推進，如今核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)越來越被社會人士關注和重視.由于我國傳統(tǒng)教學體系的影響，一直以來，高中數(shù)學教師在教學中都采用“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學策略，再輔以“題海戰(zhàn)術”對學生課堂中所學習到的諸多課程內容進行深化理解及補充.但在這一傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)下，學生雖然能夠對各種考試應對自如，但卻不能夠對自身所學習到的各種知識進行靈活運用，嚴重的甚至會在傳統(tǒng)教學策略枯燥乏味的缺點影響下，出現(xiàn)厭學、不學習問題[1].而所謂的核心素養(yǎng)，則是包括但不限于靈活應對能力在內的各種能夠最終幫助學生充分適應如今時代變化、時代需求的關鍵能力以及必備的品質，從而為學生的未來發(fā)展打下堅實基礎.相對于其他基礎學科來說，高中數(shù)學不僅要求學生能夠對教師所講述的知識點進行深入研究和分析，還要求學生能夠將自身學習到的各種知識點靈活運用于相關的數(shù)學問題.因此學好數(shù)學，不僅要求高中生有較強的分析能力，還要求其有極好的獨立思考能力，這些能力都是核心素養(yǎng)的重要組成部分.另外，由于數(shù)學這一基礎學科的實際特點，只要高中數(shù)學教師能夠在教學過程中給予學生適當?shù)囊龑?，讓學生養(yǎng)成愛思考、愛提問、愛交流的良好學習習慣，就可以對學生的獨立思考能力和分析能力進行強化，最終提升學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果.

二、核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學策略

（一）設計適當?shù)慕虒W目標

教學目標是教學方案以及教學方法設計的根本依據(jù).而在核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學目標則是在

綜合提升

學生數(shù)學能力的同時，提升學生各方面的核心素養(yǎng).為最大限度地提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，高中數(shù)學教師要盡可能地將教學目標指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，若是條件允許，甚至可以以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學前提，完成設置的教學目標，進而為實際課堂教學方案與教學方法的完善提供根本依據(jù).不過在進行實際教學目標設置前，教師要依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的分別設置課程性的教學目標、階段性的教學目標、學期性的教學目標以及總體性的教學目標，再將教學目標分別與高中數(shù)學課程內容進行適當結合，提高教學目標中培養(yǎng)核心素質的針對性和有效性.當然僅僅如此是遠遠不夠的，教師在進行教學目標設計前，要充分考慮到如今高中生的身心發(fā)展特點，并根據(jù)高中生的日常表現(xiàn)情況對教學目標內容進行不斷修訂和完善，再以此為基礎對教學方案和教學方法進行改良，進一步強化高中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際效果.

（二）提升高中數(shù)學課堂的趣味性

對于提升高中數(shù)學課堂的趣味性，教師可以通過兩種方法來進行.一是信息技術教學法.隨著信息技術的不斷發(fā)展與普及，該種方法已經(jīng)逐步應用到我國的各個學科教學過程中，而提高數(shù)學課堂趣味性也同樣可以利用信息技術完成.首先教師需要對教學目標、教學內容、學生愛好特點等方面進行充分的研究，以這些內容為基礎，從互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)掘出更多的與課堂內容相關聯(lián)的教學資源，從而對教學資源進行豐富和補充;其次在課前、課后教師可以利用信息技術尋找到的教學資源制作出大量只蘊含著單一課程內容的、充滿趣味性的“微課”視頻，讓學生能夠在課前、課后完成自主預習和復習，這種方式不僅能夠在課前幫助學生對課堂內容有清晰的理解，還能增加學生的自主學習能力和獨立思考能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力[2];最后在課堂上，教師還可以利用信息技術結合自身所尋找到的各種教學資源創(chuàng)設出良好的教學情境，通過教學情境來感染學生，提升學生的學習積極性和學習主動性，并在“微課”視頻的幫助下，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，最終達到提升學生的學習積極性、強化學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果.例如，函數(shù)是高中階段比較重要的一部分教學內容，同時也是大多數(shù)學生公認的學習難點.甚至很多學生會因為函數(shù)，而對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒.在講解這一部分知識點時，教師便可借用微課技術，讓學生對知識做好有效的預習.首先，在正式開展教學任務之前，教師可以篩選教學內容中的重點與難點，將其以結構完整的形式體現(xiàn)在微課中，并將微課上傳到學生班級群內.其次，教師可要求學生在課前觀看微課，通過微課了解函數(shù)的基本信息，奠定學習基礎.學生也可以從中找到自己不理解或者認為難度較高的知識點，并做好標記.如此一來，在正式教學時，學生便能夠跟隨教師的思路，及時調整自己的學習狀態(tài)，既不會產(chǎn)生過高的學習壓力，也能夠有效提高教學效率.最后，在整堂課教學結束之后，教師也可借由微課技術整合課堂資源，要求學生以復習的方式重新觀看微課，并根據(jù)自己的課堂情況有針對性地調節(jié)微課進度，保證復習效率，提高個人的學習能力與綜合學習質量.

二是聯(lián)系實際法.教師需要引導學生將高中數(shù)學課堂內容與學生的日常生活進行有機關聯(lián)，這樣不僅可以為學生展現(xiàn)更加直觀和立體的教學內容，

還能夠拓展學生的思維廣度和思維深度，

提升學生對于數(shù)學內容的學習和理解，增加高中數(shù)學教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際效果.例如，教師在進行“立體幾何”教學的時候，傳統(tǒng)的教學方法只能夠通過二維平面的方式對立體幾何內容進行表述，但由于學生們的空間聯(lián)想能力的不同，很多學生都無法依據(jù)教師所講述的立體幾何形狀和特點在腦中形成一個完整的立體模型，從而影響高中數(shù)學立體幾何的實際教學效果.若是教師能夠引導學生將數(shù)學課堂內容與日常生活內容進行有機關聯(lián)，那么教師在描述立體幾何形狀的時候，學生將會第一時間將其與日常生活中形狀相近的物體相關聯(lián)，從而學生能夠即時在腦海中形成立體幾何圖形.長此以往，教師利用這種方法教學便可以實現(xiàn)對學生思維廣度、思維深度、聯(lián)想能力等核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提升，充分地體現(xiàn)出高中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際效果.