小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中從知識(shí)緩存到知識(shí)再造的策略

何英春

摘 要：小學(xué)是學(xué)生積累知識(shí)、掌握技能的重要階段。數(shù)學(xué)知識(shí)理論性、邏輯性比較強(qiáng)，需要學(xué)生不斷積累，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。構(gòu)建知識(shí)體系的過程是知識(shí)梳理、知識(shí)緩存的過程，同時(shí)也是學(xué)生知識(shí)再造的過程。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視小學(xué)階段數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)，要開展科學(xué)、有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);知識(shí)緩存;知識(shí)再造;策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）22-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.049

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中不僅要講解理論知識(shí)，還要幫學(xué)生構(gòu)建完整的發(fā)展學(xué)習(xí)系統(tǒng)，進(jìn)而讓學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。反觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，卻依然存在著影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的問題，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的單一灌輸式、理論講解教育模式，做到注重知識(shí)消化與復(fù)習(xí)的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)緩存與知識(shí)再造，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠真正做到有所收獲與學(xué)習(xí)，為他們之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，教師還要做到把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，充分引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考，促使學(xué)生在吸收知識(shí)之后能夠正確運(yùn)用、處理數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)學(xué)知識(shí)緩存與再造。筆者主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中從知識(shí)緩存到知識(shí)再造的策略展開研究，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一定的幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中依然存在很多的問題，如很多教師的教學(xué)觀念與教學(xué)模式較為落后，依然習(xí)慣于自己占據(jù)著數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)，使得學(xué)生始終處于一種被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是比較枯燥和復(fù)雜的，教師的這種灌輸式講解模式很容易讓一大部分學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸與厭學(xué)心理。其次，教師忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)緩存與知識(shí)再造的重要性，只是過度重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果與成績(jī)，完全忽視了學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程，使得部分學(xué)生只能夠采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，無法掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧與方法。最后，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，沒有給予學(xué)生足夠的自主思考與解決問題的空間，只是單方面告知學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，使得學(xué)生缺乏探索數(shù)學(xué)知識(shí)形成、知識(shí)緩存、知識(shí)再造的過程，這樣的學(xué)習(xí)過程肯定是無效的。針對(duì)以上問題，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并做到結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)行為來設(shè)定方案，讓學(xué)生去深入體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)緩存與數(shù)學(xué)知識(shí)再造的過程，從中真正有所學(xué)習(xí)與感悟，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中從知識(shí)緩存到知識(shí)再造的策略

（一）在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實(shí)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作有了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到基于小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，以及小學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)開展系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來設(shè)定教學(xué)方案，改變以往數(shù)學(xué)課堂中脫離實(shí)際生活的問題，從中多多梳理教學(xué)問題，為之后的數(shù)學(xué)教學(xué)提供正確的方向和途徑，讓每一位學(xué)生能夠更加專注地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而取得理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)生并不是掌握一種數(shù)學(xué)方法就可以解決所有的數(shù)學(xué)問題，而是需要在學(xué)習(xí)過程中不斷探索，尋找多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。這就需要教師改變以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式，選用小學(xué)生比較感興趣的方式開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流。師生的有效互動(dòng)，促使教師發(fā)現(xiàn)更多的問題，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題過程中提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，教師要全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度、需求，要經(jīng)常和學(xué)生溝通與交流，要做到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來及時(shí)調(diào)整自己的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)程。教師也可以讓學(xué)生對(duì)自己展開評(píng)價(jià)，并從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的一些問題，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，最終為學(xué)生展現(xiàn)出最為理想、高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的緩存與再造。

（二）基于知識(shí)緩存優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的緩存，教師需要科學(xué)合理地利用數(shù)學(xué)課堂時(shí)間，而且還要善于掌握數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，把學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主體對(duì)象，并且給予他們自由發(fā)揮、自主思考、表現(xiàn)自我的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生擁有強(qiáng)烈的獨(dú)立思考意識(shí)，能夠做到對(duì)所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、探究，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以此作為數(shù)學(xué)教學(xué)的落腳點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)。另外，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程展開創(chuàng)新，要和學(xué)生開展高效的交流與溝通，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的民主性，激發(fā)每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與意識(shí)。這樣才能夠優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，讓學(xué)生基于數(shù)學(xué)知識(shí)緩存前提下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造，做到深入理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性與實(shí)用性，從而使他們能夠全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有著較大的聯(lián)系，在生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，同樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的便是利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中存在的問題。因此，教師要多多了解學(xué)生，選擇小學(xué)生比較熟悉、感興趣的生活中一些數(shù)學(xué)素材，以此來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。教師也可以借助于多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)游戲，進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的情境化，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)探究過程中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高自己的數(shù)學(xué)問題解決能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的緩存與再造。最后，教師要科學(xué)規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式與觀念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中，任何一個(gè)章節(jié)都具備相應(yīng)的規(guī)律，章節(jié)標(biāo)題與內(nèi)容有著非常大的聯(lián)系，所以，教師要結(jié)合小學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有目的地規(guī)劃數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建清晰、完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。同時(shí)，教師要做到充分展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與邏輯性，化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，用學(xué)生能夠理解的、最簡(jiǎn)單的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，充分鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使他們學(xué)會(huì)正確梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的整體緩存容量，讓他們擁有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及理解能力。