基于信息化環(huán)境下的中職數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)探討

甘興軍

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)內(nèi)教育體制的深化改革，信息化技術(shù)手段逐漸融入中職數(shù)學(xué)課堂，不僅為中職教師提供了全新的教學(xué)思路，還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助中職學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高了學(xué)生中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。信息化教學(xué)環(huán)境雖然給中職教師提供了多樣的教學(xué)方法和內(nèi)容，但也帶來(lái)了全新的教學(xué)挑戰(zhàn)，部分中職教學(xué)對(duì)于信息化應(yīng)用尚未熟練，在教學(xué)活動(dòng)中還存在著諸多的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué);信息化環(huán)境;教學(xué)問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）22-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.005

數(shù)學(xué)作為中職教學(xué)體系中重要的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑之一，而信息化教學(xué)則可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)多元化、多層次發(fā)展。數(shù)學(xué)是中職教育體制中的一門主要學(xué)科，其具有科學(xué)價(jià)值與文化價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值與創(chuàng)新價(jià)值、實(shí)現(xiàn)價(jià)值與思維價(jià)值，對(duì)提升中職學(xué)生抽象思維能力和自主探究能力十分有益。教師借助信息化手段，將教材上的抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題，形象立體地展示到學(xué)生眼前，使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題內(nèi)在的思維邏輯，理解其中的數(shù)學(xué)定理與數(shù)學(xué)概念。

一、中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

（一）教師重視程度不夠

部分中職數(shù)學(xué)教師對(duì)于信息化教學(xué)模式并不是十分重視，這部分教師還沒(méi)有完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)中善于使用板書進(jìn)行課堂引導(dǎo)，重視數(shù)學(xué)理論課程，學(xué)生在教學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，使其在就業(yè)后能夠更好地適應(yīng)工作崗位帶來(lái)的壓力，解決可能會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐鍛煉提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會(huì)提供全方面發(fā)展的英才。但是教師若忽視信息化教學(xué)的重要性，很難為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，最終致使學(xué)生理論知識(shí)大于實(shí)踐能力，降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[1]。

（二）教師沒(méi)有明確目標(biāo)

少數(shù)中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，慣于使用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法，即便進(jìn)行信息化教學(xué)模式，也只是將課本教材搬到多媒體熒幕上，失去了信息化數(shù)學(xué)課堂的根本意義。在實(shí)際的中職學(xué)校中每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的人生規(guī)劃，對(duì)各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度也是截然不同的，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因一直是被動(dòng)的，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科占高考分值比較高，不拿到理想的分?jǐn)?shù)很難完成人生規(guī)劃，但是這種狀態(tài)下的學(xué)生完全沒(méi)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師若不能改變中職學(xué)生的這種固化思維，很難發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)水平和認(rèn)知能力都會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。為此，數(shù)學(xué)教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，帶動(dòng)學(xué)生的轉(zhuǎn)換思維模式，促使學(xué)生能夠正視數(shù)學(xué)對(duì)其今后發(fā)展的重要性[2]。

二、中職信息化教學(xué)原則

（一）合作原則與可探究原則

合作原則是指教師在設(shè)計(jì)信息化教學(xué)模式時(shí)，要充分考慮到教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)部分，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中可以通過(guò)合作探究、合作商討、小組合作等形式，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生成為信息化課堂的推動(dòng)者，體會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的喜悅之情。可接受原則是指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)難度要適中，并具有一定的價(jià)值性和可探討性，促使學(xué)生可以通過(guò)思考和努力解決出現(xiàn)的問(wèn)題。問(wèn)題的范圍要在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理之內(nèi)，如此既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠符合學(xué)生的年齡認(rèn)知，做到思維啟發(fā)與能力培養(yǎng)并重[3]。

（二）符合實(shí)際生活原則

部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有將學(xué)生的實(shí)際生活考慮進(jìn)去，造成教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際意義，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。為此，中職數(shù)學(xué)教師在明確教學(xué)目標(biāo)后，要設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活一致的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在探究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象[4]。

（三）時(shí)間限定性原則

這里指的時(shí)間限定性不是指固定學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)間，而是規(guī)范學(xué)生組織語(yǔ)言回答問(wèn)題的時(shí)間。在實(shí)際的中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間去思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，盡量避免學(xué)生剛有所發(fā)現(xiàn)就被教師打斷，導(dǎo)致信息化教學(xué)方法流于形式，在學(xué)生完成問(wèn)題探究后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生快速組織語(yǔ)言回答問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力[5]。

三、基于信息化環(huán)境優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

在中職信息化數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生參與意識(shí)的強(qiáng)弱，與教師設(shè)置的教學(xué)情境息息相關(guān)，傳統(tǒng)的理論性教學(xué)方法難以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了能夠讓更多的學(xué)生融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)，要充分地考慮到學(xué)生的個(gè)人喜好，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。眾所周知，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力之一，很多的學(xué)生在對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣時(shí)，會(huì)自主地進(jìn)行探究，去發(fā)現(xiàn)、了解事情的真相，但不可否認(rèn)的是，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)較低，對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度只是為了應(yīng)付考試，教師想要找到中職學(xué)生的興趣點(diǎn)，的確是難上加難。為此，中職數(shù)學(xué)教師在課下休息時(shí)間應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，拉近師生之間的距離，提高教師自身的親和力，了解學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)模式，尋找優(yōu)化信息化教學(xué)的辦法[6]。

例如，在中職數(shù)學(xué)教材數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊《集合的概念》教學(xué)活動(dòng)中，本章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解集合的概念，懂得集合三元素的特征，學(xué)會(huì)常用數(shù)集及其記法。由于本章是開學(xué)第一章內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師特意抽時(shí)間在課下與學(xué)生交流他們?cè)诩倨诙甲隽耸裁?，有的學(xué)生說(shuō)“老師，我這個(gè)假期去內(nèi)蒙古旅游了，看到了很多野生動(dòng)物，有羚羊、牦?！边€有學(xué)生說(shuō)“老師我這個(gè)假期宅在家里，在完成作業(yè)后，天天玩王者榮耀，連升好幾個(gè)段位”。教師將學(xué)生說(shuō)的這些事物逐一記錄下來(lái)，而后通過(guò)信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的教材圖片和視頻，在教學(xué)活動(dòng)開始后，教師首先將各個(gè)學(xué)生說(shuō)過(guò)的野生動(dòng)物和游戲人物圖片有規(guī)律地進(jìn)行展示，在展示設(shè)置教學(xué)情景時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解集合的對(duì)象是什么？集合元素的概念是什么？”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師還可以通過(guò)這些圖片，提出更深層的問(wèn)題“同學(xué)們你們看，這張圖里有10只藏羚羊，我們將他們看作是一個(gè)集合，里面任何對(duì)象都是這個(gè)集合的元素是嗎？”在情景基礎(chǔ)上提升問(wèn)題的難度更容易被學(xué)生接受[7]。