新體系教學(xué)法在小學(xué)低段音樂課程中音準(zhǔn)訓(xùn)練的研究

梁春蘭

摘 要：中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院探索并實(shí)踐的新體系教學(xué)法，是以現(xiàn)階段我國(guó)音樂教育現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)際為依據(jù)總結(jié)出的一種方法論。本文首先論述了此種教學(xué)方法的特點(diǎn)，認(rèn)為其具有主客觀結(jié)合的教學(xué)理念、全面性的音樂素質(zhì)培養(yǎng)和多元化教學(xué)實(shí)施路徑三個(gè)主要特征，并且其從小學(xué)低段音樂教學(xué)的角度結(jié)合新體系教學(xué)的實(shí)踐論述了音準(zhǔn)訓(xùn)練的路徑。

關(guān)鍵詞：新體系教學(xué)法;小學(xué)低段;音準(zhǔn)訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.084

音樂課程教學(xué)作為小學(xué)審美教育的載體和形式，在培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)和審美能力方面有著十分重要的意義。長(zhǎng)期以來，音樂教育專家和一線音樂教師致力于對(duì)音樂教學(xué)理論和實(shí)踐的研究，在對(duì)學(xué)生客觀情況認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)際音樂教學(xué)先進(jìn)理論探索出了諸多的教育教學(xué)方法，然而隨著社會(huì)的發(fā)展和教育領(lǐng)域中的深刻變革，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法已不再適應(yīng)現(xiàn)行音樂教育的發(fā)展。新體系教學(xué)法中的某些觀點(diǎn)和方法對(duì)于小學(xué)低段音樂教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用，本文將從音準(zhǔn)訓(xùn)練方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、新體系教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）主客觀結(jié)合的教學(xué)理念

新體系教學(xué)法在教學(xué)理念上具有主客觀結(jié)合的特點(diǎn)，所謂主觀性，指的是在對(duì)教學(xué)理念的總結(jié)過程中，以我國(guó)現(xiàn)階段音樂教學(xué)為基礎(chǔ)，通過對(duì)教學(xué)過程中的“雙基”（基本音樂情感體驗(yàn)和基礎(chǔ)音樂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行探索，著重從教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的角度進(jìn)行總結(jié)，體現(xiàn)出理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn);所謂客觀性，指的是世界三大音樂教育體系（達(dá)爾克羅茲體系、柯達(dá)伊體系、奧爾夫體系）的理論和實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，從這三種教育體系中求得可借鑒的成分與我國(guó)現(xiàn)階段音樂教育進(jìn)行融合，從而提出了“育人為本”“以用為本”“情感體驗(yàn)為本”的教學(xué)理念。

（二）全面的音樂素質(zhì)培養(yǎng)

音樂素質(zhì)指的是以音樂為中心的符合人的發(fā)展需要的能力和修養(yǎng)，音樂教學(xué)最為重要的目的就是實(shí)現(xiàn)人的音樂素質(zhì)的形成，小學(xué)是人身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是達(dá)到音樂素質(zhì)培養(yǎng)目的的重要時(shí)期。新體系教學(xué)法認(rèn)為，在對(duì)學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)方面要體現(xiàn)出全面性，主要表現(xiàn)在感受和表演兩個(gè)方面，其中在感受上以感知音樂要素、體驗(yàn)音樂情感為主，達(dá)到自主掌握的目標(biāo);在表演方面，注重音樂操作技巧、音樂情感表達(dá)的綜合表現(xiàn)。從這一角度看，新體系教學(xué)法符合當(dāng)前義務(wù)教育階段音樂課標(biāo)的要求，在體現(xiàn)出全面性的同時(shí)又強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)。

（三）多元化教學(xué)實(shí)施路徑

新體系教學(xué)法在方法應(yīng)用上綜合了達(dá)爾克羅茲、奧爾夫和柯達(dá)伊的教學(xué)特點(diǎn)，通過體態(tài)律動(dòng)、手勢(shì)指示等語(yǔ)言表現(xiàn)要素輔助音樂教學(xué)，同時(shí)又提出了自我情感體驗(yàn)與表現(xiàn)的教學(xué)途徑，因此在教學(xué)實(shí)施路徑上具有多元化的特點(diǎn)。其具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是從音樂核心素養(yǎng)的角度結(jié)合了馬斯洛的需要層次理論，通過感受和表演的基本路徑去提高學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知，從需要認(rèn)知上增強(qiáng)學(xué)生的音樂意識(shí);二是在教學(xué)過程中注重聽、唱、演的結(jié)合，不同類型的音樂課堂都需要建立在循序漸進(jìn)的強(qiáng)化訓(xùn)練和快樂訓(xùn)練中，以此提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)知識(shí)、技能的掌握。三是注重以表演為先的音樂能力培養(yǎng)，新體系教學(xué)法要求從表演的角度展開教學(xué)，從情感表達(dá)中獲取對(duì)音樂的感知，才能夠更好地發(fā)揮出音樂操作技能的作用。

二、小學(xué)低段學(xué)生音準(zhǔn)問題產(chǎn)生的原因

小學(xué)低段主要是指義務(wù)教育階段中的1-2年級(jí)，這一學(xué)生群體在入學(xué)之前接受的是學(xué)前教育，從音樂素質(zhì)培育的角度看，學(xué)前教育注重從表演的角度增強(qiáng)學(xué)生的音樂自信心和滿足學(xué)生善于表現(xiàn)自我的欲望，而很少關(guān)注學(xué)生的音準(zhǔn)培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了在小學(xué)低段的音樂教學(xué)中容易出現(xiàn)音準(zhǔn)問題，究其造成這一問題的具體原因，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是學(xué)生音樂素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，這種情況在城區(qū)小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)均有著明顯的體現(xiàn)，由于在學(xué)前教育階段各地區(qū)教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)施以及教師能力的不平衡性，導(dǎo)致在音樂教學(xué)方面存在著很多的差異，因此很多學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，對(duì)音高、音階等有關(guān)音準(zhǔn)方面的知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，雖然他們?cè)谑痉逗桶樽嗟囊I(lǐng)下，能夠在一定程度上解決音準(zhǔn)問題，如果缺少必要條件的引領(lǐng)，則難以把握好音準(zhǔn)。二是教師缺乏音準(zhǔn)教學(xué)意識(shí)。當(dāng)前在小學(xué)低段音樂教學(xué)中，很多教師在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)在節(jié)奏方面，即在音樂教學(xué)中過多地運(yùn)用律動(dòng)游戲解決學(xué)生的節(jié)奏問題，所以忽略了對(duì)音準(zhǔn)的教學(xué)，這種教學(xué)思路或者思想就是對(duì)音準(zhǔn)教學(xué)意識(shí)的缺乏，所以在音樂教學(xué)中，無論是歌唱教學(xué)還是欣賞教學(xué)，應(yīng)當(dāng)突出對(duì)音準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐。三是音準(zhǔn)教學(xué)方法偏離實(shí)際。很多教師在意識(shí)到學(xué)生音準(zhǔn)問題的前提下，通常采用的方法是用鋼琴或者電子琴予以解決，用跟唱的形式對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)進(jìn)行糾正，此種方法只是能夠解決當(dāng)時(shí)學(xué)生存在的音準(zhǔn)問題，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，此種方法并不能從根本上解決問題，學(xué)生只是對(duì)樂器音高的模仿，自身并沒有建立起音高的結(jié)構(gòu)，所以這種方法與跟著示范、伴奏進(jìn)行歌唱的效果一樣。這就說明，在低段音樂教學(xué)中，學(xué)生之所以沒有把握好音準(zhǔn)，主要的原因在于音準(zhǔn)教學(xué)方法的偏離，若要解決這一問題，必須對(duì)癥下藥，才能夠從根本上解決問題。

三、新體系教學(xué)法在小學(xué)低段音樂教學(xué)中音準(zhǔn)訓(xùn)練的路徑

（一）感受體驗(yàn)音高變化的過程

音樂是一種聽覺的藝術(shù)，對(duì)音樂音響進(jìn)行感受和體驗(yàn)是進(jìn)行音樂實(shí)踐的基礎(chǔ)，音樂同時(shí)又是一種時(shí)間的藝術(shù)，音樂中的線條隨著時(shí)間的進(jìn)行而展開。音高作為音樂線條的組成部分，它通過高低的變化運(yùn)動(dòng)而作用于人的聽覺感官系統(tǒng)。因此在音樂教學(xué)中，通過對(duì)音樂中音高進(jìn)行的特點(diǎn)進(jìn)行感知，可以逐漸地建構(gòu)學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的認(rèn)知。在低段教學(xué)中，教師要十分重視感受和體驗(yàn)的作用，這也是新體系教學(xué)法在實(shí)施音準(zhǔn)教學(xué)方面最為基本的理念。在具體的實(shí)踐上，應(yīng)從以下兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地干預(yù)。一是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行旋律概念的教學(xué)，使之熟悉旋律是線條化的進(jìn)行，每個(gè)音猶如一個(gè)點(diǎn)，正是由于點(diǎn)與點(diǎn)之間的連接而形成旋律，這也是對(duì)音樂最為基本的闡釋;二是無論在欣賞教學(xué)還是在歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重從聽覺的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，運(yùn)用提問法、探究法等方法對(duì)音高變化過程進(jìn)行關(guān)注，以便學(xué)生對(duì)音高引起高度重視。