小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)任務(wù)層次性設(shè)計(jì)的研究

【摘要】筆者分析了小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)存在的問題，并以廣東人民版五年級(jí)下冊(cè)Unit5為例提出教師要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指引下精研文本，設(shè)計(jì)多層次目標(biāo);關(guān)注學(xué)生差異，為學(xué)生搭建有效語(yǔ)言支架;設(shè)計(jì)有層次性的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí);關(guān)注思維能力，梯度化設(shè)計(jì)思維層級(jí)任務(wù)等相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;故事教學(xué);任務(wù)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】萬(wàn)彬彬，廣東省中山市大涌鎮(zhèn)嵐田中心小學(xué)。

一、 引言

小學(xué)階段，英語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)是提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要手段?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》一級(jí)目標(biāo)中關(guān)于閱讀的總體表述為“能在圖片的幫助下聽懂或者讀懂簡(jiǎn)單的小故事”，二級(jí)目標(biāo)中關(guān)于閱讀的總體表述為“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事”，無(wú)論是一級(jí)還是二級(jí)目標(biāo)，閱讀文本都是故事。二級(jí)目標(biāo)中還提出“嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物”。

筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)設(shè)計(jì)存在以下問題：

1.小學(xué)英語(yǔ)教材中的故事材料匱乏，篇幅較短，內(nèi)容單一，缺乏深度。語(yǔ)篇多以目標(biāo)語(yǔ)言對(duì)話和培養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)技能的短文為主，閱讀內(nèi)容缺少情節(jié)性，趣味性。

2.教師重視故事文本，忽視學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的層次性和差異性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)重視研讀故事，卻忽略學(xué)生已有的知識(shí)體系、心理特點(diǎn)和個(gè)體差異。教師容易忽視不同學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力。

3.英語(yǔ)故事教學(xué)任務(wù)形式單一，缺乏層次性。目前，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)常以被動(dòng)接受和機(jī)械操練為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容常聚焦于單一語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練和題海練習(xí)，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)主要集中在學(xué)習(xí)理解層次，缺乏中、高階任務(wù)的設(shè)計(jì)。

4.英語(yǔ)故事教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏思維梯度，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)多以直觀形象的思維為主，缺少對(duì)抽象思維能力的訓(xùn)練。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，多以感知與注意，獲取信息類活動(dòng)為主。

二、 小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)任務(wù)層次性設(shè)計(jì)策略

1.精研文本，教學(xué)目標(biāo)層次化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求教師設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類等具有層次化的任務(wù)。教師研讀故事時(shí)，要整體把握教材，教學(xué)目標(biāo)要有層次，將每個(gè)故事，每個(gè)課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)性、層次性呈現(xiàn)出來(lái)，互為鋪墊，承前啟后。

以廣東人民版五年級(jí)下冊(cè)Unit5 “My Favorite Activity”為例：筆者將本單元的主題類型確定為“人與自我”。以探究Favorite Activity為主線，將U5分為5個(gè)課時(shí)，設(shè)計(jì)了單元整體目標(biāo)（見表1）和課時(shí)分級(jí)目標(biāo)（見表2）。

2.建構(gòu)語(yǔ)言支架，利用支架幫助不同層次學(xué)生。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為教師可以在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間搭建和撤除支架，使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)故事教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師常使用資源型支架，如：文本資料支架、范例支架、圖表支架和建議支架。提供支架后，使學(xué)生在支架的幫助下，更順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。以廣東人民版五年級(jí)下冊(cè)Unit5 “My Favorite Activity”為例：

3.注思維能力，梯度化設(shè)計(jì)思維層級(jí)任務(wù)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指出要注意培養(yǎng)學(xué)生推理與論證、批判與評(píng)價(jià)和想象與創(chuàng)造的能力，屬于遷移與創(chuàng)新層次，具有明顯的梯度性。所以筆者會(huì)設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，如：猜測(cè)故事情節(jié)、討論人物性格、進(jìn)行人物評(píng)價(jià)、換位思考、小組辯論等。

三、關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)層次性的思考

1.以故事為依托，但不局限于故事。無(wú)論是fiction還是nonfiction類的故事，對(duì)學(xué)生都有天然的吸引力，但教師教解讀故事的時(shí)候，不應(yīng)該受到故事的局限，而應(yīng)該引領(lǐng)孩子進(jìn)行發(fā)散性思維，由此及彼，舉一反三，挖掘故事中的育人價(jià)值。

2.以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為原則，設(shè)計(jì)層次性任務(wù)。課標(biāo)中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)需要遵循的原則。按照學(xué)習(xí)理解（感知與注意、獲取與梳理、概括與整理）、應(yīng)用實(shí)踐（描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與英語(yǔ)）、遷移創(chuàng)新（推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造）由淺入深，設(shè)計(jì)多角度、全方位的教學(xué)任務(wù)，挖掘語(yǔ)篇深層內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

[2]王春暉.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)，2019 （5）：32-38+106-107.