英語線上教學模式的思考

【摘要】為了響應教育部提出的“停課不停學”的號召，線上教學模式在各個學校如火如荼地展開。借助各式網絡平臺，開啟了“云課堂”教學模式，教師可以通過網絡授課，學生可以通過網課進行學習。本文筆者分析了線上教學的問題，對線上教學模式進行了思考。

【關鍵詞】線上教學;英語教學;云課堂

【作者簡介】朱立立（1975.06-），女，漢族，浙江紹興人，深圳職業(yè)技術學院，副教授，碩士，研究方向：多媒體外語教學。

一、引言

英語是一門國際通用語言，隨著我國國際化程度的提高，越來越多的在國際事務中扮演重要角色，英語學習的作用和地位也越來越重要。英語的學習注重單詞和語法，這些都需要長期的學習和鍛煉，傳統(tǒng)的英語教學偏向于背單詞、講解語法和做題，學生對于這種學習方式普遍感到枯燥和厭倦。

2020年，為了積極響應教育部“停課不停學”的開學號召，各學校都積極開展了“云課堂”的新教學模式。云網絡課堂服務屬于一種移動互聯(lián)網服務，適用的服務對象以專業(yè)培訓教育行業(yè)與高等教育培訓行業(yè)用戶為主，使用培訓機構不用額外購買任何軟件與基礎硬件，只需要直接借助于云網絡遠程互動同步技術進行服務的資源租用，就能夠輕松實現(xiàn)異步遠程教學或通過網絡互動同步教學培訓。云課堂在教育領域中是屬于一種線上教學的云課堂管理形式，以學校云計算信息技術平臺為教學基礎，實施便捷、高效的課程教學，并且同時能夠有效保證全校師生的課程實時信息互動。使用者只需借助高?；ヂ?lián)網應用界面的簡單快捷操作，就可以與不同處于同一網絡空間的教師、學生或教育專家人員進行實時交流信息互動，同步實時分享教學數(shù)據(jù)文件、視頻與數(shù)字語音等，這種新型的課堂學習互動模式與傳統(tǒng)教學模式，使得課堂教學更加多樣，增加了教學趣味性，從而為各種學科課程教學實際中的教學實踐提供新的教學發(fā)展思路與教學可能性。

二、英語教學現(xiàn)狀

目前，英語課堂教學都是大班教學，通常需要一位教師教授50至60人。由于每個學生的學習能力和學習情況不同，遇到的問題也不同，當一個教師服務于多個學生的時候，教師很難了解每個學生的情況，為了提高教學質量就必須通過考試進行摸底調查，此外，還要對每個學生進行談話了解，這無疑增加了教師的工作量。此外，傳統(tǒng)課堂的教學模式由于教學時間有限，老師需要在規(guī)定時間內完成教學內容，師生互動較少，極大地依賴學生的主動性，教學效率比較低下。

由于受疫情的影響，全國推行“云課堂”，開啟了全民網上授課的形式，和傳統(tǒng)教學相比該方式具有很強的新穎性。微課堂可以采用多種新媒體形式進行展示，這樣相比傳統(tǒng)的課堂教學更能激起學生的學習興趣，使課堂的氛圍更加活躍，將英語教學變得更加生動有趣。學生可以根據(jù)自身學習情況在課后對需要的知識有針對性地回看復習，這樣可以有效地提高學生的學習效率。這種開放和互動式的教學模式，突破了空間和時間的限制，學生在家可以學習，也可以隨時學習自己想要學習的內容，能夠將知識更好地進行傳播，讓大學英語的學習更加便捷。

三、線上教學存在的問題

1. 教師負擔加重。線上教學需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，要求教師會使用網課設備，會制作多媒體課件和視頻。網課的效果很大程度上取決于教師所制作的課件是否有吸引力，授課方式是否生動有趣。網絡資源豐富，需要教師提前進行篩選，重新組合。這種授課方式對教師提出了新的要求，教師必須適應潮流，積極學習新的授課模式，學會課件和視頻制作，并具備篩選網絡資源的能力。

2. 師生溝通減少。在線上教學模式中，師生通過網絡連接，兩者之間無法面對面交流，教師無法和學生進行情感溝通，也無法通過學生的面部表情獲知學生的聽課效果，沒有課堂氛圍，互動較少，不利于師生之間的情感溝通。

因為無法監(jiān)督學生的學習過程，因此教師無法了解學生的學習動態(tài)，也不知道學生是否在認真學習，對于學生提交的電子檔作業(yè)也無法判斷是自己做的還是在網上復制粘貼的，不利于教學。

四、線上教學模式的思考

1. 整合教學資源。在線資源通常是指網絡資源，它們是與英語教育和學習有關的所有內容，可以在訪問互聯(lián)網的條件下隨時查詢。離線資源主要用于傳統(tǒng)英語教學，包括教材資源、教學方法和教學模式等。線上線下資源的整合也是將兩者的優(yōu)勢內容結合在一起，共同為英語教學服務，最終達到提高教育質量和效率的目的。

第一，調整線上網絡學習資源數(shù)量的分值比重。線上學習資源的數(shù)量基本保持不變，但要根據(jù)教學大綱要求對不同題項賦予不同的分值，不計分題項可適當賦予附加分值并作為網絡自主學習評價的依據(jù)。第二，改進網絡學習硬件設備設置。第三，增加與考試有關的練習題。大學英語四六級題型的增加會極大地影響學生線上自主學習的效果。因此，學校可根據(jù)大學英語教學目標適當增加大學四六級題型，以提高學生線上學習的積極性和效果。

2. 創(chuàng)新教學模式。第一，完善線上課堂評價機制。針對教學目標增添線上課堂評價清單，以便學生自學反思習慣的養(yǎng)成。評價表可包含對學生知識點的掌握情況和聽、說、讀、寫、譯等學習技能的評估。第二，有效監(jiān)督和指導學生自主學習。增加線上師生溝通交流社交軟件，以便學生在教師的幫助和指導下獲取學習策略、解決疑難問題。如，可以通過釘釘、騰訊會議或QQ等，與學生進行同步和定期的交流，構建多元化的考試庫。并通過共享軟件或教師博客，發(fā)布教學經驗，共享教學成果，并討論科學研究主題，以便促進同伴之間的互動，增強研究和教學能力。第三，增加線上課堂學習輔助APP。比如，可以建立輔助學習系統(tǒng)，教師可以在線上獲取學生的學習情況，并且及時給出指導和建議。

3. 改革教學結構，建立溝通機制。教學工作過程大致可以分為包括五個主要環(huán)節(jié)：（1）數(shù)據(jù)分層進行測試。第一周的新生將報名參加英語語言分層能力測試，測試閱卷完成后，系統(tǒng)將進行自動閱卷反饋和綜合評估，并建議具有相應的語言級別和英語模塊的學生選擇。（2）在線課程注冊和免費課程在線選擇。學生可以選擇課程級別和學習模塊，然后由授課教師完成用戶注冊，系統(tǒng)將自動生成賬戶和注冊密碼，并為其建立學習電子版和學習記錄文件。（3）在學生相應的知識層次上進行學習。通過“網絡自主學習系統(tǒng)”，根據(jù)教學需要及時完成教師上課前的準備和課外學習。（4）積極參加學生課堂討論學習。使用PPT以一種視覺化的方式呈現(xiàn)學習課程中的信息，并充分鼓勵學生在沒有專業(yè)的遠程英語學習模擬課的情況下進行學習。通過各種小型課堂實踐活動，參與師生互動，并學習使用現(xiàn)代網絡技術探索解決問題。在網絡教學時，使用新的計算機端或網絡軟件創(chuàng)建交互式網絡教學活動，該教學活動一般可以教學分為六個教學步驟，如下：

在第一階段，在課程開始時，教師在PPT的幫助下介紹了課堂教學的內容，學生將進行聆聽和理解。目前，這通常是單向活動。在階段二中，教師通過提問和啟發(fā)等方法邀請和指導學生與老師討論，這是全體師生之間進行的公開和雙向討論，以對任務進行分類和協(xié)商方式。第三階段是與第一階段類似的單向教學過程，教師將解釋小組活動的規(guī)則。階段四是小組討論的活動，自由或教師指定的小組中的學生將進行交互式討論，并獨立完成任務。第五階段是小組介紹，第六階段是教師的評論和反饋，團隊之間的相互評估以及教師的總結?？梢姡糜嬎銠C網絡技術，教師可以為學生提供各種參與社交活動的機會，并在真實和專業(yè)的環(huán)境中建構目標語言的含義，從而激發(fā)學習動力和興趣。

4. 創(chuàng)建學習過程。學生的學習過程包括四個部分：（1）課前準備。每周課前，發(fā)布本周詳細的自主學習清單，寫明使用何種App軟件、學習課程大綱、任務點及作業(yè)等，目的是讓學生了解本周線上學習的內容和方式并清楚每周學習計劃;之后在講課日再發(fā)布“今日學習流程”，流程要具體到每一個時間段在哪個平臺完成的詳細學習任務和學習目標，具體直播開始時間和軟件使用等。學校提前組織布置此次學習指導任務，是為了能夠幫助廣大學生明確學習目標，使他們學習能夠“自由、靈活地在任何時間、地點進行前置性學習”。（2）學生課堂自主學習。此教學階段主要講的是線上線下學習，重點主要放在授課教師的引導下讓學生學會自主獨立學習與主動獨立思考。學生按照每周英文教學工作任務的具體安排，進入線上英文教學信息平臺和其與英語課文讀、寫或英語聽、說等相對應的英文學習信息平臺，了解英語課文相關主題及了解相關課文背景語言知識，觀看相關課文主題講解以及視頻，學習使用電子英文課件，了解課文重難點，并順利完成英文語言基礎知識能力測試。（3）課后材料合并。任課教師應及時組織檢查課后學生將語言閱讀學習結合實踐的教學成效，即時組織檢查課后學生在課外活中的積極討論和及時搶答問題情況，以及進行學生課后的即時閱讀測試問題分析結果統(tǒng)計，并建議其向學生及時推薦與本教學單元內容相關的閱讀教學材料?；诿恳粏卧w教學內容的綜合拓展教學資源，上傳后供全班學生分享。教師通過一些教學問題材料來進行啟發(fā)引導學生對這些材料的深入思考與進行討論。另外，教師也應該盡可能多地收集一些學生對學校在線課堂教學建議和反饋意見，并及時提交案例對比，反思教學日志、反饋相關信息，師生應共同行動，不斷創(chuàng)新優(yōu)化在線教學方法。（4）口語交流。模擬場景進行對話。

五、結語

本文介紹了英語教學的現(xiàn)狀，針對線下教學模式教學效率低下，學生參與度不高的情況，認為線上教學模式可以增加課堂趣味性，提高課堂效率。但是線上教學模式也存在教師負擔加重，師生溝通減少以及網絡平臺不穩(wěn)定的問題?；谶@些問題，本文筆者提出要整合教學資源，創(chuàng)新教學模式，改革教學結構，創(chuàng)建學習過程以及為線上教學提供技術支持，從而推動線上英語教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]任艷紅.高職英語寫作“線上線下”混合學習教學模式探究[J].海外英語（下），2019（8）：259-260.

[2]崔秀香.大學英語線上線下“混合式”教學模式探究[J].校園英語，2019.

[3]陳敏.大學英語“線上+線下”混合式教學模式探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（8）.

[4]吳曉榕.高中英語線上混合式教學實踐與思考[J].中國信息技術教育，2020（Z4）.