基于TPACK框架下的高職大學(xué)英語課程思政教學(xué)案例探究

【摘要】課程思政的本質(zhì)是立德樹人，國無德不興，人無德不立。大學(xué)英語作為一門兼具工具性和人文性的高等教育科目，具有豐富的德育內(nèi)涵。本課程結(jié)合大學(xué)英語課程的特點(diǎn)，嘗試?yán)肨PACK框架，通過為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、豐富的教學(xué)資源和視野、多樣化的單元題材和活動(dòng)，使其成為語言與技能兼?zhèn)?，文化與素養(yǎng)兼具的社會(huì)主義現(xiàn)代化人才。

【關(guān)鍵詞】課程思政;TPACK框架;大學(xué)英語

【作者簡介】董靜，廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、引言

隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來，教師的信息技術(shù)能力不斷地提高，信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂不斷地深入融合，課堂模式也隨之發(fā)生著翻天覆地的變化。與此同時(shí)，課程思政近幾年在全國各高校如火如荼地開展。高職大學(xué)英語作為一門兼具工具性和人文性的高等教育科目，具有豐富的德育內(nèi)涵。針對(duì)目前在開展課程思政教學(xué)中存在的一些普遍問題，如課程思政滲透不夠自然、課程思政的評(píng)價(jià)體系不夠健全，筆者認(rèn)為可以利用TPACK框架，將課程思政教學(xué)與將大學(xué)英語課程中專業(yè)教學(xué)知識(shí)、思政內(nèi)容、教學(xué)法和信息技術(shù)教學(xué)有效整合，建立大學(xué)英語思政教學(xué)模式。

二、基于TPACK框架的大學(xué)英語思政教學(xué)模式

1. TPACK理論。TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）的概念是由美國學(xué)者M(jìn).J. Mishra， P. Kochler和K.Yahya在研究教師的知識(shí)發(fā)展，特別是整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技術(shù)手段知識(shí)的相關(guān)論文中正式提出的。TPACK框架包括三個(gè)核心要素：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)CK（Content Knowledge）、教學(xué)法知識(shí)PK（Pedagogy Knowledge）、信息技術(shù)知識(shí)TK（Technology Knowledge）。這三個(gè)核心要素互動(dòng)生成PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）、TCK （學(xué)科技術(shù)知識(shí)）、TPK（教學(xué)技術(shù)知識(shí)）、TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）四個(gè)復(fù)合要素。

2. 大學(xué)英語思政TPACK教學(xué)框架。以課程思政為背景的大學(xué)英語教學(xué)中，CK是指英語專業(yè)教學(xué)知識(shí)和思政教學(xué)知識(shí)，PK是指教師的教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)應(yīng)用能力，TK是指教師的信息化教學(xué)知識(shí)。三種核心要素互動(dòng)生成的PCK是指符合大學(xué)英語思政教學(xué)的教學(xué)法知識(shí)，TCK是指與大學(xué)英語思政教學(xué)融合的信息化教學(xué)知識(shí)，TPK是指整合信息技術(shù)的英語教學(xué)法知識(shí)，由此而形成學(xué)科互動(dòng)、多教學(xué)因子互動(dòng)的大學(xué)英語思政教學(xué)模式（TPACK）。

三、大學(xué)英語課程思政教學(xué)案例

本案例主要采用的教學(xué)工具包括《新生代英語》基礎(chǔ)教程、藍(lán)墨云班課、外研隨身學(xué)App。依據(jù)大學(xué)英語思政TPACK教學(xué)模式，本案例按照教學(xué)的六個(gè)階段（導(dǎo)入階段、討論學(xué)習(xí)階段、精講點(diǎn)撥階段、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)、作業(yè)布置）分別舉例說明，如下：

1. 導(dǎo)入階段。語言和文化是分不開的，文化導(dǎo)入在語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用，注重文化背景的導(dǎo)入，才能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)語言的方法，才能真正學(xué)到生動(dòng)靈活的語言。如學(xué)習(xí)Unit 1“ Nice to meet you”時(shí)，利用我校從疫情開始就一直使用的藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)布置課前作業(yè)，采用自主探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生查一查中西方打招呼的文化差異并制作成PPT或短視頻，正式課堂開始時(shí)，讓學(xué)生上講臺(tái)利用多媒體設(shè)備展示和講解，從而更有效地提高學(xué)生的跨文化交際能力。再如，Unit 5“Do you live around here？”該單元的主題是交通，教師通過視頻導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生觀看《中國高鐵宣傳片（國際版）》，了解我國高鐵的巨大成功和國際影響力，充分發(fā)掘教師的思政教學(xué)知識(shí)，如有過乘坐綠皮火車經(jīng)歷的教師可以通過跟學(xué)生講述出行的今昔對(duì)比，讓學(xué)生感受祖國的迅猛發(fā)展。

2. 討論學(xué)習(xí)階段。在上課時(shí)采用討論學(xué)習(xí)是行之有效的方法。如學(xué)習(xí)Unit 6 “I've got lots of stress”時(shí)，閱讀部分有一份關(guān)于應(yīng)對(duì)壓力的問卷調(diào)查，學(xué)生自主填完問卷調(diào)查后，教師可以采用討論學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生以4人一組進(jìn)行討論，討論的主題是“How to deal with stress？”（如何應(yīng)對(duì)壓力？）學(xué)生討論發(fā)言，教師指正后，可以借此引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的心態(tài)，化壓力為動(dòng)力，樹立崇高的個(gè)人理想。

3. 精講點(diǎn)撥階段。本階段要求教師啟發(fā)學(xué)生的思路，歸納學(xué)生解決不了的問題，指導(dǎo)方法，補(bǔ)充知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)整合和升華。如在Unit 5 “Do you live around here”中，該單元的語法知識(shí)點(diǎn)是一般現(xiàn)在時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)在英語的時(shí)態(tài)中是比較重要但也比較容易學(xué)習(xí)的一個(gè)時(shí)態(tài)，但在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生時(shí)常將名詞變復(fù)數(shù)的方法與動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式搞混，說明學(xué)生在最基礎(chǔ)的關(guān)于詞性的知識(shí)方面存在漏洞，由此引發(fā)一系列“錯(cuò)誤的”連鎖反應(yīng)，因此要啟發(fā)學(xué)生重視基礎(chǔ)，從小事做起，深厚的基礎(chǔ)學(xué)識(shí)素養(yǎng)是前進(jìn)的渾厚動(dòng)力。課后，在云班課上傳相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生再次厘清混淆點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

4. 課堂練習(xí)。通過基礎(chǔ)性訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，彌補(bǔ)缺欠。根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做練習(xí)時(shí)不能只是一味地將習(xí)題甩給學(xué)生，做習(xí)題前，先要告訴學(xué)生做題的方法，如抓關(guān)鍵字、排除干擾選項(xiàng)等。如Unit 5閱讀中的Exercise C選詞填空，首先指導(dǎo)學(xué)生找每個(gè)題的關(guān)鍵詞，再告訴學(xué)生，做題時(shí)要避難就易，巧妙利用排除法做題。通過這些做題方法和技巧的點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生要學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)新，不斷探索和發(fā)展。再如，學(xué)習(xí)詞匯和文章后，學(xué)生可以登錄外研隨身學(xué)App進(jìn)行跟讀、默寫、翻譯等練習(xí)，外研隨身學(xué)中的聽力資源可以根據(jù)學(xué)生自身情況調(diào)整語速，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)使用。

5. 課堂小結(jié)。好的課堂小結(jié)，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如學(xué)習(xí)完Unit 4這一單元的語法比較級(jí)和最高級(jí)后，教師可采用反饋小結(jié)的方式，讓學(xué)生試著制作一張思維導(dǎo)圖，將比較級(jí)和最高級(jí)的概念、用法、舉例進(jìn)行匯總，從而提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。再如，在學(xué)習(xí)Unit 4 “That's a good deal”的My story部分時(shí)，導(dǎo)入時(shí)使用了問題導(dǎo)入法（What is fashion in your mind），很多學(xué)生認(rèn)為穿上名牌、緊跟潮流才是時(shí)尚，在課堂小結(jié)時(shí)，教師采用前呼后應(yīng)的小結(jié)方式，對(duì)該問題重新進(jìn)行解答，告訴學(xué)生名牌并不是時(shí)尚的代名詞，真正的時(shí)尚是對(duì)知識(shí)的求知若渴，具備自我認(rèn)知、自我思考的能力，而不是隨波逐流盲目追求而漸漸迷失自己。

6. 作業(yè)布置。通過設(shè)計(jì)一些綜合性題目，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力及創(chuàng)新能力。如在學(xué)完Unit 4 “That's a good deal”該單元后，以單元主題“消費(fèi)”為依據(jù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張“Resist Campus Loan（抵制校園貸）”的海報(bào)，還可以將設(shè)計(jì)的比較好的海報(bào)排版印刷，張貼在校園內(nèi)，以幫助學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀。通過這樣的作業(yè)形式，將學(xué)生在課上所學(xué)的內(nèi)容整合升華，更好地發(fā)揮教師在思政教育中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。再如，在學(xué)習(xí)完Unit 3“ What's for lunch？”這一單元后，在云班課上利用“頭腦風(fēng)暴”這個(gè)功能布置一份翻譯作業(yè)，讓學(xué)生試著翻譯一些廣西的特色美食如桂林米粉（Guilin rice noodles）、螺螄粉（snail rice noodles）、檸檬鴨（lemon duck）、白切雞（boiled chicken slices）等，通過這樣的課后作業(yè)，讓學(xué)生了解廣西傳統(tǒng)美食的英譯，以此激發(fā)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

四、結(jié)語

新時(shí)代的英語教師，需要具備過硬的英語專業(yè)知識(shí)，良好的信息化教學(xué)能力和高尚的道德情操。在課程思政的大背景下，大學(xué)英語教學(xué)過程中更要注重以學(xué)生為中心，充分將課程思政的內(nèi)容融合到日常的教育教學(xué)中。同時(shí)，還要不斷提高大學(xué)英語教師的TPACK知識(shí)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從“‘脫境的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)向‘融入真實(shí)境脈的學(xué)科問題創(chuàng)設(shè)”。從而使課程思政教學(xué)具備親和力、多元性、個(gè)性化，如此才可以入腦入心。

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