大學英語教學以項目為核心的形成性評價行動研究

【摘要】當前階段，我國正處于教育深化改革背景之下，從小學、中學到大學各個階段都進行了相應的變革。對于大學生來講，如果其能夠具備較高英語素養(yǎng)，借助自己所獲得的各種英語知識開展對外交流活動和深層次學習，能夠?qū)ψ陨砦磥戆l(fā)展產(chǎn)生積極作用。對此，對于大學英語教師來講，便可以借助以項目為核心的教學模式，加強對學生形成性評價行動的重視度，進一步實現(xiàn)對學生的全面化管理。從其影響來看，這能夠幫助教師更為準確地把握學生學習特點，為學生提供針對性指導，從而有效提升其學習積極性和學習質(zhì)量。引導學生自發(fā)參與到學習活動中來，以保證學生在課堂上的主體性地位。由此可見，研究大學英語以項目為核心的形成性評價行動具有積極的社會意義，希望本文能夠?qū)ο嚓P教育工作者產(chǎn)生一定啟示。

【關鍵詞】大學英語教學;以項目為核心;形成性評價

【作者簡介】段繼芳（1981-），女，漢族，安徽人，黑龍江外國語學院，副教授，碩士，研究方向：美國文學。

【基金項目】中國管理科學研究院教育創(chuàng)新研究所“以評促學：依托項目的英語教學形成性評價研究”（項目編號：EDU-86-20190720001）。

在高校人數(shù)不斷擴招的背景下，高校的教學方式、評價方式、考核方式都需要進行相應變革。如果仍然采取較為傳統(tǒng)的方式，不僅會影響學生學習積極性，導致教師教學工作難以順利開展。同時，對于高等教育長遠發(fā)展也會產(chǎn)生諸多影響。在今后評價工作中，如果大學英語教師能夠結合以項目為核心的評價方式，對于師生而言，都能夠產(chǎn)生積極作用。

一、形成性評價的理論發(fā)展歷程

1.形成性評價定義的發(fā)展歷程。從形成性評價發(fā)展特點來看，其最早是由Scriven教授提出的。最初發(fā)展階段，該理論主要是被應用在區(qū)別“終結性評價治”。其中，主要包含了學習過程和學習結果兩個部分的重要內(nèi)容。每個部分都會對學習者產(chǎn)生極大的影響，其功能不同，所產(chǎn)生的效果也會出現(xiàn)一定的差異。在后期研究中，Bloom等人也會此進行了深層次研究，提出了一種更為寬泛的概念。將其作為一種系統(tǒng)化評價理論，用于提升課堂效果的研究。在利用該評價方式時，需要教師充分站在學生立場，了解學生需求，搜集各種信息，從而為教師教學工作的順利開展創(chuàng)造良好條件。

2.形成性評價與學習過程的聯(lián)系。PaulBlack在其論著中表明，學習過程在形成性評價中的表現(xiàn)主要包括了以下三個重要環(huán)節(jié)：

（1）評價性對話。從評價性對話角度進行分析，這主要強調(diào)的是一種非正式的形成性評價方式。具體來看，其中主要包括在課堂上、教師和學生之間所產(chǎn)生的較為普遍的對話。一般來講，高質(zhì)量的對話評價多是表現(xiàn)在教師對課堂問題的處理方式上。比如，如果教師能夠利用“為什么”“如何做”“你認為是怎么樣的”，這樣問題的方式，能夠讓學生產(chǎn)生一種屬于自己的思考，為學生創(chuàng)造一個獨立思考問題的空間。在完成了問題的發(fā)問之后，還需要對該問題進行相應的指導。從該方面特點來看，這種評價性對話并不是簡單指師生之間的問答，而更傾向于一種對知識的拓展和深化。

（2）書面反饋。從書面反饋內(nèi)涵角度來看，其主要強調(diào)的是學生在完成了教師所提問的各種問題之后，根據(jù)學生表現(xiàn)，對其所進行的各種評價活動。在此過程中，教師需要根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)進行指導，幫助學生形成一種批判性思考。對于學生來而言，能夠讓學生在自主探究過程中找到自己所存在的問題。但是在研究中發(fā)現(xiàn)：部分學生對于教師的批判認識不正確，僅僅是將其作為教師對自己的批判。因此，書面反饋所取得的效果并不明顯。

（3）小組合作。當前階段，已經(jīng)有很多教師充分認識到小組合作所產(chǎn)生的積極作用。這種方式不僅被應用到了評價工作中，更是深入體現(xiàn)在學生整個的學習過程中。學生在進行小組探究和學習的過程中，能夠了解其他成員的思想和不同觀念。在此過程中，沒有教師的直接參與，所有內(nèi)容都需要學生自我探究和學習。然而，這種方式在應用之前，還需要教師對學生進行系統(tǒng)性指導。否則，該部分工作便無法得到有序開展。

二、以項目為核心的形成性評價設計和實施

1.項目設計：合作式校園調(diào)研。從校園調(diào)研目的角度來看，其主要是為了鍛煉和培養(yǎng)學生形成一種良好的英語報告書寫習慣。在此過程中，還能夠在一定程度上鍛煉和提升學生自主學習能力。教師在對學生引導的過程中，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)在學習中所出現(xiàn)的各種問題，形成良好學習習慣。本次調(diào)查報告主要來自《新視野大學英語》教材。根據(jù)教材相關內(nèi)容，對其主題進行延伸。學生根據(jù)自己的興趣愛好、能力自由選擇合適小組。調(diào)研題目通過問卷調(diào)查、校園采訪等多種不同模式。完成內(nèi)容分析和數(shù)據(jù)整理之后，對于各種信息和數(shù)據(jù)進行準確分析和總結。

2.以項目為核心的形成性評價模式。為了保障合作項目式教學的互動性和持續(xù)性特征能夠得到充分彰顯，完成了對項目實施過程中學生在不同階段中的表現(xiàn)。項目在前期實施過程中，主要選擇的是對話形式，師生開展課下交流和互動。從其目的來看，主要是為了對學生學習過程、任務完成情況，進行動態(tài)化監(jiān)測和管理。前期各項任務多是需要通過合作方式完成，對于教師而言， 還能夠?qū)W生動態(tài)化學習情況進行監(jiān)測。在項目中期階段，主要利用書面反饋的方式，對于學生在課堂上各種表現(xiàn)，進行及時反饋。對小組調(diào)研活動中所撰寫的報告進行評價，提出針對性修改意見。在項目后期階段，主要利用合作項目評估表對該過程所有學生的表現(xiàn)進行指導，并完成打分工作，從而進一步提升學生學習效果。

3.以項目為核心的形成性評價的實施。（1）課下與項目組的評價式談話和對報告初稿的書面反饋。項目教學法在實施過程中，評價式談話主要發(fā)生在項目初期。在此次實驗過程中，主要采用口頭調(diào)研方式，對學生進行提問和質(zhì)疑。對于學生來講，其能夠在解決了自身學習問題的基礎之上，對于調(diào)研方案的調(diào)整和優(yōu)化形成一種較為正確的認識。同時，還完成了對小組成員的觀察和貢獻值總結工作。在書面反饋中，主要強調(diào)的是對學生所撰寫的書面報告進行評價和分析。主要包括其內(nèi)容、語言使用的規(guī)范性、報告結構等內(nèi)容，在完成分析和修改之后，和學生共同商討解決問題。

（2）課上對項目組PPT調(diào)研匯報的評估和針對匯報的評價性對話。評價過程中，需要利用到各種評價性對話。這些對話貫穿于課堂內(nèi)外，并且表現(xiàn)出了較為明顯的非正式特點。對于教師而言，其可以根據(jù)學習目標、教學需求，對學生某一知識掌握能力、知識學習情況進行互動和交流。加強對學生思維方式、思考問題的方式進行引導，讓學生形成正確的認識觀念。

三、質(zhì)性分析與討論

1.學生在合作項目中的學習進展。在完成了此次實驗之后，主要得出了以下三個方面的結論：

（1）當教師完成教學反饋之后，學生能夠根據(jù)教師所提出的相關要求，及時發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中所出現(xiàn)的問題。通過小組成員合作和指導，發(fā)現(xiàn)自己所存在的缺失性結構，對其進行及時補充。比如，在此次實驗中，便涉及了一篇名為《大學生兼職意愿調(diào)查》報告。在項目實施初期，小組成員并未對該題目調(diào)研背景、調(diào)查目的、調(diào)研對象等方面內(nèi)容進行敘述。教師在指出這一問題之后，學生立即在本校范圍之內(nèi)，展開了相關的調(diào)查活動。從不同年級、不同專業(yè)各自抽查調(diào)查人數(shù)，并在書面報告上增添了相關內(nèi)容。

（2）如果在書面反饋中涉及了語法方面的問題、語言使用規(guī)范方面的問題，將有可能導致學生更正率降低。在此次調(diào)查活動中，一共涉及14個實驗小組。從最終實驗結果來看，僅是一般小組對其所使用的語言進行了調(diào)整。從其原因進行分析，這主要是因為學生在撰寫報告時，過分重視數(shù)據(jù)分析對其所產(chǎn)生的影響，從而忽略了語法關系、錯詞調(diào)整和修改。另外一點原因，便是教師自身問題。在撰寫報告之前，教師讓學生所需要主義的事項中，并沒有涉及語言使用規(guī)范性方面的內(nèi)容，從而使得學生忽略了該方面內(nèi)容。

2.教師的評價性對話。在進行教師評價性對話分析和研究主要是從教師在課上和課下對學生評價對話語言兩個方面來進行分析。筆者發(fā)現(xiàn)，一般來講，在項目實施前期，教師應用的是一些較為開發(fā)式語言和問題。幫助學生開發(fā)、培養(yǎng)開闊性思維，讓學生快速融入課堂互動中來。在小組問題方面，主要問題是問題的背后的原因和某種現(xiàn)象所出現(xiàn)的原因。對于學生而言，這些問題都沒有固定答案，他們只需要根據(jù)自己思考完成教師提問即可。因此，學生回答問題更多的是為了自己，完成自己想法和目標。在完成了該部分內(nèi)容時，教師還需要對學生、小組成員在課堂交流、項目探討、項目實施中的各種表現(xiàn)進行管理和判斷。如果發(fā)現(xiàn)了某個小組成員出現(xiàn)問題之后，應及時對其進行指導。在小組成員進行項目展示過程中，教師要對其給予足夠重視度。對于學生所要講述的項目、項目中涉及的一些重難點問題，提前為學生提供相關指導意見。

四、結語

綜上所述，以項目為核心的形成性評價應用到大學英語教學活動中，不管是對學生來講還是對于高校英語教師來講，都能夠產(chǎn)生積極作用。就本次調(diào)查來看，在具體應用中仍然存在一定的問題。對此，作為高校領導者、高校教師，便需要結合學校未來發(fā)展規(guī)劃、既定教學目標和學生特點角度，對其進行綜合性考慮，從而進一步提升高等教育質(zhì)量，為社會發(fā)展輸出更多高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

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