指向多元素養(yǎng)聚焦個體需求

潘志堅 黎明

摘 要：優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)項目（國培）規(guī)定，參培教師在跟崗單位學(xué)習(xí)2—4個月。為提升這一時段培訓(xùn)的針對性和實效性，提出“按需訂制”培訓(xùn)模式，即根據(jù)送培單位需求、參訓(xùn)教師實際需求及其發(fā)展需求，指向多元素養(yǎng)，聚焦個體需求，采用個性化、差異化的手段進行分層分類培訓(xùn)，按需施訓(xùn)。“按需訂制”培訓(xùn)模式具有四大特點：“系統(tǒng)性+靈活性”配置導(dǎo)師資源，“精準(zhǔn)度+個性化”進行學(xué)員分析，“結(jié)構(gòu)化+特長化”規(guī)劃培訓(xùn)目標(biāo)，“模塊化+模型化”設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。此模式既回應(yīng)了送培單位和培訓(xùn)對象的多元發(fā)展需求，也倒逼培訓(xùn)導(dǎo)師和培訓(xùn)基地不斷向縱深拓展自身的培訓(xùn)能力和培訓(xùn)格局。

關(guān)鍵詞：多元素養(yǎng);個體需求;青年教師;跟崗訪學(xué)項目;“按需訂制”模式

作者簡介：潘志堅，男，佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校國培基地負責(zé)人，培訓(xùn)導(dǎo)師，主要研究方向為師資培訓(xùn)管理與模式探索;黎明，女，佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校教研室組長，培訓(xùn)導(dǎo)師，主要研究方向為中職語文師資培訓(xùn)。

中圖分類號：G720 ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2021）06-0071-06

2016年11月，教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》提出：“組織職業(yè)院校有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師到省內(nèi)外國家級（省級）重點學(xué)校、示范學(xué)校等優(yōu)質(zhì)學(xué)校，采取聽課觀摩、集體備課與案例研討、參與教科研項目等方式，以‘師帶徒模式進行為期不少于8周的跟崗訪學(xué)，通過全面參與培訓(xùn)院校教育教學(xué)實踐和管理工作，幫助教師更新教育理念，提升教學(xué)能力、研究能力和管理能力，解決教育教學(xué)中的實際問題?！盵1]作為承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，筆者所在單位緊緊抓住這一契機，針對優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)項目提出并實施了“按需訂制”的培訓(xùn)模式，歷經(jīng)3年時間的實踐，為破解培訓(xùn)中針對性不強、實效性不高、培訓(xùn)成果不突出、效果不明顯等問題探索出一條特色之路。

一、優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)項目培訓(xùn)的現(xiàn)實困境及其破局

隨著教師隊伍的不斷壯大，青年教師已成為職業(yè)院校教師的中堅力量，是職業(yè)教育的未來和職業(yè)教育現(xiàn)代化的主力軍。對處于職業(yè)快速發(fā)展期的青年教師來說，接受有針對性的培訓(xùn)是非常必要的。雖然對青年教師的按需施培并不是師資培訓(xùn)中的新鮮事物，但是傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)項目更多地是大班上課，對教師個性化需求的關(guān)注并不徹底，甚至很少關(guān)注。因此，如何讓按需施培這個命題的研究隨中國職教的改革進階而得到相應(yīng)的迭代發(fā)展，是師資培訓(xùn)常做常新的一個課題，而優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)項目為我們提供了一個平臺和機會。

在優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)項目中，參訓(xùn)教師既與責(zé)任導(dǎo)師結(jié)成明確的幫扶、鑒學(xué)的關(guān)系，也與跟崗學(xué)校建立資源共享、成果共建的關(guān)系。而現(xiàn)實情況是，無論是跟崗學(xué)校的專業(yè)布局、師資力量、課程設(shè)置以及工作重心，還是責(zé)任導(dǎo)師的業(yè)務(wù)特長、研究領(lǐng)域，都與參訓(xùn)教師在原工作崗位上遇到的實際問題和發(fā)展期待之間存在一定的契合缺口。如果不彌合這些缺口，參訓(xùn)教師常常會在不明需求、不帶問題的情況下完成跟崗，那么跟崗的效果就難以滿足他們快速、精準(zhǔn)且全面提升的職業(yè)發(fā)展要求。這成為了優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)項目培訓(xùn)面臨的一個現(xiàn)實困境。

那么，如何破解這種困境呢？“培訓(xùn)主題需與教師的學(xué)習(xí)需求相適切，反映教師實際、動態(tài)、內(nèi)在的真實需求。” [2]筆者認為，參培教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長中的“剛需”“急需”和“真需”是撬動新局的支點。跟崗訪學(xué)項目“按需訂制”模式的破局之法就是指向多元素養(yǎng)，聚焦個體需求，采用個性化、差異化的手段進行分層分類培訓(xùn)，因需施訓(xùn)。首先，因人而異制訂符合送培單位和參訓(xùn)教師的實際需求和發(fā)展需求的培訓(xùn)計劃，并定制個性化培訓(xùn)方案。其次，參培教師將工作崗位中真實存在的教學(xué)問題融入到異地跟崗學(xué)習(xí)中，帶著需求參培，帶著問題跟崗，帶著差異成長，以促進其教學(xué)業(yè)務(wù)能力、溝通技巧、科研能力、團隊協(xié)作能力得到綜合提升，并在自主解決問題的過程中不斷增強促進其職業(yè)生涯發(fā)展的學(xué)習(xí)力。最后，參培教師以教學(xué)設(shè)計、課件、論文、技能競賽、展覽、發(fā)明專利等豐富多樣的形式，物化和固化培訓(xùn)成果，進而提煉出具有一定示范性和推廣性的培訓(xùn)經(jīng)驗和培訓(xùn)創(chuàng)新模式。

二、優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)項目“按需訂制”培訓(xùn)模式的特點

歷經(jīng)3年時間的實踐，優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)項目“按需訂制”的培訓(xùn)模式形成了以下四個特點。

（一）導(dǎo)師資源：系統(tǒng)性+靈活性

在跟崗訪學(xué)過程中，導(dǎo)師是關(guān)鍵。青年教師跟崗訪學(xué)的導(dǎo)師制具有系統(tǒng)性和靈活性兼?zhèn)涞奶攸c，既可以一對一，也可以多對一;既有導(dǎo)師之間的組合，也有跨專業(yè)、跨學(xué)科的兼容。

以美術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，本項目將專業(yè)人才培養(yǎng)與青年教師培養(yǎng)相互滲透，靈活組合。由廣告設(shè)計技師、商業(yè)設(shè)計技師、動畫制作技師、美術(shù)高級講師組成的導(dǎo)師團隊能為參培學(xué)員在跟崗培訓(xùn)期間提供一整套具有一定成果價值的、系統(tǒng)性的專業(yè)建設(shè)方案，且本專業(yè)教師隊伍的專業(yè)教學(xué)基本功扎實，具有豐富的社會實踐能力和教研教改能力?！翱蒲杏|發(fā)培訓(xùn)師研讀教育歷史、關(guān)注時下教育熱點、研究教育發(fā)展趨勢，無形中營造學(xué)術(shù)氛圍，推動教育創(chuàng)新?！盵3]培訓(xùn)師團隊設(shè)計了順德區(qū)地鐵站北滘站點休閑空間、廣東省和的公益慈善基金會保育本土文化國家級非遺動畫2套、順德區(qū)九運會標(biāo)志、順德區(qū)工業(yè)園、順德區(qū)環(huán)保標(biāo)志等系列社會作品;完成了市級以上教研課題多項;自開放高職藝術(shù)類高考本科試點以來，連續(xù)兩年的高考本科錄取率占了全省的50%，且排名全省第一。本項目充分利用了優(yōu)質(zhì)的教師資源，發(fā)揮老師們的不同特點和優(yōu)勢。

（二）學(xué)員分析：精準(zhǔn)度+個性化

青年教師處于專業(yè)成長的不確定期，他們的成長特點、需求和目標(biāo)都在不斷的更迭之中。如何幫助青年教師盡快找到適合自身發(fā)展的可行方向和方案，是跟崗訪學(xué)項目的工作難點。

幫助青年教師找到準(zhǔn)確的角色定位，需要結(jié)合專業(yè)發(fā)展的大環(huán)境和個人訴求的小環(huán)境來綜合考量。這個過程需要相對精準(zhǔn)，只有做到精準(zhǔn)才能保障“個性化發(fā)展”的落地。比如，基地一位語文跟崗教師的參培目標(biāo)是在參訓(xùn)過程中獲取全面的中職語文教學(xué)新理念，提升課堂組織能力，同時完成職稱評定所需的相關(guān)論文。根據(jù)以上需求，在跟崗期間，導(dǎo)師安排該教師有步驟地隨堂聽課，參與基地語文科組的日常教研活動，并著重輔導(dǎo)其撰寫教學(xué)論文;參與導(dǎo)師主持的廣東教育研究院教育研究課題的相關(guān)工作，撰寫課題的子論文，且論文成為該課題的結(jié)題成果之一，而該老師在科研方面也獲得質(zhì)的飛躍。科研服務(wù)教學(xué)，大賽檢驗?zāi)芰?。該老師還參與到導(dǎo)師負責(zé)的省級信息化教學(xué)設(shè)計大賽的備賽工作中，在頭腦風(fēng)暴、磨課、學(xué)習(xí)信息化教學(xué)新手段的過程中，該老師獲得了科學(xué)備賽的系統(tǒng)認知和具體實踐。此外，該老師具有語言特長，因而在補足其科研短板之余高揚其語言長處，使其參與到基地學(xué)校與語文素養(yǎng)相關(guān)的品牌社團活動中，跟隨導(dǎo)師赴香港、深圳等進行社團展演，實現(xiàn)了“特色更特，長處更長”。

（三）培訓(xùn)目標(biāo)：結(jié)構(gòu)化+特長化

優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)既有跟崗期目標(biāo)，更有終身發(fā)展目標(biāo)。因此，本項目在培訓(xùn)目標(biāo)里同時設(shè)置了教學(xué)業(yè)務(wù)能力套餐和教學(xué)理論建構(gòu)套餐。一方面，注重發(fā)展學(xué)員的教學(xué)專長，幫助其打造教學(xué)絕活;另一方面，放眼學(xué)員終身、旨歸其未來建構(gòu)開放的、有成長性的知識和能力體系。以語文教師的跟崗培訓(xùn)為例，首先建構(gòu)符合中等職業(yè)學(xué)校實際的語文教學(xué)素養(yǎng)體系——“職場大語文”，引導(dǎo)參培教師探索語文課堂的職場化道路。其次，在“職場大語文”體系框架下，確立相應(yīng)的、精準(zhǔn)的培訓(xùn)目標(biāo)，包括學(xué)員發(fā)展目標(biāo)和團隊發(fā)展目標(biāo)。其中，學(xué)員發(fā)展目標(biāo)包括：立體更新教育理念，職場語文和諧共生;聚焦教學(xué)痛點問題，探索教學(xué)深度轉(zhuǎn)型;提升學(xué)科核心實力，撬動創(chuàng)新最大潛能;項目推動模擬實踐，任務(wù)引領(lǐng)高效破局。團隊發(fā)展目標(biāo)則包括：提升培訓(xùn)團隊語文教研教改的整體水平，改善語文常規(guī)教學(xué)的生態(tài);著力培育語文學(xué)科骨干教師，為各級各類語文學(xué)科比賽儲備人才;幫助送培單位挖掘自身優(yōu)勢，尋找校企合作的可行性項目;培育送培單位的優(yōu)秀培訓(xùn)團隊，打造本土教師培訓(xùn)的精品課程資源庫。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容：模塊化+模型化

優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)項目因人而異，因需而變，適應(yīng)受訓(xùn)對象需求的自由組合帶來的自然就是培訓(xùn)內(nèi)容選擇的隨機靈活。這里包括兩個方面：一方面是培訓(xùn)內(nèi)容的模塊化，即培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)培訓(xùn)過程和培訓(xùn)任務(wù)來設(shè)計、分類和打包，方便參訓(xùn)學(xué)員自主選擇;另一方面是培訓(xùn)內(nèi)容的模型化，使以模型提煉的培訓(xùn)內(nèi)容更容易被理解、借鑒和優(yōu)化。以語文學(xué)科為例，語文學(xué)科人文性強，教無定“法”，但對于經(jīng)驗不足的青年教師來說卻需要有“法”可依，所以提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)的可操作性和可模仿性就非常必要。語文教學(xué)中又有“文言文”“作文”等公認的難點，而通過建模可以有效幫助青年教師迅速突破工作中的實際困難。結(jié)合語文學(xué)科中常見的五大課型（閱讀課型、文言文課型、口語交際課型、作文課型、綜合活動課型），通過五種課型的職場化建模，項目培訓(xùn)設(shè)計著力于研究語文教學(xué)設(shè)計與職業(yè)需求的對接，探索行之有效的可復(fù)制的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計，并促成更大的創(chuàng)新。這套創(chuàng)新性的課型職場化建模促進了中職語文教師的教學(xué)從有“?！庇袠拥酱蟆澳！贝髽?，以一類課型的復(fù)制遷移創(chuàng)新，突破了單一課例的創(chuàng)新極限。中職語文課堂教學(xué)中單一個例的推廣度和復(fù)制性時常受限于主客觀原因而有示范無范式，從課型建模入手尋求改變就消除了無“?！敝?，同時也給參訓(xùn)教師以示范和范式。

三、優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)項目“按需訂制”培訓(xùn)模式的建設(shè)路徑

要做好優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)項目的“按需訂制”，必須先理順“需”是什么。此“需”首先有專業(yè)或?qū)W科角度的需要，即跟崗學(xué)習(xí)要彰顯專業(yè)屬性和學(xué)科特質(zhì)，這也是對跟崗教師返崗后的特定崗位需求的積極呼應(yīng);此“需”也有送培單位用人的特殊需求和跟崗教師個人職業(yè)發(fā)展的個體需求，這是對“按需訂制”最直接的考量;此“需”還有素質(zhì)全面、終身學(xué)習(xí)的一般社會需求。送培單位的訴求往往容易被忽視，而“中小學(xué)教師在參加培訓(xùn)時應(yīng)充分考慮學(xué)校對自己的要求，按照學(xué)校特色發(fā)展的需要，選擇相關(guān)特色課程，努力成為學(xué)校特色化發(fā)展的助手?！盵4]基于上述分析，筆者所在基地的優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)項目的實施路徑為：首先，分析出相關(guān)專業(yè)或?qū)W科當(dāng)下對教師素養(yǎng)能力的需求，確定基礎(chǔ)“需求包”;其次，分析送培單位和參訓(xùn)教師明確的個性需求，并結(jié)合基地培訓(xùn)資源的實際情況，做到“學(xué)員需求—導(dǎo)師資源”雙向匹配;最后，回到跟崗學(xué)校的具體工作場景當(dāng)中，按照跟崗學(xué)校指定崗位和學(xué)生發(fā)展的工作要求，要求參訓(xùn)教師完成工作任務(wù)，達成跟崗培訓(xùn)目標(biāo)。

本項目對需求的分析帶有鮮明的學(xué)科氣質(zhì)。比如，結(jié)合當(dāng)下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需求，語文學(xué)科的跟崗培訓(xùn)緊扣職業(yè)要素，既尊重教師的個體發(fā)展需求，也注重培養(yǎng)跟崗教師的多元學(xué)科素養(yǎng)，依據(jù)中職語文教師的幾大工作模塊，確定了“能力培訓(xùn)包”。“能力培訓(xùn)包”包含課堂教學(xué)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)包（含文本研讀、教學(xué)設(shè)計、課堂組織、課堂建模、評價分析等）、教研能力培訓(xùn)包（含論文撰寫、小微課題研究、專著教材編撰等）、教學(xué)能力大賽培訓(xùn)包（含說課、教學(xué)絕活、微格教學(xué)等）、學(xué)生社團建設(shè)培訓(xùn)包（含社團規(guī)范、日常管理、品牌活動、評優(yōu)申報等）、教學(xué)品牌活動打造培訓(xùn)包（含演講、朗誦、微寫作、大美漢語等）、教學(xué)項目開發(fā)培訓(xùn)包（如政校企合作模式）、輔導(dǎo)學(xué)生參加各類相關(guān)比賽培訓(xùn)包（含“文明風(fēng)采”、省中職生語文應(yīng)用能力大賽、各級演講朗誦書法比賽等），然后根據(jù)不同教師的需求靈活重組模塊，提供符合跟崗教師職業(yè)發(fā)展需要的定制化培訓(xùn)服務(wù)，最終達成“一人一專長，一人全素養(yǎng)”的培訓(xùn)目標(biāo)，讓跟崗期間的成長與終身成長相融合。

再以美術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，青年教師通過課堂引領(lǐng)、科研指路、同伴互助來完成跟崗學(xué)習(xí)，打造教學(xué)公開課，提升教學(xué)手段和教學(xué)方法。美術(shù)設(shè)計專業(yè)是典型的藝術(shù)類專業(yè)，對專業(yè)教師的要求較高，要求老師既有一定的美術(shù)基礎(chǔ)又有一定的設(shè)計能力，因而需要從教師的繪畫設(shè)計能力（技能示范）、授課技巧（讓學(xué)生知其所以然）、教學(xué)思路（教學(xué)設(shè)計能力）、學(xué)生管理（學(xué)生教育與教學(xué)管理）等四個方面進行提升，尤其注重教師專業(yè)技能的提升，因為這是藝術(shù)類青年老師的短板。為此，本項目設(shè)計了有針對性的跟崗訪學(xué)培訓(xùn)包，每個培訓(xùn)包設(shè)置不同的培訓(xùn)內(nèi)容和模塊，由導(dǎo)師根據(jù)跟崗老師的實際情況制定培訓(xùn)計劃，再由跟崗老師根據(jù)自己的需求選擇培訓(xùn)包和培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)過程分課程教學(xué)交流與實踐、專業(yè)技術(shù)與技能提升、競賽交流與輔導(dǎo)、專業(yè)教學(xué)管理與改革四個階段進行，要求跟崗老師上好一門課、學(xué)好一門技術(shù)，完成一項教學(xué)設(shè)計（或課題研究）、做一本作品集、發(fā)表一篇專業(yè)論文（或參與教材編寫）。

四、優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)項目“按需訂制”培訓(xùn)模式的反思

青年教師的發(fā)展如何直接決定未來10—20年職業(yè)教育現(xiàn)代化的進程。優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)項目與其他師資培訓(xùn)項目遭遇的困境是相似的，選擇走變“標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)”為“訂制化培訓(xùn)”的道路就是對師資培訓(xùn)尤其是優(yōu)秀青年教師培訓(xùn)同質(zhì)化、程式化等問題的反省和突圍。優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)項目“按需訂制”的重心是復(fù)雜紛繁的個性需求信息，其核心競爭力不在于培訓(xùn)本身而在于培訓(xùn)背后的格局、理念、體驗以及服務(wù)能力。因此，基于多年的培訓(xùn)經(jīng)驗可以看出，優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)“按需訂制”模式依然代表著未來師資培訓(xùn)的方向，而如何對其完善和優(yōu)化還有以下五方面的細節(jié)需要認真審視。

1.需求的評估。優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)項目“按需訂制”模式對參訓(xùn)學(xué)員的發(fā)展情況和送培單位的特殊訴求須進行盡可能全面的分析和評估。“多元量化應(yīng)貫穿于評價內(nèi)容以及程序的始終，不僅包括評價方式的多樣化，同時將學(xué)員在每個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)通過量化的形式得以呈現(xiàn)?！盵5]此外，在培訓(xùn)過程中還應(yīng)進行適時的調(diào)整和糾偏，要看到需求是一個最大的變量，“按需訂制”也就意味著“隨變訂制”。否則，需求變了，培訓(xùn)不變，還是會走回規(guī)?；嘤?xùn)的老路。

2.需求的跨界。無論個人或送培單位的需求是什么，都必須順應(yīng)雙師型教師的培養(yǎng)趨勢。雙師型教師既能傳授理論，又能指導(dǎo)實踐技能;既能夠從事教學(xué)，又能夠承擔(dān)“社會服務(wù)”;既具有知識運用和實踐運用“雙能力”，也有教師素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)素質(zhì)的“雙素質(zhì)”。優(yōu)秀青年教師的發(fā)展愿景可以這樣想象：左手理論，右手實踐;玩轉(zhuǎn)講臺，嗨翻實訓(xùn)場室;他們多證書、多素質(zhì)、多能力、多融合，是職業(yè)院校的核心競爭力。在深化新時代職業(yè)教育改革的進程中，這樣的“斜杠教師”應(yīng)該成為當(dāng)仁不讓的主力。比如，美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師/廣告資深文案/攝影高手/……每一個“斜杠”之間，就是一次跨界，而這樣的跨界需要導(dǎo)師和基地整合盡可能多的資源，發(fā)揮品牌優(yōu)勢，打破界域，共生發(fā)展。這將倒逼導(dǎo)師和基地不斷向縱深拓展自身的培訓(xùn)能力和培訓(xùn)格局。

3.需求的延時。一位優(yōu)秀青年教師的成長并非如用3D打印出來那樣簡單，從其預(yù)期到達成應(yīng)該分層次、分步驟進行，特別是要注重“留白”，留出觀察、等待的時間。說到底，教師的成長是終身的。

4.模式的邊界。任何一種模式都有其局限性，邊界感的把握決定模式能走多遠。總結(jié)優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)項目模式的旨歸，并不是單純的復(fù)制而是豐富的創(chuàng)新。模式的創(chuàng)建不可能解決所有工作情境中的所有問題，其在不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同教學(xué)對象上的應(yīng)用都需在基礎(chǔ)模式之上有所側(cè)重、有所突破、有所修正。一種范式僅表一種思考，而不是一種標(biāo)準(zhǔn)。

5.模式的主體。優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)項目的主體既不是導(dǎo)師、基地，也不是參訓(xùn)教師，而是雙方建立的發(fā)展共同體?！鞍葱栌喼啤蹦Ｊ街兴男枨蠓治觥⑴嘤?xùn)模塊、評價分析等不是導(dǎo)師單獨完成的，而是需要導(dǎo)師、學(xué)員，甚至基地、送培單位、第三方專家等加入來共同確定。在培訓(xùn)過程中，無論學(xué)員或者導(dǎo)師都是一個不斷追求超越的學(xué)習(xí)者，帶和學(xué)的活動也需要相應(yīng)地隨教育環(huán)境的變化而迭代。因此，導(dǎo)師和學(xué)員應(yīng)建立教學(xué)共同體，合力達成“按需訂制”模式的創(chuàng)新。

需求意味著發(fā)展空間和增長潛能。只有當(dāng)被甄別的培訓(xùn)需求遇上被精選的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)的現(xiàn)實效益才能實現(xiàn)最大化。

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