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    我國職業(yè)生涯教育研究現(xiàn)狀可視化分析

    2021-08-09 10:59趙益樞
    職教通訊 2021年6期
    關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯教育可視化分析

    特約主持人:李興洲(北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授,博士生導(dǎo)師)

    主持人按語:面對新高考制度的改革、畢業(yè)生與行業(yè)企業(yè)人才需求的結(jié)構(gòu)性失調(diào)以及新冠疫情對我國勞動力市場的猛烈沖擊,職業(yè)生涯教育作為增強學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力、緩解就業(yè)壓力與促進合理就業(yè)的有效舉措,引起了教育理論研究者和實踐工作者的高度關(guān)注,被擺在了更加重要的位置。各級教育主管部門根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會和教育發(fā)展?fàn)顩r,紛紛出臺相關(guān)政策,為各級各類學(xué)校開展職業(yè)生涯教育提供制度保障和資源支撐。但是,如何在實踐中切實提高職業(yè)生涯教育質(zhì)量,實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),是學(xué)校亟待解決的現(xiàn)實難題。本專題緊緊圍繞推進職業(yè)生涯教育高質(zhì)量發(fā)展這一研究主題,分別從職業(yè)生涯教育研究現(xiàn)狀、新技術(shù)時代職業(yè)生涯教育的因應(yīng)策略、后疫情時代職業(yè)生涯教育的實施策略、學(xué)科教科書中職業(yè)生涯教育的內(nèi)容構(gòu)建四個方面探索職業(yè)生涯教育理論與實踐的發(fā)展路徑,試圖破解理論研究滯后、實踐形式狹窄化以及缺乏系統(tǒng)性等痛點和難點,以期為我國職業(yè)生涯教育的理論和實踐發(fā)展提供參考與借鑒。

    摘 要:運用CiteSpace軟件對我國2001—2020年職業(yè)生涯教育相關(guān)文獻從年度發(fā)文量、期刊、研究者、研究機構(gòu)、關(guān)鍵詞和突現(xiàn)詞等六個方面進行分析,發(fā)現(xiàn)該時間段我國職業(yè)生涯教育研究領(lǐng)域年度發(fā)文量總體呈上升趨勢;職業(yè)教育類期刊為主要來源期刊,《職業(yè)技術(shù)教育》雜志的刊載量位居第一;高產(chǎn)研究者多來自高等院校;研究機構(gòu)多由普通高等院校組成,華東師范大學(xué)的發(fā)文量位居榜首;研究中的關(guān)鍵概念模糊,關(guān)注的教育層次和類型較豐富,涉及到的國家多為發(fā)達國家,側(cè)重于為現(xiàn)實服務(wù),學(xué)科滲透主要集中在思想政治學(xué)科上;突現(xiàn)詞體現(xiàn)出一定的政策導(dǎo)向。為此,后續(xù)應(yīng)加強研究的規(guī)范性,緩和無序性;加強研究的多元性,打破不平衡性;加強研究的協(xié)同性,避免孤立性。

    關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯教育;可視化分析;CiteSpace

    基金項目:北京師范大學(xué)社科橫向課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)探索研究”(項目編號:SKHX2020179)

    作者簡介:趙益樞,女,北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所2020級碩士研究生,主要研究方向為職業(yè)教育。

    中圖分類號:G710 ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ? ? ?文章編號:1674-7747(2021)06-0022-10

    職業(yè)生涯教育的重要性是不言而喻的。一方面,職業(yè)生涯教育是幫助學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向、樹立正確職業(yè)觀和崇高職業(yè)理想、提升職業(yè)適應(yīng)能力和社會競爭力的重要途徑與手段;另一方面,職業(yè)生涯教育可以有效緩解社會就業(yè)壓力,減少人力資本的浪費,促進和諧社會的構(gòu)建[1]?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)教育實驗綱要(草案)》《職業(yè)指導(dǎo)辦法》等文件都對職業(yè)生涯教育進行了相關(guān)規(guī)定。各省、市教育主管部門也出臺相關(guān)政策,致力于推進職業(yè)生涯教育的發(fā)展,如上海市出臺的《上海市學(xué)生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育“十二五”行動計劃》、山東省出臺的《關(guān)于做好普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的意見》等。

    為進一步了解職業(yè)生涯教育的研究脈絡(luò),探究該領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢,本研究基于CiteSpace可視化軟件對該領(lǐng)域的研究情況進行分析,以期為職業(yè)生涯教育的理論完善和實踐發(fā)展提供參考與借鑒。

    一、研究設(shè)計

    (一)數(shù)據(jù)收集與處理

    本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源,采用高級檢索的方式,匹配方式選擇“精確”,以“職業(yè)生涯教育”為關(guān)鍵詞檢索中文文獻,共得到2001—2020年的相關(guān)文獻2 924篇。為了保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性,本研究主要選用學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、特色期刊、學(xué)術(shù)輯刊中的文獻,剔除學(xué)術(shù)輯刊中的前言和導(dǎo)言部分、會議、報紙、成果以及重復(fù)文獻等內(nèi)容后,共得到有效文獻2 815篇。在CNKI網(wǎng)站上將收集的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成Refworks格式并導(dǎo)入CiteSpace軟件后,將時間范圍設(shè)置成2001—2020年,時間分區(qū)設(shè)置為1年,選擇作者、研究機構(gòu)、關(guān)鍵詞等作為分析對象,其他選項均保持默認值。

    (二)研究方法

    本研究綜合運用知識圖譜法、詞頻分析法等具體方法,利用CiteSpace可視化軟件對有效文獻進行計量學(xué)分析,繪制出科學(xué)知識圖譜。一方面,分析近二十年職業(yè)生涯教育研究的年度發(fā)文量、來源期刊、研究者、研究機構(gòu)等,并對重點內(nèi)容進行簡要介紹,了解研究現(xiàn)狀;另一方面,繪制高頻關(guān)鍵詞列表,分析文獻的高頻關(guān)鍵詞和突現(xiàn)詞,探索研究熱點和發(fā)展趨勢,為該領(lǐng)域的后續(xù)研究提出建議。

    二、研究結(jié)果與分析

    (一)發(fā)文量年度分析

    為探究研究者在不同時間對職業(yè)生涯教育的關(guān)注程度以及該領(lǐng)域的研究熱度,本研究對2001—2020年間職業(yè)生涯教育文獻的年度發(fā)文量進行分析,并繪制出如圖1所示的折線圖來反映年度發(fā)文趨勢。圖1顯示,在近二十年中,2001年的發(fā)文量最少,僅為一篇,即李愛梅在《中國人力資源開發(fā)》上發(fā)表的《職業(yè)指導(dǎo)理論及其實踐》[2],這也是CNKI中收錄的關(guān)于職業(yè)生涯教育的最早文獻;2019年的發(fā)文量達到峰值,共有322篇。

    觀察圖1的關(guān)鍵時間節(jié)點可以發(fā)現(xiàn),職業(yè)生涯教育相關(guān)文獻的年度發(fā)表情況大致可分為穩(wěn)步發(fā)展(2001—2011年)和波動發(fā)展(2012—2020年)兩個階段。在穩(wěn)步發(fā)展階段,發(fā)文量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢,且增長較緩慢,平均每年增加21篇。在波動發(fā)展階段,年度發(fā)文量出現(xiàn)了起伏現(xiàn)象,且在2019—2020年間發(fā)文量出現(xiàn)較大幅度跌落,是二十年間波動最大的一次,但這并不意味著職業(yè)生涯教育的研究熱度不再。根據(jù)CNKI的預(yù)測,2021年以“職業(yè)生涯教育”為主題詞的文獻預(yù)計發(fā)表301篇。雖然預(yù)測值僅能提供一定的參考價值,但也從側(cè)面反映出相關(guān)文獻的年度發(fā)表量有再次升高的可能性。綜上所述,近二十年該領(lǐng)域的年度發(fā)文情況總體呈上升趨勢,且逐漸趨于穩(wěn)定。

    (二)期刊分布與分析

    我國職業(yè)生涯教育文獻刊載量位于前10名的期刊如圖2所示。其中,《職業(yè)技術(shù)教育》以51篇的刊載量位居榜首,《中小學(xué)心理健康教育》以48篇的刊載量位居第二名,《現(xiàn)代職業(yè)教育》以44篇的刊載量位于第三名?!督逃c職業(yè)》《中國職業(yè)技術(shù)教育》等多家職業(yè)教育類核心期刊出現(xiàn)在圖2中,可見相比于普通教育,職業(yè)生涯教育和職業(yè)教育之間的聯(lián)系更為密切。

    (三)研究者分布與分析

    研究者是助推學(xué)科發(fā)展的重要支撐力量,分析研究者的論文發(fā)表量可以了解該領(lǐng)域最活躍的研究者,有助于開展交流與合作[3]。在本研究選取的有效文獻中,發(fā)文量不低于5篇的研究者一共有8位,如表1所示。其中,黃偉慧和蔣乃平以7篇的發(fā)文量并列居于第一名。在該領(lǐng)域的研究者群體中,發(fā)文量不少于5篇的研究者占極少數(shù),這反映出該領(lǐng)域業(yè)余作者較多,而開展持續(xù)研究的作者較少。進一步分析表1中研究者的單位可以發(fā)現(xiàn),高產(chǎn)作者主要來自于包含普通高等院校和高等職業(yè)院校在內(nèi)的各類高校。

    (四)研究機構(gòu)分布與分析

    研究機構(gòu)分布可以了解該領(lǐng)域研究的學(xué)術(shù)資源分布,有助于開展定向交流和合作[4]。為了保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性,本研究對相關(guān)聯(lián)的機構(gòu)進行合并整理,如將“華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所”和“華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所”等機構(gòu)合并為“華東師范大學(xué)”。研究發(fā)現(xiàn),發(fā)文量不低于15篇的研究機構(gòu)共11個,如表2所示。其中,華東師范大學(xué)以46篇的發(fā)文量位居榜首且遠超其他機構(gòu),它也是唯一一個近二十年發(fā)文量占職業(yè)生涯教育文獻總量超過1%的研究機構(gòu)。

    觀察表2可以得知:第一,目前職業(yè)生涯教育領(lǐng)域的高產(chǎn)研究機構(gòu)主要由普通高等院校構(gòu)成,如以華東師范大學(xué)為代表的師范類高校和鄭州大學(xué)等綜合類高校,職業(yè)院校以及教育部或者地方政府所屬的研究所數(shù)量較少,可見普通高等院校是近年來職業(yè)生涯教育研究機構(gòu)的中堅力量;第二,研究機構(gòu)的發(fā)文量和文獻的首發(fā)年份未存在明顯的相關(guān)關(guān)系。

    (五)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

    關(guān)鍵詞能夠最直接地反映和概括一篇文章的主題和內(nèi)容,通過對關(guān)鍵詞詞頻高低的統(tǒng)計可以清楚地了解和判斷某時段內(nèi)的學(xué)科、機構(gòu)及期刊的研究熱點[5]。為保證數(shù)據(jù)的可靠性,本研究對同義關(guān)鍵詞進行合并,如將“中職學(xué)?!焙汀爸械嚷殬I(yè)學(xué)?!焙喜椤爸新殞W(xué)?!薄1狙芯窟\用CiteSpace軟件對2 815篇有效文獻的共現(xiàn)關(guān)鍵詞進行分析,繪制出近二十年職業(yè)生涯教育領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞列表(見表3),由此發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域研究呈現(xiàn)出以下六個特點。

    第一,職業(yè)生涯教育相關(guān)概念模糊,該領(lǐng)域未形成共同的話語體系。例如,在表3中,存在部分關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和實質(zhì)與“職業(yè)生涯教育”相似,如“職業(yè)生涯規(guī)劃”“生涯教育”“職業(yè)規(guī)劃教育”等,可見研究者在該領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語方面暫未達成共識,各個相似概念之間的區(qū)別和聯(lián)系不甚明確,這可能會造成研究重點的分散,影響研究熱度,不利于該領(lǐng)域的深度研究。

    第二,研究主要關(guān)注的教育層次涉及從初等教育到高等教育。表3中的關(guān)鍵詞有“高校”“中職學(xué)?!薄案咧小币约啊爸行W(xué)”等,反映出研究者關(guān)注到了從小學(xué)階段到大學(xué)階段的職業(yè)生涯教育?,F(xiàn)有研究中也包含研究生階段的相關(guān)內(nèi)容,如高文龍于2013年發(fā)表的《現(xiàn)階段我國研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題研究》[6]等,但因為研究總量較少,并未出現(xiàn)在高頻關(guān)鍵詞列表中。在各教育層次中,研究者們將更多的注意力集中于高等教育層次,探析其原因,至少有以下三點:首先,大部分大學(xué)生畢業(yè)后將面對就業(yè)的抉擇,他們對職業(yè)生涯教育相關(guān)課程的需求更加迫切;其次,我國現(xiàn)有的職業(yè)生涯教育課程體系尚未完善,主要集中在高等教育階段,其他教育階段的課程較少且易被忽視;最后,面對人才與勞動力市場之間結(jié)構(gòu)性失調(diào)的矛盾以及大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年增長的現(xiàn)狀,大學(xué)生的就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻,急需就業(yè)指導(dǎo)為其提供幫助。

    第三,研究關(guān)注的教育類型涵蓋普通教育和職業(yè)教育。表3顯示,在前20位高頻關(guān)鍵詞中,出現(xiàn)了5個與職業(yè)教育直接相關(guān)的關(guān)鍵詞,即“職業(yè)教育”“高職院?!薄爸新毶薄爸新殞W(xué)校”和“高職學(xué)生”,可見在職業(yè)生涯教育研究中,研究者對職業(yè)教育的關(guān)注程度超過了普通教育,這可能與職業(yè)教育的辦學(xué)方針有關(guān)。職業(yè)教育“以服務(wù)發(fā)展為宗旨,以促進就業(yè)為導(dǎo)向”,其人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式等皆與就業(yè)緊密聯(lián)系,而職業(yè)生涯教育可以成為職業(yè)院校落實辦學(xué)方針的抓手,因為職業(yè)生涯教育可以幫助學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和科學(xué)擇業(yè),將個人的職業(yè)發(fā)展與社會要求有機結(jié)合起來,提高人—職匹配的效率和質(zhì)量。

    第四,除我國外,研究涉及的國別主要是美國、日本、英國等發(fā)達國家。我國關(guān)于職業(yè)生涯教育的研究起步較晚,大陸地區(qū)在本世紀(jì)才逐步出現(xiàn)相關(guān)研究,而職業(yè)生涯教育的理論淵源最早可以追溯到美國20世紀(jì)初的職業(yè)指導(dǎo)(Vocational Guidance)理論[7]。當(dāng)時,隨著世界經(jīng)濟周期波動和失業(yè)問題的加劇、職業(yè)分化的加速,在以美國為代表的一些國家,職業(yè)生涯教育應(yīng)運而生并得以繁榮發(fā)展。國內(nèi)研究者將視線聚焦于此,主要目的是學(xué)習(xí)其成熟先進的經(jīng)驗,借鑒其相對完整的生涯教育理論、系統(tǒng)化的生涯教育課程體系以及較為科學(xué)的生涯教育模式,并應(yīng)用于我國的教育教學(xué)實踐中[8]。

    第五,研究的切入點和落腳點多為現(xiàn)狀、問題、對策、啟示和策略等。從這一角度講,職業(yè)生涯教育領(lǐng)域的研究涉及應(yīng)然和實然等多個層面的內(nèi)容,較為全面??偟膩碚f,比較集中的研究視角有三個:其一,立足于我國國情,以職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀為中心,剖析其原因并提出相應(yīng)對策;其二,以其他國家的職業(yè)生涯教育經(jīng)驗或者社會認知職業(yè)理論、職業(yè)指導(dǎo)理論等相關(guān)理論為中心,基于比較的視角,結(jié)合中國特色,探索本土化的實踐路徑;其三,以國內(nèi)某一熱點視角(“雙創(chuàng)”、核心素養(yǎng)等)或新興背景(新高考改革、“互聯(lián)網(wǎng)+”、新時代等)為研究中心,挖掘職業(yè)生涯教育較為細化的實施舉措。

    第六,職業(yè)生涯教育研究在學(xué)科滲透方面主要表現(xiàn)在思想政治學(xué)科上。事實上,學(xué)科滲透不僅可以通過思想政治這一學(xué)科,心理健康教育和創(chuàng)業(yè)教育乃至生物、化學(xué)、地理、英語等學(xué)科教學(xué)都可以與職業(yè)生涯教育相聯(lián)系,也受到研究者不同程度的關(guān)注。但是,和其他學(xué)科相比,目前我國思想政治學(xué)科教材中涉及職業(yè)生涯教育的內(nèi)容更多,因而很多研究者將視線聚焦于此。

    (六)突現(xiàn)詞分析

    突現(xiàn)詞是指在一定時期內(nèi)出現(xiàn)頻次比較高的詞,其變化能反映這一時期學(xué)者們在該領(lǐng)域的研究熱點,也是一種對該領(lǐng)域演化發(fā)展趨勢的判斷依據(jù)[9]。CiteSpace軟件的可視化結(jié)果顯示,本研究選取的2 815篇有效文獻存在25個突現(xiàn)的關(guān)鍵詞,按出現(xiàn)時間進行的排序如圖3所示。下面主要從強度和時間跨度兩個方面對突現(xiàn)詞進行簡要分析。

    1.突現(xiàn)詞的強度。在科學(xué)知識圖譜研究中,突變值(即突現(xiàn)詞的強度)能夠較好地衡量關(guān)鍵詞在短期內(nèi)的變化情況。強度越高的突現(xiàn)詞,代表著與之相關(guān)的研究主題在短期內(nèi)受到較高的關(guān)注,因而該類主題一般為本學(xué)科研究的熱點領(lǐng)域[10]。按照強度(strength)對突現(xiàn)詞進行排序,排名前五位的突現(xiàn)詞如表4所示。

    表4顯示,“新高考”以12.51的強度位居榜首,可見這一突現(xiàn)詞在近幾年的研究熱度頗高。在CNKI網(wǎng)站上設(shè)置關(guān)鍵詞“職業(yè)生涯教育”并含“新高考”,共得到有效文獻95篇,占本研究有效數(shù)據(jù)的3.37%?!靶赂呖肌敝阅芎吐殬I(yè)生涯教育產(chǎn)生較為密切的聯(lián)系,主要是因為在2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺后,新的高考政策以“6選3”或“7選3”的形式進行,學(xué)生不同的選擇對應(yīng)著不同的專業(yè)和職業(yè),因此,如何讓學(xué)生作出正確選擇變得迫切,而職業(yè)生涯規(guī)劃課程是解決這一問題的最佳選擇[11]。這使得越來越多的研究者開始關(guān)注在高中乃至初中階段實施職業(yè)生涯教育的必要性和重要性。

    2.突現(xiàn)詞的時間跨度。突現(xiàn)詞的時間跨度展現(xiàn)了該關(guān)鍵詞被集中使用的時間情況。突現(xiàn)詞的時間跨度越長,該研究熱點存在的時間也越長。在本研究中,大部分突現(xiàn)詞的時間跨度在三至四年,超過四年的突現(xiàn)詞較少,其中,“職業(yè)生涯設(shè)計”“大學(xué)生就業(yè)”和“高中生”的時間跨度皆為六年,并列居于第一名。但需要注意的是,突現(xiàn)詞的強度和時間跨度之間沒有明顯的相關(guān)關(guān)系,對比“大學(xué)生就業(yè)”和“職業(yè)指導(dǎo)”二者就可以發(fā)現(xiàn),時間跨度長的突現(xiàn)詞,它的強度不一定會高。

    三、研究結(jié)論與啟示

    (一)研究結(jié)論

    1.從文獻發(fā)表的年度趨勢來看,國內(nèi)職業(yè)生涯教育的相關(guān)研究起始于2001年,在此之后,年度發(fā)文量經(jīng)歷了從穩(wěn)步上升到稍有浮動的情況,并于2019年達到頂峰。根據(jù)CNKI的預(yù)測,該領(lǐng)域的研究熱度將會持續(xù)一段時間,不會產(chǎn)生斷崖式下跌的景象??偟膩碚f,文獻發(fā)表情況反映出近二十年該領(lǐng)域呈現(xiàn)出穩(wěn)步發(fā)展的態(tài)勢。但是,即便是在“新高考”改革以及高等教育管理體制改革的背景下,該領(lǐng)域的文獻在整個教育學(xué)科中占比依然較低,這說明職業(yè)生涯教育的研究工作未受到學(xué)科內(nèi)部應(yīng)有的重視。

    2.從文獻期刊分布情況來看,職業(yè)生涯教育相關(guān)論文多發(fā)表于職業(yè)教育主流期刊,刊載量位于前十名的期刊中,職業(yè)教育類期刊占比60%。可見,在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi),職業(yè)生涯教育是一個比較重要的研究方向。

    3.從研究成果的來源來看,在研究者中,高產(chǎn)作者多來自高等院校;在研究機構(gòu)中,主流研究機構(gòu)多為各類普通高等院校,尤以師范類高校為主??梢?,研究成果的來源較單一,高等院校是該領(lǐng)域研究的主力。利用可視化軟件分析研究者、研究機構(gòu)之間的合作關(guān)系發(fā)現(xiàn),研究者的分布較分散,以獨立發(fā)文的研究者居多,目前暫未形成核心作者群;研究機構(gòu)間也未形成比較穩(wěn)定的合作關(guān)系以及較為明顯的合作研究網(wǎng)絡(luò)。

    4.從共現(xiàn)關(guān)鍵詞統(tǒng)計和突現(xiàn)詞分布來看,職業(yè)生涯教育領(lǐng)域涉及的重要概念較多且范圍較為廣泛;研究所關(guān)注的教育層次和教育類型較豐富,未局限于職業(yè)教育領(lǐng)域,但對從業(yè)后的職業(yè)生涯教育關(guān)注較少;研究關(guān)注的國別較多元,除中國外,研究還關(guān)注到了美、日等發(fā)達國家,可見已有研究既包含了對職業(yè)生涯教育的本土化研究,也注意到總結(jié)、吸收其他國家的先進經(jīng)驗與模式;現(xiàn)有研究多立足于職業(yè)生涯教育的實踐路徑與策略,側(cè)重于應(yīng)然層面;在具體學(xué)科滲透方式方面的研究缺乏全面性和系統(tǒng)性;研究體現(xiàn)出較鮮明的政策導(dǎo)向,研究熱點的出現(xiàn)往往與國家政策等因素掛鉤,政策導(dǎo)向也為理論研究提供了一定的輿論支持和資源保障。

    (二)研究啟示

    1.加強職業(yè)生涯教育研究的規(guī)范性,緩和無序性。當(dāng)前,該領(lǐng)域的核心概念較為混亂,對各概念之間的差異和聯(lián)系缺少相應(yīng)的研究,而關(guān)鍵概念表達的不同,會導(dǎo)致目標(biāo)難以訂立、工作難以細化實施的情況,增加學(xué)校教育以及各方對話交流的難度[12]。重視對概念的研究有利于加強相關(guān)政策文件的規(guī)范性,提高各方的對話效率;也有利于構(gòu)建職業(yè)生涯教育的研究和實踐體系,開發(fā)較為成熟的課程和人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)效能,落實職業(yè)生涯教育目標(biāo)。因此,未來該領(lǐng)域的研究迫切需要厘清相關(guān)概念的內(nèi)涵,構(gòu)建共同話語體系。其一,要區(qū)分職業(yè)生涯教育與職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃教育、就業(yè)指導(dǎo)等相似概念,明晰各概念之間的界限和聯(lián)系;其二,要明確職業(yè)生涯教育與心理健康教育、思想政治教育、創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別,合理劃分各自職責(zé),避免在內(nèi)容上存在大范圍的交叉和重疊。

    2.加強職業(yè)生涯教育研究的多元性,打破不平衡性。從宏觀上看,未來該領(lǐng)域的研究應(yīng)將應(yīng)然層面和實然層面并重,將實證研究和思辨研究并重。從微觀上看,未來該領(lǐng)域要加強職業(yè)生涯教育的途徑研究,重視對間接途徑的研究,將直接途徑和間接途徑相結(jié)合,在使學(xué)校職業(yè)生涯教育的實施得到最低限度保障的同時,強調(diào)學(xué)科滲透的重要性,以潛移默化的方式對學(xué)生進行引導(dǎo);要豐富職業(yè)生涯教育的階段研究,關(guān)注學(xué)前和職后生涯教育研究,尤其要在終身教育視野下,重視個體就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展研究,讓職業(yè)生涯教育貫穿人的一生;要拓寬職業(yè)生涯教育的實施主體研究,改變現(xiàn)有的學(xué)校教育占絕對主導(dǎo)的單一主體狀況,鼓勵對家庭和社會參與職業(yè)生涯教育的路徑和對策進行研究,使學(xué)校教育、家庭教育和社會教育形成合力,豐富教育內(nèi)容,充分利用社會資源,擴大職業(yè)生涯教育的受眾。

    3.加強職業(yè)生涯教育研究的協(xié)同性,避免孤立性。一方面,要鼓勵跨機構(gòu)、跨地區(qū)和跨國家研究者的合作研究,促使分散的研究力量形成合作研究網(wǎng)絡(luò);要充分利用研究者各自的資源和優(yōu)勢,縮小研究力量的區(qū)域性差異,推進信息互通,形成研究合力,以獲得更為豐富的研究條件和研究成果。另一方面,要鼓勵跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的研究。從領(lǐng)域視角看,職業(yè)生涯教育具有跨界屬性,它將學(xué)校、學(xué)生和職業(yè)有效聯(lián)系起來,在學(xué)生與企業(yè)之間搭建起一所橋梁,企業(yè)可通過橋梁把人才需求借助院校傳達給學(xué)生。因此,職業(yè)生涯教育的有效實施需要行業(yè)企業(yè)的積極參與。從學(xué)科視角看,除教育學(xué)外,職業(yè)生涯教育與心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科也存在聯(lián)系,僅僅用傳統(tǒng)的教育學(xué)這個單一視角來解讀職業(yè)生涯教育,容易囿于教育學(xué)的學(xué)科范式,而忽視它與其他學(xué)科的聯(lián)系。

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    [責(zé)任編輯 ? 賀文瑾]

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