中職學(xué)生職業(yè)生涯教育中的德育實效性探究

卞玉玲

摘 要：如何提高中職學(xué)生德育的實效性是中職教師不斷探索的課題。德育要貼近學(xué)生實際生活和就業(yè)需要，才能更具針對性。找準(zhǔn)這個切入口，學(xué)生才會愿意接受教育并將其內(nèi)化為自己的行動，德育才能取得實效。對于以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、促進學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展及人生成功為主要目的的職業(yè)生涯教育而言，開展貼近學(xué)生實際需要和就業(yè)需要的德育工作，是提高德育實效性的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中職；職業(yè)生涯教育；德育實效性

一、中職德育工作中存在的問題

中職學(xué)校德育工作存在著以下問題：一是德育內(nèi)容偏于理性，缺乏實踐性；二是德育理論研究與實踐不適應(yīng)；德育工作與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及將來要從事的職業(yè)融合度較差；三是德育評價機制虛化，客觀性、公平性及可操作性不足。許多學(xué)生思想道德方面存在的問題在就業(yè)后才顯現(xiàn)出來，給就業(yè)單位造成了損失，給學(xué)校帶來了不良社會影響。

缺乏力度和深度的德育工作現(xiàn)狀必須加以改變，職業(yè)生涯教育是一條有效提高德育水平的途徑。因為職業(yè)生涯教育把職業(yè)與人生、職業(yè)與社會進步有機地結(jié)合起來，為開展豐富多彩的德育實踐活動提供了可操作的平臺。

二、職業(yè)生涯教育的含義

職業(yè)生涯教育就是幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，認(rèn)識職業(yè)發(fā)展與需求，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和自我職業(yè)生涯規(guī)劃能力的教育。職業(yè)生涯教育表現(xiàn)出現(xiàn)實性、理想性、開放性、實踐性和全程性等特點。職業(yè)生涯教育不僅關(guān)注學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，更關(guān)注學(xué)生的職業(yè)理想等根本的價值觀問題；它主要告訴學(xué)生如何去選擇適合自己的職業(yè)，怎樣才能發(fā)揮自己所長，實現(xiàn)快樂而有價值的人生目標(biāo)。強調(diào)個體的需求與發(fā)展應(yīng)當(dāng)置于社會需求的背景之下來進行思考、設(shè)計，從而實現(xiàn)個人需求與社會需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。職業(yè)生涯教育能夠貼近學(xué)生實際，貼近學(xué)生的生活與成長，貼近學(xué)生的就業(yè)與成才。德育與職業(yè)生涯教育緊密聯(lián)系，能為中職學(xué)校提高德育工作的實效性提供優(yōu)質(zhì)平臺。

三、運用職業(yè)生涯教育提高中職德育實效性的策略

第一，構(gòu)建與職業(yè)生涯教育相適應(yīng)的德育體系。職業(yè)理想、職業(yè)意識、職業(yè)技能的培養(yǎng)是長期的、漸進的和系統(tǒng)的。中職學(xué)校為了更好地把職業(yè)生涯教育與德育聯(lián)系起來，必須有計劃、有組織、有系統(tǒng)地構(gòu)建職業(yè)生涯教育體系。要根據(jù)不同年級確立不同的職業(yè)生涯教育的內(nèi)容、目標(biāo)與方法，讓學(xué)生在認(rèn)識自我、認(rèn)識專業(yè)的基礎(chǔ)上完成職業(yè)生涯的規(guī)劃以及順利就業(yè)。

第二，豐富與職業(yè)生涯教育相適應(yīng)的德育載體。一是豐富課程類載體。二是豐富組織類載體。與合作企業(yè)共同建立學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍，使學(xué)生德育工作實現(xiàn)“思想教育個體化、成才服務(wù)菜單化、教育模式多樣化”。三是豐富環(huán)境類載體。密切與學(xué)生家長及社會等各方面的聯(lián)系，主動爭取政府各部門以及社區(qū)、企業(yè)的支持，打造學(xué)生德育的大環(huán)境。四是豐富傳媒類載體。加強校報、校刊、廣播電視、校園網(wǎng)絡(luò)等建設(shè)，用社會主義先進文化占領(lǐng)輿論陣地。

第三，加強與職業(yè)生涯教育相適應(yīng)的德育實踐環(huán)節(jié)建設(shè)。中職生長期生活于校園，對職業(yè)世界與職業(yè)生活缺乏真實體驗。中職生的實踐活動主要包括校園實踐、實習(xí)實訓(xùn)實踐、社會生活實踐三類。中職學(xué)校應(yīng)與企業(yè)合作，將德育內(nèi)容有機地滲透到專業(yè)教學(xué)及生產(chǎn)實習(xí)、實訓(xùn)中去。

第四，德育評價多元化，并與職業(yè)生涯教育相適應(yīng)。德育評價是學(xué)校德育工作管理科學(xué)化的主要途徑之一。以往的評價體系中，學(xué)生的品德評定由教師一手操辦，多憑經(jīng)驗和印象，存在主觀性，不利于促進學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。為此，評價體系應(yīng)是學(xué)生的自我評價、企業(yè)的評價和教師的評價相結(jié)合的多元化主體評價，將校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的社會化、科學(xué)化、合理化。

第五，強化與職業(yè)生涯教育相適應(yīng)的大國制造精神。《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》規(guī)定的德育目標(biāo)為：“成為敬業(yè)愛崗、誠信友善，具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！薄柏?zé)任”成為大綱的高頻詞。新的中職德育大綱要求中職德育要有鮮明的國家意識。

參考文獻：

[1]竺 輝.職業(yè)生涯教育與職校德育創(chuàng)新[J].思想理論教育，2009，（6）： 59-62.

[2]劉合群，黃成忠，李召旭.以合格職業(yè)人為導(dǎo)向的中職德育立體模式探討[J].職教論壇，2010，（21）： 63-68.