積極心理學(xué)理念下的普通高中職業(yè)生涯教育

陸小峰

〔摘要〕積極心理學(xué)思想對(duì)當(dāng)前普通高中職業(yè)生涯教育產(chǎn)生了重要影響。本文闡述了積極心理學(xué)理念下職業(yè)生涯教育的內(nèi)容及實(shí)施策略，歸納并總結(jié)了積極職業(yè)生涯教育的模式，提出了積極的普通高中職業(yè)生涯教育的優(yōu)勢(shì)與操作過(guò)程中的反思。

〔關(guān)鍵詞〕積極心理學(xué)；職業(yè)生涯教育；普通高中

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）14-0008-05

一、理論背景

（一）積極心理學(xué)基本理念及其對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的影響

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末美國(guó)著名心理學(xué)家塞里格曼（Seligman）提出的心理學(xué)思想，它是當(dāng)代心理學(xué)的一股重要力量，強(qiáng)調(diào)對(duì)心理活動(dòng)中積極因素的研究，主要包括積極的情緒體驗(yàn)、積極的人格特征和人格品質(zhì)、積極的社會(huì)制度系統(tǒng)等三方面的內(nèi)容[1]。積極心理學(xué)主張以人的積極力量、善心、美德等為研究對(duì)象，幫助人們?cè)谀婢持猩婧桶l(fā)展，以及提升生活品質(zhì)和幸福感。隨著積極心理學(xué)思想的深入發(fā)展，它對(duì)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育產(chǎn)生了重要作用，其觀點(diǎn)拓展了心理健康教育的目標(biāo)，豐富了心理健康教育的內(nèi)容[2]。積極心理學(xué)提供在關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題的同時(shí)，更多關(guān)注其成功與幸福，并為他們的成功與幸福提供指引[3]。積極心理學(xué)以全體學(xué)生為教育對(duì)象，通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)參與培養(yǎng)其積極的情緒體驗(yàn)、思維方式、人格和意志品質(zhì)等，從而幫助學(xué)生健全人格。2012年新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出，高中年級(jí)的心理健康教育包括“幫助學(xué)生確立正確的自我意識(shí)，樹立人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；幫助學(xué)生進(jìn)一步提高承受失敗和應(yīng)對(duì)挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì)；在了解自我的基礎(chǔ)上確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識(shí)，進(jìn)行升學(xué)就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備”等，充分體現(xiàn)了積極心理學(xué)對(duì)學(xué)校心理健康教育的影響。而職業(yè)生涯教育，也從此成為心理健康教育的重要組成部分。

（二）國(guó)內(nèi)外中學(xué)職業(yè)生涯教育

職業(yè)生涯教育（Career Education）的前身是職業(yè)指導(dǎo)。1971年美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)Marland博士正式提出“生涯教育”觀念，標(biāo)志著美國(guó)現(xiàn)代職業(yè)生涯教育運(yùn)動(dòng)的開始。職業(yè)生涯教育，有時(shí)又稱為職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是由生涯規(guī)劃輔導(dǎo)人員幫助人們選擇、準(zhǔn)備、安置職業(yè)，幫助人們?cè)诼殬I(yè)上取得成功。在學(xué)校中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，了解職業(yè)，并通過(guò)一系列的生涯發(fā)展輔導(dǎo)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃的目標(biāo)[4]。

1.國(guó)外中學(xué)職業(yè)生涯教育

國(guó)外中學(xué)職業(yè)生涯教育已經(jīng)有了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的中學(xué)職業(yè)生涯教育走在世界前列。美國(guó)要求中學(xué)階段的學(xué)生通過(guò)職業(yè)探索，熟悉職業(yè)分類和“職業(yè)群”，并開始在職業(yè)群中做出嘗試性選擇，然后在選擇的某些職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行更深入的探索[5]。英國(guó)普通中學(xué)的職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)主要由學(xué)校指導(dǎo)教師實(shí)施職業(yè)教育計(jì)劃，以及由校外職業(yè)輔導(dǎo)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別和集體咨詢等。澳大利亞制定了職業(yè)發(fā)展綱要，開設(shè)職業(yè)和個(gè)人發(fā)展課程，培養(yǎng)學(xué)生研究和思考能力[6]。加拿大安大略省“職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)”課程在中學(xué)課程中處于“核心地位”，該課程幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯是人生的漫長(zhǎng)過(guò)程，向?qū)W生展示如何創(chuàng)造機(jī)會(huì)與做出明智選擇，從而有效追求個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)[7]。日本在各個(gè)階段中都進(jìn)行職業(yè)生涯觀念和職業(yè)生涯準(zhǔn)備的教育，隨著教育改革的深入和終身教育體系的建立，進(jìn)一步提出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“職業(yè)生涯教育”。初中階段主要重視各類實(shí)踐活動(dòng)的開展，高中階段按年級(jí)實(shí)施職業(yè)生涯教育，其中，高一年級(jí)的生涯教育目標(biāo)是了解自我和適合自身的職業(yè)，高二年級(jí)主要參與研修旅行，高三年級(jí)的生涯教育內(nèi)容主要是對(duì)于升學(xué)問(wèn)題展開實(shí)際分析調(diào)查[8]。

2.國(guó)內(nèi)中小學(xué)職業(yè)生涯教育

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在20世紀(jì)末將生涯發(fā)展引入中小學(xué)教育，1998年公布的“國(guó)民教育階段九年一貫課程總綱綱要”中就包含了“生涯發(fā)展與規(guī)劃能力”；2008年頒布的“中小學(xué)階段生涯教育綱要”包括“了解生涯發(fā)展的意義，探索與掌握自我，認(rèn)識(shí)教育與職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)生涯決策與規(guī)劃能力，進(jìn)行生涯準(zhǔn)備與發(fā)展”五個(gè)方面的內(nèi)容，開展的方式有團(tuán)體及個(gè)人咨詢、參觀訪問(wèn)、生涯游戲、測(cè)評(píng)工具使用等[9]。香港地區(qū)2001年提出在高中引入職業(yè)導(dǎo)向課程，幫助學(xué)生規(guī)劃將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作，并于2005年開始劃出專項(xiàng)資金推廣高中職業(yè)規(guī)劃課程[10]。

中國(guó)內(nèi)地近年來(lái)在普通中學(xué)職業(yè)生涯教育方面取得了一些進(jìn)展，但同時(shí)也存在諸多問(wèn)題。趙佳[11]在研究中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)普通高中職業(yè)生涯教育保障機(jī)制不夠完善，社會(huì)對(duì)普通高中的職業(yè)生涯教育重視度不夠，而且現(xiàn)實(shí)的教育形式單一和滯后。黃岳輝[12]認(rèn)為，在深化課改的背景下，將職業(yè)生涯教育以“校本課程”的形式引入普通高中，有利于扭轉(zhuǎn)“普職分離”現(xiàn)象和“只見分?jǐn)?shù)不見人”的片面發(fā)展，在普通高中實(shí)施職業(yè)生涯教育是高中發(fā)展的內(nèi)在要求和必然選擇。胡云紅[13]研究認(rèn)為，普通高中生涯發(fā)展導(dǎo)向的教學(xué)管理須把職業(yè)發(fā)展理論和教育實(shí)際結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇和未來(lái)社會(huì)角色定位，通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和社會(huì)意義，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的人才。趙艷忠[14]提出，應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃理論的遠(yuǎn)程教育，解決當(dāng)前廣大普通中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師缺乏的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的遠(yuǎn)程教育。

（三）積極心理學(xué)視角下的職業(yè)生涯教育的意義

職業(yè)生涯伴隨人的一生，良好的職業(yè)生涯教育是青少年未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要基石。在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，高考時(shí)對(duì)院校、專業(yè)的選擇，對(duì)青少年未來(lái)的職業(yè)發(fā)展道路有著關(guān)鍵性的影響。但是近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)生涯教育幾乎都集中在大學(xué)階段，對(duì)高中階段的職業(yè)生涯教育存在嚴(yán)重的忽視[15]，而以積極心理學(xué)為視角的職業(yè)生涯教育更是少之又少。僅有一小部分研究涉及了大學(xué)生職業(yè)生涯教育，例如，裴利華[16]對(duì)當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯教育進(jìn)行分析，提出了積極預(yù)防意識(shí)，注重積極的主觀體驗(yàn)，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，健全學(xué)校的組織系統(tǒng)，構(gòu)建積極的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育體系；李群、岳曉東[17]以積極心理學(xué)視角分析大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)構(gòu)建“上天入地、內(nèi)外兼修”的課程價(jià)值及相應(yīng)的教學(xué)體系。而在普通中學(xué)層面上的積極職業(yè)生涯教育的相關(guān)研究，幾乎還是空白。

因此，本文以積極心理學(xué)的視角，提出我國(guó)普通高中的職業(yè)生涯教育從內(nèi)容到策略的操作模型，為深化課程改革下的普通高中職業(yè)生涯教育提供一定的借鑒與參考。

二、積極職業(yè)生涯教育的內(nèi)容、實(shí)施策略及模型

（一）積極的職業(yè)生涯教育內(nèi)容

積極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的普通高中職業(yè)生涯教育，與以往的職業(yè)生涯教育有類似的地方，但更加突出教育的積極取向，可以從以下幾個(gè)方面展開。

1.積極的自我認(rèn)知

自我認(rèn)知是職業(yè)生涯教育的起步階段，只有對(duì)自我有了相對(duì)清晰的認(rèn)知，才能在未來(lái)的職業(yè)選擇中做出更加符合自己各方面要求的選擇。自我認(rèn)知包括理想信念、興趣愛好、能力特長(zhǎng)、性格氣質(zhì)、價(jià)值觀等諸多方面，積極的職業(yè)生涯教育要求在這些方面予以積極的關(guān)注，并通過(guò)一定的途徑了解自己這方面的內(nèi)容，對(duì)自我做出積極的解釋。例如，在性格氣質(zhì)方面，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己性格內(nèi)向，不喜歡與人交往。如果按照傳統(tǒng)職業(yè)生涯教育的視角，常常會(huì)告訴其要注意這方面的問(wèn)題，今后要避免選擇外向型的、與人打交道的職業(yè)。而積極的職業(yè)生涯教育則會(huì)指出，內(nèi)向更有利于內(nèi)心的思考，將更加注重內(nèi)省與思維上的發(fā)展；不喜歡與人交往可以更多側(cè)重與物打交道，如研究歷史、做科學(xué)研究等。

積極的職業(yè)生涯教育突破了認(rèn)知自我、了解自我的局限。高中生處在不斷發(fā)展與成長(zhǎng)的過(guò)程中，因此這一階段的職業(yè)生涯教育更加注重引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上不斷發(fā)現(xiàn)自我，同時(shí)教會(huì)學(xué)生對(duì)自我做出更加積極的解釋。

2.積極了解外部環(huán)境

普通高中階段的學(xué)生將主要的時(shí)間和精力都放在了學(xué)業(yè)上。積極取向的職業(yè)生涯教育要求教師盡可能地為學(xué)生提供可靠、有效的信息，引導(dǎo)學(xué)生在課后、周末、假期里去了解和分析。例如，教師可以為學(xué)生收集和整理出當(dāng)前總體社會(huì)經(jīng)濟(jì)和各行各業(yè)的發(fā)展情況，職場(chǎng)、就業(yè)的最新信息，相關(guān)職業(yè)、專業(yè)、大學(xué)情況；相關(guān)的書籍和網(wǎng)站；聯(lián)系相關(guān)的企事業(yè)單位、組織機(jī)構(gòu)、科研院所等，組織學(xué)生實(shí)地參觀調(diào)查；為學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯人物訪談表，由學(xué)生尋找相關(guān)職業(yè)人物進(jìn)行訪談； 等等。

由教師為學(xué)生收集和整理好相關(guān)信息，可以避免學(xué)生在了解環(huán)境時(shí)的漫無(wú)目的或受到無(wú)關(guān)信息的過(guò)度干擾，使他們可以有針對(duì)性地去了解自己所處環(huán)境的實(shí)際情況，在眾多選擇中獲取相對(duì)可靠的外部信息支持。

3.積極的抉擇與行動(dòng)

在不斷認(rèn)知自我和發(fā)現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上，對(duì)外部信息有目的地進(jìn)行篩選，選擇一些自己感興趣的，符合自己價(jià)值觀的，自認(rèn)為重要的職業(yè)信息去重點(diǎn)了解和體驗(yàn)。學(xué)校也應(yīng)給學(xué)生提供豐富的資源，讓學(xué)生可以重點(diǎn)參與，尋找定位，體驗(yàn)角色。如果對(duì)某一感興趣的職業(yè)角色在體驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己實(shí)際上并不感興趣，或者自己很在意其中的某一職責(zé)，那么可以再重新去發(fā)現(xiàn)與探索。當(dāng)然，如果在某一領(lǐng)域的角色與活動(dòng)體驗(yàn)很成功，也可以多嘗試一些其他的角色與活動(dòng)，以拓寬視野，為將來(lái)的抉擇與行動(dòng)提供更廣闊的視角。

（二）積極的職業(yè)生涯教育實(shí)施策略

學(xué)校為學(xué)生的積極職業(yè)生涯教育提供平臺(tái)，但這一平臺(tái)并不是真正的社會(huì)上的職場(chǎng)大舞臺(tái)。學(xué)校是社會(huì)的縮影，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部的平臺(tái)上學(xué)習(xí)、鍛煉與體驗(yàn)的角色，將來(lái)走上社會(huì)，很有可能就會(huì)從事相應(yīng)的社會(huì)職業(yè)角色?？梢哉f(shuō)，學(xué)校提供的各種體驗(yàn)角色，即是各種職業(yè)的雛形。所以，積極職業(yè)生涯教育的平臺(tái)，主要還是學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)生活動(dòng)機(jī)制。這套學(xué)生活動(dòng)機(jī)制就是學(xué)校最為常見的各類課堂、活動(dòng)、比賽、社團(tuán)組織等。

1.各類課堂

學(xué)科課堂在傳授各類知識(shí)的同時(shí)，也在豐富學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。如果學(xué)生對(duì)某一學(xué)科感興趣，可以通過(guò)各種途徑，更加深入地了解這個(gè)領(lǐng)域，將來(lái)也可以從事與這個(gè)學(xué)科相關(guān)的職業(yè)。

班隊(duì)活動(dòng)課堂可以組織學(xué)生積極認(rèn)識(shí)自己和外部環(huán)境。通過(guò)學(xué)校統(tǒng)一組織或者班級(jí)自己組織，將預(yù)先設(shè)定的主題放在課堂上一起來(lái)探索，可以完成一部分生涯教育的內(nèi)容。

藝體活動(dòng)課堂充分發(fā)揮鍛煉身體、陶冶情操與組織協(xié)調(diào)的功能。學(xué)生在藝體活動(dòng)課上既能了解與身體素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)有直接關(guān)聯(lián)的職業(yè)，又可以培養(yǎng)參與、組織、協(xié)作、協(xié)調(diào)等能力，促進(jìn)職業(yè)能力與素養(yǎng)的提升。

選修課堂通過(guò)知識(shí)拓展類、職業(yè)技能類、興趣特長(zhǎng)類和綜合實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多元化的課堂選擇中逐步認(rèn)識(shí)和了解自己。特別是職業(yè)技能類的課程，學(xué)生更可以學(xué)到很多實(shí)用的職業(yè)技能，如家電維修、網(wǎng)頁(yè)制作、編程等。

2.校園各類活動(dòng)與比賽

校園各類活動(dòng)與比賽，如校運(yùn)會(huì)、籃球賽、辯論賽、征文比賽、演講比賽、大合唱比賽、十佳歌手比賽、愛心義賣活動(dòng)、詩(shī)歌朗誦比賽、公益捐款活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、讀書月、推廣普通話周，等等，這些活動(dòng)與比賽，為學(xué)生體驗(yàn)各類角色提供了良好的機(jī)會(huì)。

辯論賽鍛煉了學(xué)生的口才與邏輯思維，能讓學(xué)生體驗(yàn)主持人、評(píng)論員等職業(yè)角色；征文比賽等可以鍛煉學(xué)生的文筆，體驗(yàn)記者、作家、文秘等職業(yè)角色；愛心義賣、公益捐款等可以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)頭腦、創(chuàng)業(yè)能力、公益心，體驗(yàn)經(jīng)商、公益事業(yè)等職業(yè)角色；大合唱、十佳歌手等培養(yǎng)了學(xué)生在大型場(chǎng)合表演的能力，體驗(yàn)歌手、演員等職業(yè)角色。

3.學(xué)校黨團(tuán)組織機(jī)構(gòu)

學(xué)校黨團(tuán)組織也是學(xué)生體驗(yàn)不同職業(yè)角色的很好途徑。高中學(xué)生大部分是共青團(tuán)員，在團(tuán)組織框架內(nèi)，團(tuán)支部書記、團(tuán)組織委員和宣傳委員等工作可以培養(yǎng)學(xué)生的組織意識(shí)和觀念，了解團(tuán)組織的運(yùn)作模式，體驗(yàn)團(tuán)組織的各種角色，參與、組織各種各樣的共青團(tuán)活動(dòng)。

4.學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)

學(xué)生會(huì)是學(xué)校范圍內(nèi)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，由學(xué)生管理的自治組織。學(xué)生會(huì)的主席、副主席、秘書長(zhǎng)、各部部長(zhǎng)、干事等職位，為學(xué)生提供了鍛煉自我的良好機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生自我管理，組織策劃活動(dòng)，協(xié)調(diào)學(xué)校、老師、學(xué)生之間的關(guān)系，維護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益等方面的能力，體驗(yàn)管理者、組織者、策劃者等角色。

學(xué)生社團(tuán)培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)生涯中的基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力。社團(tuán)組織的工作具有一定的專業(yè)性，要求學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)；社團(tuán)組織的形式具有基礎(chǔ)性，例如，如何策劃、組織、實(shí)施活動(dòng)，如何與學(xué)校其他部門、其他活動(dòng)協(xié)調(diào)關(guān)系，如何與校外機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，等等。在社團(tuán)里，學(xué)生能給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，這個(gè)定位在很大程度上會(huì)影響未來(lái)專業(yè)和職業(yè)的選擇。在三年的高中生活里，學(xué)校的各種社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)常會(huì)超越學(xué)校范圍，到校外與其他社會(huì)組織、機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。

學(xué)生若對(duì)某一領(lǐng)域感興趣，也可以向社團(tuán)管理部門提出申請(qǐng)，按照正式的程序進(jìn)行審批，如果社團(tuán)管理部門認(rèn)為可行，即可成立相應(yīng)的社團(tuán)。在成立社團(tuán)的過(guò)程中，組織者能夠?qū)W習(xí)到很多職業(yè)能力和要求，體驗(yàn)到工作的艱辛與收獲的快樂。

如果說(shuō)學(xué)生會(huì)是綜合管理部門的角色，那么學(xué)生社團(tuán)則是各種專業(yè)的組織協(xié)會(huì)。每一個(gè)學(xué)生社團(tuán)，都是在一定的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)組織起來(lái)的，很多社團(tuán)內(nèi)的角色都需要一定的專業(yè)技能，見表1。

（三）積極的職業(yè)生涯教育模型探索

綜合以上論述，積極心理學(xué)取向的普通高中職業(yè)生涯教育的基本模型已經(jīng)呈現(xiàn)出來(lái)，見圖1。在該模型中，職業(yè)生涯教育的突破口是學(xué)校各級(jí)各類的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生可以不斷發(fā)現(xiàn)未知的自己，這正是普通高中職業(yè)生涯教育的核心所在。學(xué)生通過(guò)課堂去探索、發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)興趣愛好，拓寬眼界，了解外部世界；通過(guò)各類活動(dòng)，體驗(yàn)各種“職業(yè)角色”，并可以逐步與社會(huì)中的相應(yīng)職業(yè)角色相對(duì)應(yīng)。通過(guò)積極的校園環(huán)境的布置，在潛移默化中開闊學(xué)生的眼界，豐富職業(yè)生涯的視角。

從近期來(lái)看，積極的職業(yè)生涯教育在適應(yīng)新高考改革的過(guò)程中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生選擇適合自己的大學(xué)和專業(yè)有很大的幫助；而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這一教育模型對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯有著積極的促進(jìn)作用，學(xué)生在高中階段逐漸清晰自己的特色與愛好，不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)所在，對(duì)未來(lái)真正的職業(yè)選擇起到了很好的導(dǎo)向作用。

三、積極職業(yè)生涯教育的優(yōu)勢(shì)與反思

（一）積極的普通高中職業(yè)生涯教育的優(yōu)勢(shì)與特色

1.充分利用現(xiàn)有的學(xué)校資源，開拓生涯教育的途徑

普通高中的職業(yè)生涯教育越來(lái)越受到重視，尤其是在新的高考改革方案出臺(tái)后。如何在現(xiàn)有的教育模式和體制下取得理想的效果呢？從積極職業(yè)生涯教育模式中我們發(fā)現(xiàn)，可以從現(xiàn)有的學(xué)生課堂和活動(dòng)機(jī)制中滲透職業(yè)生涯教育，構(gòu)建普通高中職業(yè)生涯教育的網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)并不是靜態(tài)的，可以動(dòng)態(tài)地調(diào)整和補(bǔ)充職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，拓展生涯教育的途徑。

2.充分發(fā)揮積極心理學(xué)在職業(yè)生涯教育中的作用

積極取向的職業(yè)生涯規(guī)劃與一般的職業(yè)生涯規(guī)劃最大的區(qū)別就是，將積極心理學(xué)理念滲透到職業(yè)生涯教育的全過(guò)程中。積極職業(yè)生涯教育將自我認(rèn)知變得更為積極，將人的各種狀態(tài)和特點(diǎn)以正向的、積極的方式傳達(dá)給每一位學(xué)生，即使被學(xué)生認(rèn)為是缺點(diǎn)和劣勢(shì)的部分，也可通過(guò)語(yǔ)言的積極轉(zhuǎn)換，再傳達(dá)給學(xué)生，給予學(xué)生無(wú)條件的關(guān)心。退一步講，被學(xué)生認(rèn)為的缺點(diǎn)和劣勢(shì)，在未來(lái)千千萬(wàn)萬(wàn)的職業(yè)中，就一定是劣勢(shì)嗎？不同的職業(yè)有著不同的特點(diǎn)，對(duì)一些職業(yè)來(lái)說(shuō)，優(yōu)勢(shì)有可能成了劣勢(shì)；而對(duì)另一些職業(yè)來(lái)說(shuō)，劣勢(shì)反而可能這是這些職業(yè)的優(yōu)勢(shì)！所以積極職業(yè)生涯教育避免這些簡(jiǎn)單的生搬硬套，而是提出人所具有的各種特點(diǎn)在未來(lái)都會(huì)有其相對(duì)應(yīng)的職業(yè)選擇，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)信心。同時(shí)，高中學(xué)生還處在成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中，很多興趣愛好、能力特長(zhǎng)還會(huì)有很大的變化，不宜過(guò)早給自己定性。展望未來(lái)的職業(yè)生涯，會(huì)給自己更多的現(xiàn)實(shí)動(dòng)力。積極職業(yè)生涯教育還帶領(lǐng)學(xué)生積極認(rèn)識(shí)外部的環(huán)境，并通過(guò)校園生涯教育的平臺(tái)來(lái)初步踐行自己的設(shè)想，初步體驗(yàn)“類職業(yè)人”的角色，三年高中生活，可以在不同的“類職業(yè)角色”之間切換，不斷豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。

3.建立各類活動(dòng)與相關(guān)職業(yè)的對(duì)應(yīng)表

學(xué)生活動(dòng)機(jī)制是積極職業(yè)生涯教育中最主要的部分，而這部分最大的特色就是在各類活動(dòng)、組織中建立起與各種職業(yè)角色對(duì)應(yīng)的表單。例如學(xué)校某一大型活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，涉及到的每一環(huán)節(jié)和每一步驟，都被細(xì)化，并列出對(duì)應(yīng)的職業(yè)和工種。這樣由學(xué)生參與到具體某個(gè)環(huán)節(jié)的角色中，就會(huì)大致了解這個(gè)職業(yè)、工種的內(nèi)容、特點(diǎn)、任務(wù)、方法和要求等。將學(xué)校所有涉及的各類活動(dòng)、比賽、社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、黨團(tuán)組織等逐一細(xì)化分類，與各種職業(yè)、工種一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，然后將此表單公布給學(xué)生。校園范圍內(nèi)所能體驗(yàn)的角色，將對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯教育產(chǎn)生積極的影響。

（二）積極職業(yè)生涯教育的反思

1.學(xué)校層面的支持與教師的參與

職業(yè)生涯教育離不開學(xué)校的支持與教師的參與。全校范圍內(nèi)的職業(yè)生涯教育涉及到學(xué)校工作的方方面面，沒有學(xué)校的全力支持是完成不了的。所以在推進(jìn)積極職業(yè)生涯教育的過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯教育的重要性和緊迫性，并給予全力的支持。在積極職業(yè)生涯教育過(guò)程中，教師的參與尤為重要。教師通過(guò)預(yù)先的準(zhǔn)備，將與職業(yè)生涯教育有關(guān)的內(nèi)容和資料聯(lián)系到課堂和其他活動(dòng)中，學(xué)生的職業(yè)生涯教育就已經(jīng)在同時(shí)進(jìn)行了。而教師的這種引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生而言是必要的，因?yàn)槿魏握n堂和活動(dòng)，如果缺少目標(biāo)導(dǎo)向，在最后收獲的時(shí)候，往往不會(huì)往這個(gè)目標(biāo)上去總結(jié)和反思。而參與到生涯教育中的教師也需要經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)，要對(duì)生涯教育有很強(qiáng)的責(zé)任心。學(xué)?？梢越M建起一支專業(yè)的生涯教育教師隊(duì)伍以及相應(yīng)的部門，來(lái)推動(dòng)生涯教育的開展。一方面可以有針對(duì)性、更加專業(yè)地開展生涯教育；另一方面，可以統(tǒng)籌、組織各項(xiàng)活動(dòng)，協(xié)調(diào)與學(xué)校其他部門的關(guān)系。

2.普通高中積極職業(yè)生涯教育的核心是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，而非確定具體的職業(yè)目標(biāo)

普通高中的職業(yè)生涯教育與中職學(xué)校和大學(xué)是有所不同的。中職學(xué)校和大學(xué)的學(xué)生已經(jīng)選擇了專業(yè)，生涯教育的過(guò)程中更具有針對(duì)性，而且到了一定的階段還會(huì)有專門的時(shí)間到相應(yīng)的崗位上去實(shí)習(xí)，有與職業(yè)直接接觸的機(jī)會(huì)。而普通高中學(xué)生接受的是基礎(chǔ)教育，還沒有明確的專業(yè)發(fā)展方向。因此，對(duì)于普通高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在高中階段如何一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，讓眼界更開闊，讓自己在未來(lái)的選擇中更符合自己才是最主要的目標(biāo)。此外，普通高中學(xué)生的職業(yè)生涯教育宜粗不宜細(xì)，更多以樹立職業(yè)信心、積極發(fā)現(xiàn)自我和拓寬視野為主。

3.職業(yè)生涯教育應(yīng)以活動(dòng)為主

隨著職業(yè)生涯教育越來(lái)越受到重視，很多學(xué)校在選修課中開始了高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程，并以此為主開展職業(yè)生涯教育。以課程為主的職業(yè)生涯教育，往往更多的是認(rèn)知上的了解，而非切身的角色體驗(yàn)，不容易讓學(xué)生形成對(duì)職業(yè)的概念。而積極的職業(yè)生涯教育模式提倡讓學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn)各種角色，也與相關(guān)職業(yè)取得感官上的聯(lián)系，更加具有現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，這一模式也是將學(xué)?，F(xiàn)有的資源充分利用了起來(lái)，提高了職業(yè)生涯教育的效率。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種模式會(huì)有更好的發(fā)展前景。

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（作者單位：浙江省海寧市高級(jí)中學(xué)，海寧，314400）

編輯/王抒文 終校/于 洪