“雙高計劃”高職院?？萍寂d農(nóng)的使命、問題與路徑

[摘要]站在脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興銜接交匯的歷史節(jié)點上，“雙高計劃”高職院校亟待認(rèn)清高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的伴生關(guān)系、與基層科技振興需求的聯(lián)動關(guān)系、與農(nóng)村貧困地區(qū)家庭的交融關(guān)系，把準(zhǔn)服務(wù)觀念存在偏差、常態(tài)機制尚未形成、有效模式亟待建構(gòu)等科技興農(nóng)存在的突出問題，通過筑牢“黨建+科普”科技興農(nóng)基石、構(gòu)建“平臺+項目”科技興農(nóng)機制、組建“專業(yè)+團隊”科技興農(nóng)主力、打造“資源+品牌”科技興農(nóng)樣態(tài)、暢通“人群+培訓(xùn)”科技興農(nóng)動脈、創(chuàng)設(shè)“聯(lián)盟+基地”校際幫扶陣地等有效舉措，貢獻科技興農(nóng)的職教力量。

[關(guān)鍵詞]雙高計劃;高職院校;專業(yè)建設(shè);科技興農(nóng)

[作者簡介]鄧晶晶（1981- ），女，山東淄博人，淄博職業(yè)學(xué)院，講師，湖北大學(xué)職業(yè)教育研究院訪問學(xué)者。（山東? 淄博? 255314）

[基金項目]本文系2019年山東省淄博市重點研發(fā)計劃（校城融合發(fā)展類）項目“協(xié)同創(chuàng)新視域下淄博市高職學(xué)校資源共享模式研究”的階段性研究成果。（項目編號：2019ZBXC220，項目主持人：張森）

[中圖分類號]G710??? [文獻標(biāo)識碼]A???? [文章編號]1004-3985（2021）13-0036-06

理解中國，農(nóng)村是最好的入口。2019年4月，教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），將“面向脫貧攻堅主戰(zhàn)場，積極吸引貧困地區(qū)學(xué)生到‘雙高計劃學(xué)校就學(xué)。服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，廣泛開展面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村的職業(yè)教育和培訓(xùn)”作為提升高職院校服務(wù)發(fā)展水平的重要舉措。站在脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興銜接交匯的歷史節(jié)點上，“雙高計劃”高職院校亟待認(rèn)清使命，把準(zhǔn)問題，明晰路徑，以高質(zhì)量科技興農(nóng)行動融入鄉(xiāng)村振興的偉大事業(yè)中。

一、“雙高計劃”高職院?？萍寂d農(nóng)的歷史使命

中國特色社會主義進入了新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。黨的十九屆五中全會提出，把鄉(xiāng)村建設(shè)擺在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要位置。“雙高計劃”將“助力鄉(xiāng)村振興和農(nóng)民致富、服務(wù)脫貧攻堅和民眾福祉”列入高職教育提升服務(wù)發(fā)展水平的重要任務(wù)。高職教育作為與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)、與鄉(xiāng)村科技振興需求同頻共振、與農(nóng)村偏遠地區(qū)家庭血脈交融的類型教育，理應(yīng)承擔(dān)起鄉(xiāng)村振興的科技賦能使命。

（一）同區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展與生俱來的伴生關(guān)系

黨中央高度重視“三農(nóng)”工作，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》單列專篇進行部署，明確提出優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村，全面推進鄉(xiāng)村振興，并在“實施鄉(xiāng)村建設(shè)行動”一章中特別指出“提高農(nóng)民科技文化素質(zhì)，推動鄉(xiāng)村人才振興”。鄉(xiāng)村振興是21世紀(jì)國家重大戰(zhàn)略，也是緩解“三農(nóng)”問題的主要手段。而作為一種“行動”的鄉(xiāng)村振興，其來有自。早在20世紀(jì)二三十年代，晏陽初、梁漱溟等人就曾圍繞推行平民教育、引進科學(xué)技術(shù)開展過鄉(xiāng)村建設(shè)實踐。黃炎培更是主張“打造技能強國、重視手腦并用、發(fā)展農(nóng)村職教，倡導(dǎo)以職業(yè)教育改善平民生活”①。應(yīng)該說，鄉(xiāng)村建設(shè)是百年來中華民族從衰敗走向復(fù)興過程中的延續(xù)性社會運動。而伴隨近代中國社會形態(tài)變遷而興起的職業(yè)教育，從誕生伊始就與清末新政、實業(yè)救國等民族重大命運轉(zhuǎn)折緊密相連。中華人民共和國成立以來，職業(yè)教育始終以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、面向生產(chǎn)一線解決技術(shù)難題為己任，始終走在教育改革發(fā)展的前沿陣地。相關(guān)研究指出，職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展呈現(xiàn)正相關(guān)，“職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的適應(yīng)性，則是其質(zhì)量高低的基本反映”②，區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展又通過市場調(diào)節(jié)、國家調(diào)控等手段倒逼職業(yè)教育不斷改革以實現(xiàn)兩者共生共贏。當(dāng)前國家正處于全面實施鄉(xiāng)村振興的歷史階段，作為與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)聯(lián)最為密切的教育類型，職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育理應(yīng)主動出擊，在科技興農(nóng)、產(chǎn)業(yè)興農(nóng)、教育興農(nóng)、文化興農(nóng)等諸多方面有所作為。

（二）與鄉(xiāng)村科技振興需求同頻共振的聯(lián)動關(guān)系

與本科院校、科研院所相比，“雙高計劃”高職院校在科技服務(wù)范圍、科技服務(wù)對象、科技服務(wù)方向等方面有著自身的特殊性與價值性。基于發(fā)展歷程、科研基礎(chǔ)等諸多因素規(guī)約，多數(shù)高職院校都以服務(wù)當(dāng)?shù)貜V大基層、中小微企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村為主，“主要運用現(xiàn)有知識和技術(shù)來開展大眾培訓(xùn)服務(wù)、應(yīng)用技術(shù)咨詢服務(wù)和區(qū)域信息服務(wù)”③。這一技術(shù)服務(wù)特點恰好與當(dāng)前鄉(xiāng)村振興的需求十分契合。要想實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，在農(nóng)民層面亟須領(lǐng)會幫扶政策精神，提升科技文化素質(zhì)，培育發(fā)展生產(chǎn)和務(wù)工經(jīng)商的基本能力;在生產(chǎn)層面亟須強化農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，加快農(nóng)業(yè)裝備智能化改造，提升農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新水平;在經(jīng)營層面亟須有序開發(fā)特色資源，做大做強優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，培育壯大農(nóng)業(yè)品牌。而上述需求，恰恰是高職院校技術(shù)服務(wù)的主要內(nèi)容。全面建成小康社會和全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國，最艱巨最繁重的任務(wù)在農(nóng)村，最廣泛最深厚的基礎(chǔ)在農(nóng)村，最大的潛力和后勁也在農(nóng)村。因此，各“雙高計劃”高職院校應(yīng)積極呼應(yīng)鄉(xiāng)村振興過程中的技術(shù)賦能訴求，將自身的技術(shù)服務(wù)特點轉(zhuǎn)化為科技興農(nóng)優(yōu)勢，通過應(yīng)用技術(shù)解決生產(chǎn)生活中的實際問題，通過成果轉(zhuǎn)化促進中小微企業(yè)的產(chǎn)品升級，通過技藝傳承助力個體農(nóng)戶的增收致富，通過技術(shù)技能培訓(xùn)提高新型職業(yè)農(nóng)民的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮職業(yè)教育在科技興農(nóng)中的獨特作用。

（三）和農(nóng)村偏遠地區(qū)家庭血脈相連的交融關(guān)系

高職院校半數(shù)以上學(xué)生來自農(nóng)村與農(nóng)民工家庭。步入高職院校接受高等教育是廣大農(nóng)家子弟擺脫貧困境遇、實現(xiàn)階層躍升的重要途徑，也是國家教育公平、發(fā)展共享的重要體現(xiàn)。相關(guān)研究指出，高職教育對提升農(nóng)村家庭畢業(yè)生收入有著較為顯著的作用?！?019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》追蹤農(nóng)民與農(nóng)民工家庭背景的高職學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其畢業(yè)三年后月收入比同期農(nóng)民工高2000元左右，其中工科專業(yè)大類甚至高出2600余元?！奥毥桃蝗耍撠氁粦簟笔歉呗氃盒Ｔ煅椒鲐毜恼鎸崒懻?。政府工作報告連續(xù)多年關(guān)注高職擴招，并將其作為穩(wěn)定擴大就業(yè)、實現(xiàn)教育更高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，提升至關(guān)系國計民生的高度予以看待。2019年《政府工作報告》首次提出“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴招100萬人”。2020年《政府工作報告》進一步明確“今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500萬人次以上，高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)”。2021年《政府工作報告》又指出“高校招生繼續(xù)加大對中西部和農(nóng)村地區(qū)傾斜力度……讓每個孩子都有人生出彩的機會”。因此，“雙高計劃”高職院校理應(yīng)加大向中西部地區(qū)的招生計劃投放力度，面向退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等特殊群體分類做好教學(xué)管理及就業(yè)指導(dǎo)工作，以優(yōu)質(zhì)人力資源供給助力鄉(xiāng)村振興。

二、“雙高計劃”高職院?？萍寂d農(nóng)的突出問題

雖然高等職業(yè)教育與基層、鄉(xiāng)村、民眾有著種種歷史的、現(xiàn)實的深厚關(guān)聯(lián)，但“雙高計劃”高職院校卻尚未有效地將這種天然稟賦轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力，成為支撐包括鄉(xiāng)村振興在內(nèi)的社會經(jīng)濟生活的內(nèi)生變量和重要一環(huán)。特別是在科技興農(nóng)作為上，仍有服務(wù)觀念存在偏差、常態(tài)機制尚未形成、有效模式亟待建構(gòu)等突出問題。

（一）精準(zhǔn)服務(wù)觀念存在偏差，在地性實踐場域尚未形成

科技部、教育部相繼出臺《科技扶貧精準(zhǔn)脫貧實施意見》《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018—2022年）》等指導(dǎo)性文件，提出開展科學(xué)研究支撐、技術(shù)創(chuàng)新攻關(guān)、成果推廣轉(zhuǎn)化等行動，推進高校服務(wù)脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略。但當(dāng)下多數(shù)“雙高計劃”高職院校都將科技興農(nóng)作為一個規(guī)定動作來完成，尚未將這項工作納入學(xué)校整體科技發(fā)展規(guī)劃體系中，從提升社會服務(wù)能力的高度來認(rèn)識科技興農(nóng)的歷史地位。特別是某些綜合類高職院校，片面地將科技興農(nóng)理解為涉農(nóng)院校任務(wù)，認(rèn)為農(nóng)林類高職院校才具備全面對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的優(yōu)勢，卻沒有看到鄉(xiāng)村新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)培育的方方面面都可以有高職院校社會服務(wù)的身影。與此同時，部分高職院校教師受基礎(chǔ)研究能力、應(yīng)用研究水平、技術(shù)攻關(guān)層次等主觀因素制約，在開展技術(shù)服務(wù)、推動產(chǎn)品研發(fā)、實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化等方面與本科院校、科研院所相比，還存在一定差距，對依托自身專業(yè)開展科技興農(nóng)存在疑慮。此外，高職院校的科研投入較少，外部資源、研發(fā)平臺、儀器設(shè)備等軟硬件條件相對落后，客觀上局限了高職院校高效投身科技興農(nóng)。

（二）科技創(chuàng)新示范動力不足，常態(tài)化體制機制尚未健全

2018年9月，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興科技支撐行動實施方案》將“突破一批重大基礎(chǔ)理論問題，創(chuàng)新一批關(guān)鍵核心技術(shù)和裝備，集成應(yīng)用一批科技成果和技術(shù)模式，打造一批鄉(xiāng)村振興的科技引領(lǐng)示范區(qū)，做好實用技術(shù)、專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”列為科技支撐鄉(xiāng)村振興的五項主要任務(wù)。但多數(shù)高職院校尚未在其中找到自身角色與發(fā)力點，基于高職院校知識產(chǎn)出、技術(shù)特長、服務(wù)能力等獨有內(nèi)涵的科技興農(nóng)特殊作用并未得到充分挖掘與彰顯。且與廣泛性、持續(xù)性、進階性的鄉(xiāng)村科技進步需求相比，高職院?？萍寂d農(nóng)行為呈現(xiàn)出零散性、隨機性、不連續(xù)性等特點。具體表現(xiàn)為，高職院校對地方科技振興訴求缺乏有效的獲取途徑，不能及時捕捉真空地帶而有針對性地投入技術(shù)研發(fā)、設(shè)備改進與技能培訓(xùn);地方特別是偏遠鄉(xiāng)村、農(nóng)戶受自身科學(xué)素養(yǎng)的局限缺乏自主提出科技幫扶需求的知識能力;科技主管部門雖然支持高等院校、科研院所等單位開展科技興農(nóng)，但與教育主管部門之間缺乏深入?yún)f(xié)同合作，在推動高職院?？萍寂d農(nóng)工作上還沒有形成合力。

（三）產(chǎn)教融合互動邏輯欠缺，有效幫扶模式亟待構(gòu)建

多數(shù)“雙高計劃”高職院校將科技興農(nóng)視為履行社會服務(wù)基本職能的內(nèi)容之一，如若從履行社會服務(wù)職能的視角觀照當(dāng)下高職院?？萍寂d農(nóng)行為，以“暑期三下鄉(xiāng)”“科技志愿服務(wù)”等為代表的外源式的、淺表式的科技幫扶模式顯然不足以支撐鄉(xiāng)村振興圖景的構(gòu)建?！霸凇幕校I(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化都是快變量，發(fā)展速度可以用日新月異來形容，而農(nóng)業(yè)農(nóng)村是慢變量，動植物生長有其自然規(guī)律，生產(chǎn)技術(shù)變革的制約因素更多、突破的周期更長?！雹苻r(nóng)業(yè)農(nóng)村如此深層次的自我發(fā)展訴求，激勵我們必須尋找服務(wù)鄉(xiāng)村振興的有效模式。因此，構(gòu)建一種符合產(chǎn)教融合互動邏輯的、遵循農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展規(guī)律的科技推廣與應(yīng)用模式成為解決城鄉(xiāng)差距的關(guān)鍵問題。這就迫切要求高校打通科技人才智庫、科研創(chuàng)新平臺、科技成果轉(zhuǎn)化等要素與鏈條，將科技創(chuàng)新動力注入鄉(xiāng)村肌體與農(nóng)戶血液，從產(chǎn)業(yè)培育等根基性舉措上蓄存脫貧致富能量。而這恰恰是當(dāng)下校地科技興農(nóng)的短板之一。與此同時，部分高職院校還存在著將科技興農(nóng)視同為單向度資源輸出的偏差觀念，忽視了科技興農(nóng)是高職院校技術(shù)發(fā)軔的觸發(fā)點，是檢驗自身產(chǎn)教融合深度與效度的重要指標(biāo)這一本質(zhì)關(guān)聯(lián)。

三、“雙高計劃”高職院?？萍寂d農(nóng)的路徑選擇

“十四五”期間要堅持鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織“五大振興”協(xié)調(diào)推進，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)全面升級、農(nóng)村全面進步、農(nóng)民全面發(fā)展。高職院校應(yīng)全面對接“五大振興”，在機制構(gòu)建、隊伍打造、樣態(tài)培育、渠道搭建、陣地建設(shè)等方面尋找解決問題的辦法，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展拓展新空間、增添新動能，支撐農(nóng)業(yè)農(nóng)村轉(zhuǎn)型升級和提質(zhì)增效。

（一）筑牢“黨建+科普”科技興農(nóng)基石

“雙高計劃”將“加強黨的建設(shè)”列為十大改革發(fā)展任務(wù)之首，強調(diào)發(fā)揮黨組織在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心和政治核心作用，以黨建領(lǐng)航各項事業(yè)發(fā)展。將加強黨的建設(shè)作為一項改革發(fā)展任務(wù)而非保障措施來設(shè)計，充分體現(xiàn)出“雙高計劃”黨建任務(wù)的指向性、具象化和特色化。以“雙高計劃”的黨建要求審視科技興農(nóng)，高職院校應(yīng)發(fā)揮駐村第一書記下情上達、聯(lián)系左右、協(xié)調(diào)各方的橋梁和紐帶作用，實現(xiàn)基層黨組織建設(shè)和科學(xué)素養(yǎng)普及雙輪驅(qū)動，將職業(yè)教育的工匠精神播撒到鄉(xiāng)鎮(zhèn)村落。建立村黨支部微信群，使在外務(wù)工的黨員線上參加黨內(nèi)組織生活，通過黨支部的科學(xué)精神塑造領(lǐng)航村落科學(xué)精神建設(shè)。開辟多樣化科普陣地，通過文體大院、文化墻繪、喇叭廣播等各種渠道，傳遞科學(xué)文化精神，傳播現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識，塑造文明鄉(xiāng)約鄉(xiāng)規(guī)。面向村幼兒園和村小學(xué)組織開展科普日、科普月等系列活動，送趣味編程、智能設(shè)計等科普項目下鄉(xiāng)。發(fā)揮高職院校實習(xí)實訓(xùn)場所多、勞動教育場景多等獨特優(yōu)勢，邀請農(nóng)村青少年進校參與職業(yè)技能體驗、勞動教育體驗等公益游學(xué)活動，在農(nóng)村青少年心中播下愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的種子。搭建自媒體傳播平臺，拓展基層黨建、村級事務(wù)公開、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、農(nóng)產(chǎn)品展示銷售等功能，使其成為美麗鄉(xiāng)村的宣傳窗口和在地農(nóng)產(chǎn)品的銷售平臺。

（二）構(gòu)建“平臺+項目”科技興農(nóng)機制

“雙高計劃”將“打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺”作為十大改革發(fā)展任務(wù)之一，“意在經(jīng)由平臺的‘聚焦—整合—提升，實現(xiàn)服務(wù)能力‘跟跑—伴跑—領(lǐng)跑的路徑突圍”⑤。以“雙高計劃”的平臺機制回顧科技興農(nóng)，高職院校應(yīng)踐行平臺思維，圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系和經(jīng)營體系構(gòu)建做文章，針對農(nóng)戶個體與家庭農(nóng)場、合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)等群體需求下功夫，在產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后服務(wù)上找突破。依托職業(yè)教育技藝技能傳承創(chuàng)新平臺、技能大師工作室等技能傳承載體，協(xié)同創(chuàng)新中心、工程技術(shù)研究中心等技術(shù)研發(fā)載體，產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院、科技成果轉(zhuǎn)化中心等轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化載體，幫助農(nóng)村地區(qū)開發(fā)助農(nóng)惠農(nóng)產(chǎn)業(yè)項目，構(gòu)建“平臺+項目”科技興農(nóng)機制。依托傳統(tǒng)民間剪紙、面塑與食品雕刻、服飾文化等職業(yè)特色鮮明的技能傳承載體，為鄉(xiāng)村開發(fā)剪紙、面塑、服飾制作等文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)項目，提供產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)、產(chǎn)品包裝與營銷等綜合解決方案，帶動農(nóng)村地區(qū)婦女群體就業(yè)。依托光伏發(fā)電儲能、秸稈連續(xù)高效熱解制清潔燃氣等關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)載體，推介光伏發(fā)電、秸稈熱解氣化等項目到農(nóng)村地區(qū)，推動鄉(xiāng)村集體經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)民穩(wěn)定增收。依托智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院、智慧冷鏈物流系統(tǒng)應(yīng)用等轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化載體，協(xié)同行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)實施智能控制溫室大棚、農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流等項目，提高農(nóng)村地區(qū)農(nóng)產(chǎn)品附加值和市場競爭力。通過“平臺+項目”機制構(gòu)建全面介入農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)技術(shù)、市場信息、品牌建設(shè)等全領(lǐng)域開發(fā)。

（三）組建“專業(yè)+團隊”科技興農(nóng)主力

“雙高計劃”高度重視專業(yè)（群）的配套供給能力與教師的技術(shù)服務(wù)能力。以“雙高計劃”的專業(yè)（群）建設(shè)與師資隊伍建設(shè)內(nèi)涵反思科技興農(nóng)，高職院校應(yīng)發(fā)揮特色專業(yè)優(yōu)勢，遴選科技興農(nóng)專家服務(wù)團隊，組建“專業(yè)+團隊”科技興農(nóng)主力。將科技興農(nóng)作為教師從事技術(shù)服務(wù)、參與社會實踐的重要指標(biāo)，形成可量化、可考核的科技興農(nóng)激勵機制，鼓勵教師深入工廠車間、田間地頭、院落炕前，送技術(shù)到最偏遠的地方，送服務(wù)給最需要的人群。同時，高職院?？梢劳须娮由虅?wù)類專業(yè)、智能制造類專業(yè)、藝術(shù)創(chuàng)意類專業(yè)等特色專業(yè)，開展電商運營培訓(xùn)進小鎮(zhèn)、現(xiàn)代農(nóng)機技術(shù)進合作社、傳統(tǒng)技能技藝進院落等科技興農(nóng)專項行動。電子商務(wù)類專業(yè)團隊面向農(nóng)村地區(qū)種植戶、養(yǎng)殖戶搭建線上線下售賣渠道、開展網(wǎng)絡(luò)直播等新型營銷方式培訓(xùn)，提升農(nóng)戶“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)產(chǎn)品”交易技能。智能制造類專業(yè)團隊研發(fā)山藥挖掘機、藍莓采摘機等智能農(nóng)機設(shè)備以及引入“物聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”解決方案，降低農(nóng)戶勞動強度，提高農(nóng)產(chǎn)品附加值。藝術(shù)創(chuàng)意類專業(yè)團隊傳授草編、印染、泥塑等傳統(tǒng)技能技藝，幫助老弱病殘足不出戶掌握一技之長，在傳承傳統(tǒng)技藝技能的同時有效提高家庭收入。依托科技興農(nóng)專家服務(wù)團隊強力介入鄉(xiāng)村科技治理體系建設(shè)，使科技興農(nóng)專家服務(wù)團隊成為科技致富的先遣部隊，敦促形成當(dāng)?shù)卣鲗?dǎo)、在地農(nóng)戶主體、高職院校深度參與的科技興農(nóng)路徑。

（四）打造“資源+品牌”科技興農(nóng)樣態(tài)

“雙高計劃”的“提升校企合作水平”改革發(fā)展任務(wù)要求高職院校以人才、知識、技術(shù)等要素資源介入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，通過科技創(chuàng)新提升農(nóng)業(yè)質(zhì)量效益和競爭力，加快推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化步伐。以“雙高計劃”的“長入經(jīng)濟”“匯入生活”標(biāo)準(zhǔn)來對照科技興農(nóng)，高職院校應(yīng)聚焦農(nóng)業(yè)多種功能開發(fā)，挖掘農(nóng)業(yè)的生態(tài)價值、休閑價值和文化價值，在拓展農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵、外延上尋找發(fā)力點。依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，挖掘自然資源稟賦，立足農(nóng)戶家庭實際，培育體現(xiàn)不同鄉(xiāng)情鎮(zhèn)貌民風(fēng)的科技興農(nóng)特色品牌，鑄就“資源+品牌”科技興農(nóng)樣態(tài)。利用農(nóng)村地區(qū)山地、湖泊等豐富自然資源，協(xié)助引入獼猴桃種植、黑牛養(yǎng)殖等高附加值農(nóng)牧產(chǎn)品基地，打造特色產(chǎn)業(yè)小鎮(zhèn)，以實現(xiàn)對鄉(xiāng)村全尺度空間的自然價值賦能。挖掘農(nóng)村地區(qū)民間文化、鄉(xiāng)賢文化、紅色文化等多樣人文資源，協(xié)助規(guī)劃鄉(xiāng)村體驗、民宿休閑等旅游主題線路，融入園林建筑設(shè)計、景區(qū)運營管理、數(shù)字化展示等多維度科技手段，打造特色文旅小鎮(zhèn)，激活鄉(xiāng)村生產(chǎn)場景、社會生活、文化聚落等多元性價值。制定相關(guān)政策激勵引導(dǎo)學(xué)生回到生源地農(nóng)村地區(qū)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，將其在校期間學(xué)習(xí)到的技術(shù)技能、管理知識、創(chuàng)新成果厚植到廣袤的田野中，實現(xiàn)教育資源與在地資源的有效對接，培育更多鄉(xiāng)村大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)紅。聚焦返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民工、退役軍人等各類人才資源，一對一跟進創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，協(xié)助培育農(nóng)民合作社、家庭農(nóng)場、種養(yǎng)大戶、農(nóng)業(yè)企業(yè)等新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，并及時改善生產(chǎn)條件、應(yīng)用先進技術(shù)、推出明星產(chǎn)品，從而發(fā)揮鄉(xiāng)村能人的致富示范帶動作用。

（五）暢通“人群+培訓(xùn)”科技興農(nóng)動脈

“雙高計劃”指出，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，廣泛開展面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村的職業(yè)教育和培訓(xùn)。以“雙高計劃”的職業(yè)培訓(xùn)指向反觀科技興農(nóng)，高職院校應(yīng)落實育訓(xùn)并舉法定職責(zé)，按照“‘技能升級類‘產(chǎn)業(yè)融合類‘返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)類”⑥等不同鄉(xiāng)村工匠群體開展多種門類的社會培訓(xùn)，打通“人群+培訓(xùn)”科技興農(nóng)動脈。大部分農(nóng)村留守人員，對國家科技幫扶政策比較模糊，缺乏自我組織、自我管理的能力，高職院校應(yīng)面向這一人群廣泛開展科學(xué)普及宣講，引導(dǎo)他們克服“等靠要”思想，提高其科技意識、科學(xué)素養(yǎng)和科技致富能力，幫助其承接、利用、轉(zhuǎn)化國家科技幫扶政策紅利，實現(xiàn)科技幫扶主體與客體雙向激發(fā)。針對扎根農(nóng)村發(fā)展的青壯年人群，高職院?？砷_設(shè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營技術(shù)、管理技術(shù)等培訓(xùn)課程，提高他們對現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的駕馭能力，培育懂技術(shù)、會管理的農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人。同時針對農(nóng)村地區(qū)物產(chǎn)資源豐富卻知名度不高、農(nóng)副產(chǎn)品豐收卻銷售渠道不暢等突出現(xiàn)象，遴選那些思維活躍、社交能力強的鄉(xiāng)親開展抖音、快手等短視頻拍攝、剪輯、運營、直播培訓(xùn)，發(fā)掘培育鄉(xiāng)村主播、鄉(xiāng)村新聞官等農(nóng)產(chǎn)品代言人，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺把農(nóng)產(chǎn)品賣出山溝，賣出好價。承辦鋼筋工、架子工等技術(shù)工種從業(yè)人員大賽，以賽練技，提升新生代農(nóng)民工專業(yè)技能和勝任崗位能力，促進農(nóng)村勞動力就業(yè)致富。

（六）創(chuàng)設(shè)“聯(lián)盟+基地”校際幫扶陣地

“雙高計劃”對高水平專業(yè)群建設(shè)提出明確要求，主張將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)開放共享的專業(yè)群課程教學(xué)資源和實踐教學(xué)基地。以上述精神為指引，東部地區(qū)高職院校特別是中國特色高水平高職學(xué)校可依托魯渝協(xié)作、浙鄂協(xié)作等東西教育協(xié)作途徑，創(chuàng)設(shè)“聯(lián)盟+基地”校際幫扶陣地。組建東中西部地區(qū)高職院校高質(zhì)量發(fā)展聯(lián)盟，在骨干專業(yè)（群）建設(shè)、課程體系開發(fā)、“三教”改革、學(xué)校內(nèi)部治理、服務(wù)區(qū)域發(fā)展等領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng)新、共建共享，打造東中西部職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展命運共同體。聯(lián)合智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的教育服務(wù)領(lǐng)先企業(yè)，在偏遠地區(qū)建立師資培訓(xùn)基地。著眼“縣域職業(yè)教育發(fā)展鏈與鄉(xiāng)村文化振興鏈的螺旋上升”⑦，面向在地職業(yè)院校、技工院校教師開展教學(xué)能力及技術(shù)技能培訓(xùn)，幫助縣域職業(yè)學(xué)校建立專業(yè)技術(shù)人才技能進階渠道，從而進一步激活中西部地區(qū)職業(yè)院校的人力資源開發(fā)功能，打開農(nóng)村地區(qū)廣大青年通往成才成功的大門。

偉大復(fù)興召喚偉大作為，鄉(xiāng)村建設(shè)期待職教力量。助力鄉(xiāng)村振興是檢驗“雙高計劃”高職院校技術(shù)技能與社會服務(wù)適應(yīng)性的競技場與試金石。對“雙高計劃”高職院校而言，這一“適應(yīng)”絕不應(yīng)止步于被動的調(diào)適，而是應(yīng)磨礪躬身入局的意志、苦練內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)功、施展增值賦能的本領(lǐng)，真正展現(xiàn)引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平高職院校的智慧與擔(dān)當(dāng)。

[注釋]

①李夢卿，楊秋月.黃炎培職業(yè)教育思想的平民化情懷研究[J].職教論壇，2017（19）：86.

②徐小容，朱德全.倒逼到主動：職業(yè)教育質(zhì)量治理對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（10）：48.

③⑤張森，鄧晶晶.“雙高計劃”視域下高職學(xué)校強化科技服務(wù)的關(guān)鍵問題探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（11）：11，12.

④韓長賦.貫徹落實黨的十九屆五中全會精神? 全面推進鄉(xiāng)村振興[N].農(nóng)民日報，2020-11-26（1）.

⑥路建彩，李潘坡，李萌.鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)村工匠的價值意蘊與分類培育路徑[J].教育與職業(yè)，2021（1）：90.

⑦林克松，王官燕，趙學(xué)斌.縣域職業(yè)教育發(fā)展與鄉(xiāng)村文化振興的雙螺旋耦合[J].教育與職業(yè)，2020（16）：32.