基于聯(lián)通主義的高職思政課堂構建

[摘要]為實現(xiàn)“立德樹人”目標，高職思政課需要擺脫“為教而教”的藩籬。連接的高職思政課堂是基于聯(lián)通主義思想的課堂形態(tài)創(chuàng)新，在個體學習層面體現(xiàn)為圍繞思政內(nèi)容構筑多向度的復雜學習網(wǎng)絡，在學習組織層面體現(xiàn)為師生通過創(chuàng)新交往實現(xiàn)思政教育的價值，在課堂表征層面通過任務化、情境化、個性化交織構筑動態(tài)課堂。對此，文章從學習者、教師、教材以及在線資源及學習數(shù)據(jù)等關鍵環(huán)節(jié)構建了連接的高職思政課堂形態(tài)建構模型，在實踐基礎上探尋了連接高職思政課堂的關鍵策略。

[關鍵詞]聯(lián)通主義;高職思政課堂;連接

[作者簡介]孫小偉（1981- ），女，遼寧朝陽人，重慶三峽職業(yè)學院，講師，碩士。（重慶? 404155）

[基金項目]本文系2019年重慶市教育委員會人文社會科學研究項目“教育信息化背景下渝東北貧困地區(qū)職教扶智研究”的階段性研究成果。（項目編號：19SKGH265）

[中圖分類號]G712???? [文獻標識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2021）13-0107-06

高職思政課堂是“立德樹人”的關鍵環(huán)節(jié)和核心組成部分，備受國家和社會的重視，全國高校在課程建設、教學建設、師資建設、實踐體系建設等方面取得了極大的提升，然而在取得成就的同時必須清醒地認識到，當前高職思政課教學內(nèi)容脫離學習者實際生活，教師缺乏用學習者自身話語體系進行思政教學的意識和能力，導致思政教學的親和力、針對性不足，影響了學生的真心喜愛，降低了思政課堂的實效。如何以問題為導向，結合高職教育和高職學生的特點，破解思政課堂低效的問題，成為思政課教師的難題。筆者結合多年高職思政教學的實踐，基于聯(lián)通主義學習理論，構建了連接形態(tài)的高職思政課堂，取得了一定的成效。

一、聯(lián)通主義與思政課堂契合的發(fā)生學

（一）高職思政課堂陷入“為教而教”的藩籬

為學習者呈現(xiàn)具體、生動、鮮活、喚醒的課堂，實現(xiàn)為“理解而教”，是高職思政課堂建設的目標，也是高效思政課堂的標準。然而，縱觀思政課教學改革理論探討和實踐探索，其主流仍然是圍繞教師如何高效“教”而形成的范式和途徑。在對“教什么”“如何教”的研討中，試圖通過集中備課、教學示范、教學研討等形式提升思政教學的政治性、思想性、感染力和吸引力。由于課堂始終脫離學習者、脫離生活，導致各類問題頻發(fā)，體現(xiàn)為學習者參與度不高，課堂沒有成為師生高效交互的學習場域，而呈現(xiàn)出與學習者生活偏離的“灌輸性課堂”“表演型課堂”“封閉型課堂”和“單向型課堂”等形態(tài)。按照教學論的邏輯，“教”與“學”是相互支持、相互成就的過程。這種忽視學習者在特定信息技術年代的單向度“教”，與新時代“數(shù)字土著”所蘊含的時代特征之間產(chǎn)生了尖銳的矛盾，成為事實上師生之間的“藩籬”，表現(xiàn)為教師和學生始終是對立的課堂主體，教師用“教學智慧”營造“知識接受”的課堂，用“整齊劃一”的步調(diào)對待“多樣需求”的學生。盡管教師試圖通過課堂實現(xiàn)教育目標，但由于教師的出發(fā)點始終是“教”，導致與學生的深層次互動并不理想，部分學生難以參與課堂，“高效”課堂成為奢望，教師的自我發(fā)展也局限在較低層次。由于職業(yè)教育學生的基礎問題，導致該現(xiàn)象更加明顯。教師需要從“如何教”的教學起點轉向“學習是如何發(fā)生”的邏輯起點，通過調(diào)整思政課堂重心，促進學習者獨立學習和思考，借助現(xiàn)代教育理念和教育技術，構建充滿生命趣旨的“生態(tài)課堂”，探索提高思政教學成效的有效途徑。

（二）聯(lián)通主義與思政課堂的契合

隨著社會的信息化、智能化、網(wǎng)絡化，課堂建構的邏輯也發(fā)生了變化，知識成為不同來源、載體、形式、階層人的所有智慧，只要是通過學習獲取的“信息、理解、技能、價值觀和態(tài)度等都是知識”①，造成了“知識存儲的網(wǎng)絡化、知識標準的個性化、知識顆粒的碎片化、知識載體的多模態(tài)化”②等新的特性，進而改變了知識生產(chǎn)方式，形成了“源于問題和觀點非共識的生產(chǎn)、基于互聯(lián)網(wǎng)的群智協(xié)同生產(chǎn)、知識生產(chǎn)和知識傳播融合并呈現(xiàn)非線性關系”③。在這樣的知識生產(chǎn)邏輯中，每個學習者都參與到教學交互中來，成為知識的生產(chǎn)者，“草根教育草根”成為教學過程的基本形態(tài)，并在MOOC所催生的在線學習中大放異彩，逐漸引起教育研究者的關注，學界稱之為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。其本質(zhì)體現(xiàn)在，每個參與者或參與群體和自身所在網(wǎng)絡進行多層次的教學交互，通過內(nèi)外聯(lián)通，促進網(wǎng)絡構建，其本質(zhì)是聯(lián)通主義。

聯(lián)通主義認為，學習是一種連接線性，是不同主體連接的建立和網(wǎng)絡的形成，學習的目標是實現(xiàn)知識的流通。聯(lián)通主義的最大突破是直面學習的復雜性，將學習當成一種復雜系統(tǒng)，知識通過連接產(chǎn)生，學習就是建立各類網(wǎng)絡，學習的過程是搭建人類社會概念網(wǎng)絡和外部社會網(wǎng)絡之間的連接。在聯(lián)通主義理論中，課堂就是一個高度開放、靈活、適應個體差異和發(fā)展多樣性的場域，并與社會連通，構建一個多因素、多形態(tài)的物質(zhì)和能量交換主體，與個體深度互動，形成具有知識更新、迭代的整體環(huán)境，影響了各級各類教育的課堂形態(tài)變革。

聯(lián)通主義為封閉、規(guī)定、脫離現(xiàn)實的思政課堂提供連接的理念，進而改變了課堂存在的基礎，支持思想政治教育在現(xiàn)代信息環(huán)境中重新思考知識問題以及課堂形態(tài)問題，形成了“基于連接的高職思政課堂形態(tài)”。所謂連接，指高職思政課堂中的要素通過思政教學的知識架構聯(lián)系在一起，以形式?jīng)_突、思維聚焦、現(xiàn)象判斷、任務完成、多途徑資源、多渠道交互等多種形式，實現(xiàn)教師與學生、教師與文本、學生與文本、學生與學生之間以及課堂外參與者的多向度交互，進而形成充滿生命活力的思政學習場域?；诖耍B接的思政課堂指的是用連接的思想改造思政課堂，以立德樹人為目標，通過引入多種觀點和多形態(tài)資源，塑造一種開放、聯(lián)通、靈活和適應性的學習環(huán)境，實現(xiàn)課堂教學的情境化、靈活化、多樣化，實現(xiàn)思政內(nèi)容的更新與創(chuàng)造。

二、基于連接的高職思政課堂形態(tài)特征

（一）個體學習層面：圍繞思政內(nèi)容構筑多向度的復雜學習網(wǎng)絡

按照認知神經(jīng)科學的研究成果，人類學習不是單一腦區(qū)工作，而是多個腦區(qū)共同參與和協(xié)同作用下的結果，學習通過形成神經(jīng)元的聯(lián)結而建立認知網(wǎng)絡。教育應該強化與社會的聯(lián)動，形成交互關系，構筑一個群體智慧實現(xiàn)的平臺，實現(xiàn)人的聯(lián)通和潛能的深度挖掘。聯(lián)通主義強調(diào)的學習是通過建立內(nèi)部認知神經(jīng)網(wǎng)絡、概念網(wǎng)絡與外部社會網(wǎng)絡的聯(lián)結，引入到思政教學中，表現(xiàn)為以下三個形態(tài)：第一，思政課堂的教學是以人際網(wǎng)絡為核心的學習網(wǎng)絡。思政課堂的網(wǎng)絡不再是“教師—學生”形成的單一交互網(wǎng)絡，而是以“師生、生生”為主，圍繞相應的文本、資源等元素，形成的多向度復雜交互網(wǎng)絡。多因素支持、多類型參與、空間的開放包容是思政課堂教學的主要形態(tài)，人際網(wǎng)絡是各類交互的核心，各類參與者通過人際交互獲取知識。第二，思政課堂的學習場域得到了拓展，形成了新的學習空間。各類資源通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的通道，實現(xiàn)學習社區(qū)的構建，人是資源的一部分。通過網(wǎng)絡、活動等聯(lián)通、匯聚志同道合之人，開展群體交流和創(chuàng)新，形成深度學習。同時，學習的內(nèi)容也不局限于教材，各類優(yōu)質(zhì)的在線學習資源通過“結構嵌入”的方式實現(xiàn)“濡化”，成為課堂的內(nèi)在組成部分，進而實現(xiàn)“混合”學習。第三，個體在復雜網(wǎng)絡中不僅扮演知識的習得者，也是知識的貢獻者。由于自身經(jīng)驗不同，學習者通過分享觀點、提供證據(jù)、解釋過程、發(fā)表立場等多種形式，成為知識的貢獻者，在教師的引導下，塑造基于自身理解的溝通，在共同學習、協(xié)同成長的過程中完成自身的轉變，關注人類共同利益，成長為有理想有本領有擔當?shù)臅r代新人。

（二）學習組織層面：師生通過創(chuàng)新交往創(chuàng)造思政教育的價值

高職思政課教學的“生師比”問題較其他課程顯得更加突出，“按點上課，上課走人”成為思政教學的常態(tài)，師生之間的緊密聯(lián)系被割裂，師生、生生之間的人格影響弱化，幫助學生“扣好人生第一?？圩印钡年P鍵課程影響力不足、感染力不強、效果不突出，這就需要建立互聯(lián)網(wǎng)時代中新的“聯(lián)通”。首先，在線支持體系改變了課堂組織的范圍。傳統(tǒng)課堂中，師生關系僅限于物理教室，教師面對課堂中的學習者組織教學，師生交往是基于文本的課堂交往。在線學習連接了多種類型的學習者，形成了新的課堂組織范式，師生的交往范圍得到擴展，師生之間的關系責任被無限弱化，理解、交互、創(chuàng)新成為師生交互的關鍵。其次，基于各類應用的非連續(xù)多向交互，教師的精心設計和創(chuàng)新的教學過程是交互價值發(fā)揮的主要環(huán)節(jié)。思政課堂具有獨特的形態(tài)價值、內(nèi)容價值和功能價值，需要特定的形式來支持，一般而言，任務性活動、體驗性活動、資源匯聚性活動等在高職思政課堂中都有較好的應用空間。再次，教學會談創(chuàng)新思政內(nèi)容的傳授模式。教學會談指的是思政課堂中圍繞某個主體開展的對話，是思政課堂中層次深化的關鍵形式，也是思政教育功能發(fā)揮的關鍵環(huán)節(jié)。通過有指導的教學交往，實現(xiàn)師生的交流，形成師生成長的交互空間。最后，基于共同趣旨的生生關系居于主導地位，由于思政課堂實現(xiàn)了與外界的連接，學生教育學生成為重要的知識來源，課堂組織的基本形態(tài)也在逐漸改變，以共同興趣愛好、目標任務為組織形態(tài)的生生關系也逐漸取代師生關系成為課堂的主導。

（三）課堂表征層面：任務性、情境性、個性化等交織形成動態(tài)課堂

課堂形態(tài)需要形成具體的課堂表征，才能有效指引課堂學習的開展，連接的思政課堂呈現(xiàn)了任務性、情境性、個性化等的交織。任務化指的是高職思政課堂延續(xù)高職教育任務化的特征，根據(jù)知識、能力和情感進行任務化聚團，形成一系列邊界相對清晰、結構合理、內(nèi)容一致的學習任務。例如，筆者將高職“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的教學內(nèi)容轉化為毛澤東思想形成和發(fā)展的關鍵階段、背景與標志性事件梳理等19個學習任務，以明確的任務指導高職學生通過多途徑、多形式獲取相關知識。情境性指的是將學習的內(nèi)容和所利用的資源聯(lián)系起來，通過在線學習空間、物理場域、影音設備、服裝道具等，將知識學習放到一定情境中來。例如，借助電影重現(xiàn)鄧小平視察南方談話的情境，實現(xiàn)以課堂為主、線下為輔的討論，分析鄧小平理論對改革開放的促進作用。個性化指的是按照學習者學習風格、學習基礎、學習興趣開展學習。例如，喜歡自主學習的學習者，支持其觀看在線學習視頻;喜歡表達的學習者，支持其在課堂中分享自己的觀點，在觀點分享的過程中深化對知識的理解和認識。

三、連接的高職思政課堂發(fā)生邏輯

實現(xiàn)思政課堂的連接，需要準確把握其形態(tài)特征，結合思政教學特點，將“理論的連接”轉換為“實踐的智慧”，還需要緊扣內(nèi)在操作模式，構建從特殊走向一般的操作框架，找準實現(xiàn)的策略性設計，進而影響教學過程和教學結果，最終實現(xiàn)高職思政課堂的效率提升。

（一）連接的高職思政課堂操作框架

連接給了思政教學新的主張，如關注外部資源的融入、以學習任務為核心的人際網(wǎng)絡的構建、關注學習者個性化需求、關注大數(shù)據(jù)支持的學習行為等，是融合聯(lián)通主義教學思想、現(xiàn)代教學論、現(xiàn)代教學設計所產(chǎn)生的開放性課堂建構問題的解決框架，包含了從整體、系統(tǒng)和其他不確定性上生成課堂的基本要求，也關注有效設計、合理安排和相互協(xié)同的系統(tǒng)性構建出發(fā)點，最終形成強化學習者網(wǎng)絡參與、學習者創(chuàng)造性表現(xiàn)、學習環(huán)境的開放性構建和多資源支持的課堂形態(tài)。

1.課堂的中心是學習者。在任何形態(tài)的課堂，學習者都處于中心地位，課堂的價值是通過學習者的成長實現(xiàn)的。在連接的思政課堂中，學習者的地位得到了強化。一是學習者不僅是知識的習得者，也是知識的提供者。思政課教學中許多內(nèi)容需要學習者通過自身的體驗、情感共鳴等方式來獲取，學習者在學習過程中通過知識分享、內(nèi)容討論、任務完成等實現(xiàn)知識的傳遞，實現(xiàn)“草根教育草根”的“聯(lián)通”學習形態(tài)。二是學習者不僅是知識的學習者，也是任務的體驗者。高職思政課程要與其他課程同向同行，保持協(xié)同效應，這也更需強化思政知識體系的任務化改造，實現(xiàn)與其他課程的對接。三是學習者的個性化學習需求得到一定程度上的滿足。由于多樣態(tài)學習情境、多層次學習資源、多途徑學習通道以及不同任務，學習者可以按照自身的需求進行學習，使其個性化需求得到充分的滿足。

2.教師是學習人際網(wǎng)絡的重要節(jié)點。教師在思政課教學中已經(jīng)由教學組織者身份轉向多重身份，其核心任務是學生分析、情境設計、支持服務，培養(yǎng)和維護各類連接，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)領域、觀點和概念之間的各種聯(lián)系，支持學習者圍繞學習活動做教學決策等是教師的主要任務。

3.教材是重要的連接支撐?！安莞逃莞睆娀烁黝惥W(wǎng)絡的建立，其中教材的支撐作用體現(xiàn)在為學習者關系網(wǎng)搭建提供優(yōu)質(zhì)的連接。在高職教育中，要產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的連接效果，需要按照高職學習者的特征，將教材進行任務化、層次化、類別化處理，形成不同類別的學習活動，并通過與各類在線學習資源的連接，形成學習者自由選擇的學習場域。

4.在線資源和學習數(shù)據(jù)連接是建立和維護網(wǎng)絡的關鍵。連接的思政課堂形態(tài)的關鍵是資源及其背后的支撐技術，以及學習者的過往學習經(jīng)驗。在連接的思政課堂中，學習者通過在線資源及其背后的交互技術，實現(xiàn)與多種類型參與者的聯(lián)系，形成行動理論，通過學習內(nèi)容、學習任務、學習資源等任務性的行動，按照教師和學習者協(xié)商制定的規(guī)則、制度開展連接，同時通過數(shù)據(jù)挖掘，獲取學習者網(wǎng)絡組建方式、特征、效果、流轉方式等信息。

（二）連接的高職思政課堂關鍵策略

1.緊扣連接的價值取向尋求積極課堂生態(tài)。連接的核心價值是形成一個開放復雜的關系網(wǎng)絡，通過關系網(wǎng)絡的構建，支持各類連接的產(chǎn)生，提升學習效果。其實質(zhì)是打破了本體論和認識論之間的界限，將學習者的學習作為一種實踐性、歷史性的存在，將課堂的重點轉向對實踐過程的描述，也就是學習者通過任務建立關系的問題。在這樣的關系邏輯中，學習者的主動參與是非常重要的，同時還需要努力追求個性化，塑造一種積極的課堂生態(tài)，這是連接的思政課堂的基本價值取向。需要指出的是，連接的理論價值并沒有否認交往中螺旋式進階的知識獲得基本邏輯，而是支持學習者實現(xiàn)螺旋式的進步。

2.強調(diào)學習者參與課堂的積極性和主動性。連接的思政課堂是一個開放系統(tǒng)，從關系網(wǎng)絡構建來看，包括了學習者、教師、技術支持者和其他相關群體以及其相關團隊，也包括學習資源、學習環(huán)境、學習規(guī)則、大數(shù)據(jù)技術、資源建設機制、交互技術等非人的行動力量。要在龐大的課堂生態(tài)系統(tǒng)中，尋求連接的課堂形態(tài)，需要強化學習者參與課堂的積極性和主動性。Callon在闡釋被轉譯者進入網(wǎng)絡的方法時歸納了四個階段：問題化、引起興趣、招募、動員。轉譯到連接的思政課堂，就是通過任務化，提高參與價值，實現(xiàn)學習者興趣的形成。例如，在高職思政課堂中，通過支持學習者合理利用多種在線學習資源，結合當?shù)氐募t色文化資源，開展“實地+討論”的任務設計，將生活場景、知識學習、學習共同體等多個要素聯(lián)系在一起，激發(fā)學習者參與的動力和保持學習的積極性，完成“招募”到“動員”。

3.引導學習者通過多向度交互實現(xiàn)知識的積極建構。連接的課堂強化在連接的過程中產(chǎn)生支持。按照聯(lián)通主義的理論，可以分為操作交互、尋徑交互、意會交互和創(chuàng)生交互四個層次，操作交互指的是連接發(fā)生的空間，尋徑交互指的是學習發(fā)生的動力，意會交互指的是集體間通過集體智慧形成的支持，創(chuàng)生交互是交互的目的、是持續(xù)開展的關鍵。在學習過程中，教師需要注意引導學習者通過多向度的交互實現(xiàn)“創(chuàng)生”，這就要求教師強化引導各種連接的建立，包括社會網(wǎng)絡、認知網(wǎng)絡和技術網(wǎng)絡，教師不僅要關注學習者的關系思維，通過引導思政課教學任務幫助學習者建立連接，同時需要關注連接建立的過程，網(wǎng)絡的時間性決定了課堂是一個持續(xù)關注的對象，需要關注學習發(fā)生的過程、質(zhì)量以及學習網(wǎng)絡的互動關系，為學習者提供不同層次的支持。比如建立任務性的微信討論群，允許學習者通過在線開放學習平臺參與討論，借助新型信息技術工具和大數(shù)據(jù)可視化工具，使交互的形式、功能和內(nèi)容發(fā)生改變，實現(xiàn)思政課堂效率的提升。

4.重視學習環(huán)境在學習過程中的支撐作用。在連接的思政課堂中，環(huán)境的作用極其關鍵。在實際的建構中，要允許學習者以任何設備接入網(wǎng)絡，隨時獲取相應資源，開展基于自身需要的連接，其過程性數(shù)據(jù)是學習調(diào)整的基礎，是環(huán)境中支持性要素的存在。首先，課堂要解決學習任務的環(huán)境支持性問題。一般而言，連接的課堂形態(tài)意味著多資源的獲取，尤其是在線學習資源的獲取，智慧教室成為必備的條件，其要件是通過技術和靈活的實體，支持多種情境的生成，實現(xiàn)以情境創(chuàng)設并歡迎學習者的網(wǎng)絡參與動力，實現(xiàn)尋徑和轉向，專門的思政學習空間逐漸成為剛需。其次，支持多數(shù)據(jù)接口。由于連接的支持基礎是數(shù)據(jù)，學習者的數(shù)據(jù)在連接的支持服務和過程引導中具有非常重要的作用，學習環(huán)境的構建需要關注數(shù)據(jù)的布局，構建一個覆蓋全校、相互關聯(lián)的學習數(shù)據(jù)獲取體系是連接的思政課堂形態(tài)的重要內(nèi)容。最后，在教學中還需要關注思政課堂與職業(yè)能力的連接，構建思政教學與職業(yè)能力提升的環(huán)境，也就是要求預設更多的工作場景，將其與思政教學的知識進行融合構建，實現(xiàn)學習者的全方位連接。

連接的高職思政課堂是建立在聯(lián)通主義思想上的教學創(chuàng)新，其理論基礎是復雜理論、自組織理論和混沌理論，其本身是復雜的系統(tǒng)。從現(xiàn)實的推進來看，連接的課堂提升了學習者學習參與的積極性，實現(xiàn)了學習網(wǎng)絡的連接，在一定程度上解決了思政課教學的親和力和針對性問題，后續(xù)研究將進一步探索“連接”的高職思政課堂效果評價，推動對連接的思政課堂進一步認識，提高思政課教學實效。

[注釋]

①陳麗，逯行，鄭勤華.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的知識觀：知識回歸與知識進化[J].中國遠程教育，2019（7）：10.

②③王志軍，陳麗.聯(lián)通主義：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論[J].中國遠程教育，2019（8）：2，6.

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