“雙高”建設(shè)背景下專業(yè)群課程資源建設(shè)研究

郎富平 袁子薇

[摘要]目前，高職院校專業(yè)群課程資源建設(shè)過程中存在主觀和客觀兩方面的問題。對此，應(yīng)按照統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、分步建設(shè)，行業(yè)導(dǎo)向、分層建設(shè)，兼容并蓄、整合建設(shè)的思路，從課程標(biāo)準(zhǔn)的制（修）訂工程、課程資源的制作（更新）工程、課程平臺(tái)的選擇與整合工程、課程類型的設(shè)計(jì)與制作工程、課程產(chǎn)品的應(yīng)用與推廣工程、課程建設(shè)的質(zhì)量與診斷工程六個(gè)方面著手，同時(shí)創(chuàng)新課程建設(shè)的體制機(jī)制、出臺(tái)保障政策，以期滿足“雙高”建設(shè)的實(shí)際需求。

[關(guān)鍵詞]“雙高”建設(shè);專業(yè)群;課程資源

[作者簡介]郎富平（1980- ），男，浙江杭州人，浙江旅游職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士;袁子薇（1987- ），女，安徽安慶人，浙江旅游職業(yè)學(xué)院，碩士。（浙江? 杭州? 311231）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下基于景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教學(xué)資源庫的職業(yè)技能證書研發(fā)與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG20190745）和全國旅游職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2019年度項(xiàng)目“‘職教二十條背景下的景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：LZW201907）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A??? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）13-0085-05

課程是專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)單元，更是職業(yè)教育新時(shí)代推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)與“三教”改革的核心載體，課程資源建設(shè)及其應(yīng)用則是課程建設(shè)的具體表現(xiàn)與實(shí)踐。目前國內(nèi)學(xué)者針對各專業(yè)的課程建設(shè)研究中，基于“雙高”建設(shè)新背景的尚且不多，針對課程的通用指導(dǎo)性研究偏少。因此，本文基于新時(shí)代“雙高”建設(shè)的實(shí)際需求，從課程團(tuán)隊(duì)及職業(yè)院校兩個(gè)層次，探索新時(shí)代專業(yè)群課程資源建設(shè)的思路、策略及其配套工程與保障措施，以期促進(jìn)職業(yè)院校課程建設(shè)的發(fā)展。

一、課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

自2001年爆發(fā)式發(fā)展以來，我國高等職業(yè)教育取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，包含課程資源建設(shè)在內(nèi)的各項(xiàng)成果不斷涌現(xiàn)，職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)與國家級(jí)精品在線開放課程建設(shè)成果明顯。但是與國內(nèi)普通高等院校乃至國外高等院校、職業(yè)院校相比，國內(nèi)高職院校的課程資源建設(shè)具有起步偏晚、基礎(chǔ)偏差、標(biāo)準(zhǔn)偏弱、成果偏少、推廣偏軟等特征。具體來看，主要是主觀和客觀兩個(gè)層面的問題。

（一）主觀層面

1.專任教師的意識(shí)與理念問題。通過調(diào)研與訪談發(fā)現(xiàn)，尚有大比例的專任教師愿意主持或參與課程資源建設(shè)，但不愿意將建設(shè)好的資源與他人分享。究其原因，一方面是產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)作祟，認(rèn)為個(gè)人制作的課程資源屬于“機(jī)密”或私有財(cái)產(chǎn);另一方面也存在自信心不足，認(rèn)為個(gè)人制作的課程資源拿不出手，怕被同行乃至行業(yè)從業(yè)人員“取笑”。同時(shí)，也有不少專任教師不愿意或不敢主持、參與課程資源建設(shè)。究其原因，一部分教師認(rèn)為目前各大出版社新推出的教材都免費(fèi)配套電子課件或視頻等素材資源，可以滿足教輔工作需要;另一部分年輕教師認(rèn)為自己資歷太淺、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，沒有資格參與課程資源建設(shè)工作。目前高職院校專任教師對于課程資源建設(shè)存在 “想不想”“敢不敢”“要不要”的困惑。

2.專任教師的認(rèn)知與能力問題。首先是課程資源的服務(wù)面向問題。不少專任教師認(rèn)為課程資源建設(shè)成果的應(yīng)用局限在專業(yè)學(xué)生，而沒有拓展到專業(yè)群學(xué)生、校內(nèi)外非專業(yè)學(xué)生以及行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員、社會(huì)大眾層面，導(dǎo)致課程資源的展示類型不夠豐富多樣、應(yīng)用推廣受到限制。其次是課程資源的技術(shù)質(zhì)量問題。不少專任教師在課程資源制作過程中，缺乏專業(yè)訓(xùn)練，在處理課程資源的標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化方面難以兼顧，開發(fā)的課程資源僅能供自己使用;部分專任教師在動(dòng)畫、視頻等課程資源制作過程中，缺乏表達(dá)能力，或者直接扔給資源制作公司全然不顧，導(dǎo)致與實(shí)際需求脫節(jié)、與實(shí)際內(nèi)容不符。最后是課程資源的內(nèi)容質(zhì)量問題。不少專任教師行業(yè)經(jīng)驗(yàn)不夠或缺乏“雙師”能力，過于倚重已有教材或受其本科期間的學(xué)科知識(shí)體系束縛，使得課程資源內(nèi)容過于陳舊、理論性過強(qiáng)，難以契合行業(yè)快速發(fā)展的需要。目前高職院校課程資源建設(shè)還存在專任教師“能不能”“行不行”的困惑。

（二）客觀層面

1.高職院校的內(nèi)生激勵(lì)機(jī)制不夠完善。通過調(diào)研與訪談發(fā)現(xiàn)，各高職院校對于課程資源建設(shè)的內(nèi)生激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建還不夠完善。部分高職院校既不認(rèn)定課程及課程資源建設(shè)的工作量或“勞動(dòng)付出”，也不認(rèn)定課程建設(shè)為教科研項(xiàng)目，更不納入專任教師的職稱評聘或綜合業(yè)績考核范圍。多數(shù)高職院校在推進(jìn)或擬推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)過程中，尚未明確專任教師的身份與屬性，難以實(shí)現(xiàn)專任教師在專業(yè)間、專業(yè)群內(nèi)以及校企間流動(dòng)。

2.高職院校的產(chǎn)教融合機(jī)制不夠完善。課程資源服務(wù)面向單一的原因主要是校企合作深度不夠，產(chǎn)教融合機(jī)制尚不完善。首先，目前高職院校與行業(yè)龍頭企業(yè)的“主次”地位相對混淆，或者高職院校依然過度以自我為中心，希望行業(yè)企業(yè)能配合自己完成課程及課程資源建設(shè)。其次，部分行業(yè)企業(yè)缺乏社會(huì)責(zé)任感，或?qū)ψ陨砗诵牡摹爸R(shí)產(chǎn)權(quán)”存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為通過與高職院校合作開發(fā)課程及課程資源，可能導(dǎo)致自身商業(yè)利益受損。最后，受高職院校事業(yè)單位性質(zhì)及行業(yè)企業(yè)的崗位特征等因素影響，目前校企人員的雙向流動(dòng)依然受限，導(dǎo)致專任教師難以接觸到最新、最前沿的行業(yè)信息，難以提升“雙師”能力;行業(yè)企業(yè)人員受企業(yè)運(yùn)營、薪資待遇等因素影響，也難以到高職院校相對固定地開展兼職授課或帶學(xué)徒，加之教學(xué)能力培訓(xùn)缺失、課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足，使其也難以有效融入高職院校的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

二、專業(yè)群課程資源建設(shè)的思路

“雙高”專業(yè)群建設(shè)背景下，各高職院校的專業(yè)群在推進(jìn)課程體系建設(shè)、促進(jìn)專業(yè)群教學(xué)改革時(shí)，必須秉承“共商、共建、共享、共推”的發(fā)展理念，緊緊圍繞專業(yè)群發(fā)展的組群邏輯，緊扣行業(yè)發(fā)展需求鏈與人才培養(yǎng)供給鏈，以學(xué)生為基點(diǎn)、以教師為靈魂、以行業(yè)從業(yè)人員為目標(biāo)、兼顧多層次社會(huì)大眾的需求，著力明確專業(yè)群課程資源的建設(shè)主體責(zé)任、專業(yè)群課程資源的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系、專業(yè)群課程資源的目標(biāo)服務(wù)群體以及專業(yè)群課程資源的應(yīng)用推廣路徑，力爭達(dá)到同類專業(yè)想用、群內(nèi)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)能用、其他專業(yè)及社會(huì)大眾可用的，數(shù)量豐富、類型多樣、品質(zhì)保障的專業(yè)群課程資源庫。

（一）統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、分步建設(shè)

首先，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)綜合考慮專業(yè)群的組建邏輯及其行業(yè)發(fā)展需求鏈、人才培養(yǎng)供給鏈特征，根據(jù)專業(yè)群內(nèi)學(xué)生、專業(yè)群教師、專業(yè)群所屬行業(yè)以及社會(huì)大眾等實(shí)際需求特征及可接受程度，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等發(fā)展實(shí)際，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程知識(shí)樹及相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)面向不同群體的資源表現(xiàn)類型與數(shù)量。其次，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)專業(yè)群的建設(shè)計(jì)劃、校企合作推進(jìn)程度、資源分配情況及需求的緊迫程度，對課程資源實(shí)施分批、分類建設(shè)策略。最后，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)統(tǒng)籌考慮課程教學(xué)改革創(chuàng)新、課程配套教材研發(fā)、課程思政改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)、學(xué)生綜合能力提升等內(nèi)容。

（二）行業(yè)導(dǎo)向、分層建設(shè)

課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)加強(qiáng)與不同層級(jí)的行業(yè)企業(yè)緊密合作，從低到高分別推進(jìn)以行業(yè)通用技能培訓(xùn)、職業(yè)技能等級(jí)證書合作研發(fā)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展等為代表的合作項(xiàng)目，共同推進(jìn)課程相關(guān)資源建設(shè)。充分利用專業(yè)群的協(xié)同創(chuàng)新中心、產(chǎn)教融合聯(lián)盟等平臺(tái)，與行業(yè)龍頭企業(yè)共同主導(dǎo)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、職業(yè)技能等級(jí)證書研發(fā)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)及其配套課程資源的建設(shè)，與行業(yè)普通企業(yè)共同推進(jìn)行業(yè)通用技能培訓(xùn)資源、社會(huì)大眾科普或中小學(xué)生研學(xué)資源的建設(shè)。

（三）兼容并蓄、整合建設(shè)

“雙高”院校應(yīng)秉承開放的理念，形成以專業(yè)群課程相關(guān)教師為核心成員，以國內(nèi)其他高職院校相關(guān)專業(yè)課程教師與行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、專家等人員為重要兩翼，有序吸收專業(yè)群學(xué)生與社會(huì)大眾成員的動(dòng)態(tài)、開放、包容的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有效整合專業(yè)群內(nèi)外、所屬行業(yè)企業(yè)及同類院校的各類資源，共同推進(jìn)課程資源建設(shè)，條件成熟的可以建立資源的認(rèn)證與交易機(jī)制。

三、專業(yè)群課程資源建設(shè)的路徑

在“雙高”專業(yè)群建設(shè)過程中，各高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)群的組群邏輯以及產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈等實(shí)際情況，形成跨專業(yè)、專兼結(jié)合、校際聯(lián)手、社會(huì)參與課程研發(fā)、資源設(shè)計(jì)與制作的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，滿足群內(nèi)專業(yè)的個(gè)性化、特色化需求以及對應(yīng)行業(yè)的職業(yè)化需求。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的制（修）訂工程

各專業(yè)群應(yīng)在既有專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的制（修）訂工程，這是課程資源建設(shè)的“燈塔”與風(fēng)向標(biāo)。首先，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)群的組群邏輯及專業(yè)群的課程體系，積極與專業(yè)群對應(yīng)的崗位群需求（標(biāo)準(zhǔn)）、職業(yè)技能等級(jí)證書（標(biāo)準(zhǔn)）或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，全面制（修）訂專業(yè)群“1+N”型系列課程標(biāo)準(zhǔn)，即要求每門課程均有一個(gè)面向高職院校專業(yè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化課程標(biāo)準(zhǔn)，N個(gè)可分別面向本校跨專業(yè)學(xué)生、相近專業(yè)教師、行業(yè)從業(yè)人員、社會(huì)大眾等不同細(xì)分群體的個(gè)性化課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，各高職院校應(yīng)根據(jù)國家精品在線開放課程的相關(guān)要求，制訂出臺(tái)新時(shí)代課程建設(shè)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，包括但不限于課程依托平臺(tái)、課程建設(shè)內(nèi)容、課程資源標(biāo)準(zhǔn)、資源類型標(biāo)準(zhǔn)等方面，以便于各課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)參照執(zhí)行。

（二）課程資源的制作（更新）工程

各個(gè)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)制（修）訂的基礎(chǔ)之上，完成對課程知識(shí)樹及知識(shí)點(diǎn)的梳理，根據(jù)分步建設(shè)、分層建設(shè)、整合建設(shè)的策略，明確支撐各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的資源類型、數(shù)量、結(jié)構(gòu)等相關(guān)要求。就資源媒體類型而言，包括視頻、文本、微課、圖形圖像、演示文稿等;就資源應(yīng)用類型而言，包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽、職業(yè)認(rèn)證、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指南等;就資源數(shù)量與結(jié)構(gòu)比例而言，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)不同群體的實(shí)際需求對支撐每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的媒體類型和應(yīng)用類型進(jìn)行設(shè)計(jì)，如面向同行教師的可適當(dāng)提高課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等相關(guān)素材資源的比例。

（三）課程平臺(tái)的選擇與整合工程

在“雙高”建設(shè)推進(jìn)過程中，各高職院校應(yīng)統(tǒng)籌考慮課程依托平臺(tái)的選擇問題。首先，應(yīng)綜合考慮既有課程的依托平臺(tái)，專業(yè)群內(nèi)課程宜選擇一個(gè)主平臺(tái)和若干個(gè)輔助平臺(tái)。其中，主平臺(tái)的目的在于構(gòu)建專業(yè)群教學(xué)資源庫，便于群內(nèi)資源的共享與數(shù)據(jù)分析，若干個(gè)輔助平臺(tái)則可根據(jù)具體課程的實(shí)際面向來選擇。此外，部分綜合實(shí)力較強(qiáng)的高職院校亦可選擇自主搭建新的課程平臺(tái)，尤其是可與自身內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進(jìn)平臺(tái)無縫對接，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控。其次，各高職院校應(yīng)注重不同平臺(tái)間的數(shù)據(jù)對接、共享問題，重點(diǎn)是要解決好學(xué)習(xí)者的多端口登錄、學(xué)習(xí)成績遷移以及教學(xué)過程數(shù)據(jù)監(jiān)控與診斷等問題。

（四）課程類型的設(shè)計(jì)與制作工程

在分步建設(shè)、分層建設(shè)策略的指引下，各課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)可根據(jù)課程資源建設(shè)的完成情況，根據(jù)不同細(xì)分群體的實(shí)際需要，以標(biāo)準(zhǔn)化課程或個(gè)性化課程分別設(shè)計(jì)面向群內(nèi)的通識(shí)基礎(chǔ)課或崗位選修課、面向群外的視頻公開課、面向行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員的培訓(xùn)課程，也可以根據(jù)各類實(shí)踐、實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)的需要，設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課、技能訓(xùn)練模塊。值得注意的是，在設(shè)計(jì)、制作不同課程類型的時(shí)候，必須結(jié)合目標(biāo)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力與規(guī)律，圍繞既定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，梳理課程結(jié)構(gòu)與知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的課程資源類型，設(shè)計(jì)相應(yīng)的討論、測驗(yàn)、考試等互動(dòng)環(huán)節(jié)。

（五）課程產(chǎn)品的應(yīng)用與推廣工程

各高職院校專業(yè)群在完成課程建設(shè)并在校內(nèi)實(shí)踐與應(yīng)用的同時(shí)，還應(yīng)積極向其他高職院校、所屬行業(yè)企業(yè)以及社會(huì)大眾進(jìn)行宣傳推廣以得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，既能增強(qiáng)課程的品牌影響力，又能通過各地、各類群體的反饋以不斷修正、完善課程。因此，各高職院校專業(yè)群應(yīng)在校內(nèi)有效實(shí)踐與應(yīng)用的基礎(chǔ)上，充分依托專業(yè)群產(chǎn)教融合聯(lián)盟、協(xié)同創(chuàng)新中心等發(fā)展平臺(tái)進(jìn)行推廣，借助各行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)學(xué)會(huì)以及專業(yè)（群）教學(xué)資源庫共建共享聯(lián)盟等平臺(tái)。值得注意的是，要?jiǎng)?chuàng)新面向行業(yè)企業(yè)、社會(huì)大眾群體的宣傳推廣渠道及其表現(xiàn)類型，如可以設(shè)計(jì)不同類型的宣傳片、課程學(xué)習(xí)指南、抖音短視頻等，也可以開設(shè)相應(yīng)課程或?qū)I(yè)群的微信公眾號(hào)、視頻號(hào)等。

（六）課程建設(shè)的質(zhì)量與診斷工程

與傳統(tǒng)課程建設(shè)不同的是，新時(shí)代課程建設(shè)及其應(yīng)用必須實(shí)現(xiàn)信息的實(shí)時(shí)記錄與監(jiān)測，尤其是在不同授課教師、不同授課環(huán)境以及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的情況下，更加需要了解課程資源質(zhì)量、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、知識(shí)表現(xiàn)形式以及教學(xué)方式方法的認(rèn)可度、美譽(yù)度與推薦度，以推動(dòng)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、促進(jìn)課程資源的優(yōu)化更新，提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。因此，應(yīng)充分利用現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，全面采集、整合各個(gè)平臺(tái)的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的用戶行為畫像，重點(diǎn)協(xié)助教師、學(xué)生兩大群體以及課堂、課程、專業(yè)（群）、院系與學(xué)校等五大層級(jí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部課程建設(shè)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)工作。

四、專業(yè)群課程建設(shè)的保障措施

（一）創(chuàng)新課程建設(shè)的體制機(jī)制

1.組建學(xué)?！獙I(yè)群（院系）—課程團(tuán)隊(duì)三級(jí)課程建設(shè)機(jī)構(gòu)。首先，學(xué)校層面應(yīng)依托學(xué)術(shù)委員會(huì)的教學(xué)工作專門委員會(huì)，結(jié)合教材建設(shè)委員會(huì)，設(shè)置校級(jí)課程建設(shè)或?qū)I(yè)（群）資源庫建設(shè)專門委員會(huì)，從校級(jí)乃至行業(yè)層面來規(guī)劃設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌推進(jìn)課程建設(shè)或?qū)I(yè)（群）資源庫建設(shè)，做好全部課程建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)控與診斷改進(jìn)工作。其次，各個(gè)專業(yè)群或二級(jí)院系應(yīng)根據(jù)所在專業(yè)群或二級(jí)院系的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合校級(jí)課程建設(shè)的整體規(guī)劃與統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，設(shè)置專業(yè)群課程建設(shè)中心或?qū)I(yè)群資源庫建設(shè)中心，負(fù)責(zé)制定專業(yè)群或二級(jí)院系課程建設(shè)總體規(guī)劃，明確專業(yè)群課程體系、課程建設(shè)目標(biāo)與定位、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)用考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。最后，各個(gè)專業(yè)群或二級(jí)院系應(yīng)結(jié)合行業(yè)崗位群或組群邏輯，通過建設(shè)跨專業(yè)教學(xué)組織或課程（群）建設(shè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)課程與教材建設(shè)同步、課堂創(chuàng)新與教學(xué)創(chuàng)新協(xié)同。

2.搭建課程建設(shè)、推廣與應(yīng)用的實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校及專業(yè)群或二級(jí)院系必須為課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程建設(shè)、推廣與應(yīng)用實(shí)踐搭建各類豐富的平臺(tái)。首先，各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校專業(yè)群或骨干特色專業(yè)的發(fā)展布局，加強(qiáng)與兄弟院校的合作聯(lián)系，可依托專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)學(xué)會(huì)等搭建并做實(shí)做透專業(yè)（群）共建共享聯(lián)盟或?qū)I(yè)大類的課程聯(lián)盟。其次，各個(gè)專業(yè)群或二級(jí)院系應(yīng)積極主動(dòng)承擔(dān)各類校際合作平臺(tái)的公共性事務(wù)，助力對應(yīng)專業(yè)（群）平臺(tái)發(fā)揮更好更實(shí)的效能;應(yīng)充分加強(qiáng)與所屬行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)組織或行業(yè)龍頭企業(yè)的合作與聯(lián)系，共同推進(jìn)專業(yè)群產(chǎn)教融合聯(lián)盟或協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)，以提升課程建設(shè)成果在行業(yè)中的應(yīng)用與推廣。

3.構(gòu)建課程“建設(shè)—應(yīng)用—修正完善—再應(yīng)用”的內(nèi)生或自我完善機(jī)制。首先，各個(gè)課程應(yīng)充分發(fā)揮其面向?qū)W生、教師、行業(yè)從業(yè)人員與社會(huì)大眾的優(yōu)勢，分別通過院校、行業(yè)及社會(huì)等渠道以課程外包、師資培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)、科普研學(xué)等方式籌措課程后續(xù)建設(shè)或更新的資金，建立相應(yīng)的課程資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與交易機(jī)制，以促進(jìn)課程資源素材或課程內(nèi)容的更新、完善，最終構(gòu)成課程發(fā)展的內(nèi)生機(jī)制。其次，各個(gè)課程應(yīng)充分利用各類渠道、載體或平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)既有課程及資源建設(shè)問題或意見的征集，以促進(jìn)既有課程資源素材或課程內(nèi)容的修正、完善，便于更好地服務(wù)于師生、行業(yè)與社會(huì)大眾，最終構(gòu)成課程發(fā)展的自我完善機(jī)制。

（二）出臺(tái)課程建設(shè)的政策保障

1.開放多元的課程建設(shè)資金來源渠道，確保連續(xù)有效投入。首先，各個(gè)高職院校應(yīng)在未來“雙高”建設(shè)時(shí)期，有效統(tǒng)籌專業(yè)（群）建設(shè)經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)保證課程建設(shè)與“三教”改革的相關(guān)經(jīng)費(fèi)，設(shè)置課程建設(shè)與維護(hù)專項(xiàng)資金，確保專業(yè)（群）的通識(shí)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。其次，各個(gè)專業(yè)（群）或二級(jí)院系應(yīng)依托產(chǎn)教融合聯(lián)盟或協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺(tái)，有效融入服務(wù)行業(yè)企業(yè)，積極拓寬課程建設(shè)的資源渠道。

2.積極有效的課程建設(shè)激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)體系，確保團(tuán)隊(duì)持續(xù)投入。首先，學(xué)校層面應(yīng)創(chuàng)新職稱評聘政策，有效推進(jìn)落實(shí)職稱分類評聘制度，優(yōu)先將課程建設(shè)及其相應(yīng)成果分別作為教學(xué)型、社會(huì)服務(wù)型以及教學(xué)科研并重型職稱評聘的必要條件與可選條件，激發(fā)專業(yè)教師的原生動(dòng)力。其次，學(xué)校應(yīng)做好統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，優(yōu)先鼓勵(lì)開展教學(xué)研究及其相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)研究的積分優(yōu)先轉(zhuǎn)換制度，即教學(xué)研究積分可以轉(zhuǎn)換為科學(xué)研究積分與社會(huì)服務(wù)研究積分，反之則不行或減半轉(zhuǎn)換。最后，專業(yè)（群）或二級(jí)院系應(yīng)創(chuàng)新教師業(yè)績考核與聘期考試，將課程建設(shè)以及與之相關(guān)的教材建設(shè)、教改項(xiàng)目、課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生比賽、社會(huì)服務(wù)等作為重點(diǎn)考核內(nèi)容。

3.深入合作的課程建設(shè)產(chǎn)教融合保障，確保企業(yè)真情投入。首先，各高職院校及其專業(yè)（群）或二級(jí)院系應(yīng)充分依托產(chǎn)教融合聯(lián)盟或協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺(tái)，全面深化基于課程建設(shè)的各類專業(yè)教材、職業(yè)技能證書、行業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)等聯(lián)合研發(fā)，使企業(yè)與學(xué)校真正融為利益共同體。其次，各級(jí)地方政府要真正有效細(xì)化落實(shí)行業(yè)龍頭企業(yè)與高職院校合作的系列政策，尤其是各級(jí)財(cái)政、稅務(wù)部門要把深化產(chǎn)教融合作為落實(shí)結(jié)構(gòu)性減稅政策的抓手，如企業(yè)投入課程建設(shè)等方面的資金應(yīng)作為其研發(fā)成本予以免稅。

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