初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的問(wèn)題及對(duì)策分析

周廣林

【內(nèi)容摘要】在基礎(chǔ)教育體系中，數(shù)學(xué)屬于三大主科的一分子，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)有著很緊密的聯(lián)系，因此，數(shù)學(xué)這門(mén)課程非常重要，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，難度相對(duì)較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題和困難，很容易讓一些學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，直接影響到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。基于此，本文就新課改理念背景下進(jìn)行研究，通過(guò)多方面提進(jìn)行總結(jié)歸納，希望能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)改革? 問(wèn)題? 對(duì)策

隨著素質(zhì)教育和新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)，很多教師在教學(xué)上也做出一定改變，但是還沒(méi)有完全跟得上時(shí)代的發(fā)展步伐，因?yàn)榻處熯€是以知識(shí)的講解為教學(xué)重點(diǎn)，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，整體教學(xué)依然是需要教師推動(dòng)學(xué)生，學(xué)生積極性不高。初中數(shù)學(xué)課程改革是時(shí)代發(fā)展的需要，本文將談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出一些教學(xué)改革對(duì)策，希望能夠進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生的主體性

目前，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)依然受到傳統(tǒng)教育方式的影響，甚至有些教師照搬傳統(tǒng)教學(xué)方式，完全忽視學(xué)生的主體地位。具體表現(xiàn)在教師在教學(xué)過(guò)程只注重自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，卻忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)的效果和記憶時(shí)限，很多知識(shí)在考完試后就直接忘記的一干二凈。在教學(xué)方式上，教師依然采取灌輸式教學(xué)方式，跟著課本和教材照本宣科進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性，違背新課改相關(guān)要求①。

2.學(xué)習(xí)層次分化

初中時(shí)期正處于學(xué)生身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有些學(xué)生能夠在該階段快速成長(zhǎng)，而有的學(xué)生依然處于發(fā)展緩慢狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生層次越發(fā)明顯。學(xué)生很容易被事物所吸引，而且反應(yīng)較為強(qiáng)烈，會(huì)對(duì)喜歡的事物投入大量精力進(jìn)行研究和探索，對(duì)不喜歡的事物有著強(qiáng)烈的排斥心理。因此，這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)尤為重要，教師的正確引導(dǎo)有助于幫助學(xué)生形成正確的思想變化。同時(shí)，就數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)難度遠(yuǎn)高于小學(xué)，知識(shí)概念更加復(fù)雜、抽象，且具有緊密的聯(lián)系②，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不清楚，就很難構(gòu)建完善的知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的漏洞越來(lái)越多，形成知識(shí)斷層。比如，如果學(xué)生對(duì)初中時(shí)期的因式分解掌握不牢固，就會(huì)影響到后續(xù)的一元二次方程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距也越來(lái)越明顯。

3.學(xué)生存在畏難心理

新課改要求教師要結(jié)合學(xué)生真實(shí)情況開(kāi)展教學(xué)，并確保教師所傳授的知識(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)生活提供幫助和指導(dǎo)。但是，就目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，教師依然存在重理論輕實(shí)踐的情況，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)模式并沒(méi)有及時(shí)更新。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)本身較為復(fù)雜，學(xué)生本就難以理解，再加上不科學(xué)的教學(xué)方式加大學(xué)生學(xué)習(xí)難度，學(xué)生就很容易產(chǎn)生畏難心理，學(xué)會(huì)在心理給自己設(shè)限，一旦達(dá)不到要求，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)自信心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠理想。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)存在盲目性

初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)只抓住知識(shí)的表象特征，只記住單個(gè)知識(shí)概念，卻忽視了知識(shí)的內(nèi)在鏈接，這種學(xué)習(xí)方式存在片面性和盲目性。比如，在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)加減法運(yùn)算時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有結(jié)合符號(hào)進(jìn)行計(jì)算，而是直接將對(duì)數(shù)字進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如直接將（+24）+（-31）轉(zhuǎn)換成31-24=7，這樣的轉(zhuǎn)換很明顯是錯(cuò)誤的。另外，有些學(xué)生還會(huì)將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)概念混為一談，就會(huì)錯(cuò)誤理解數(shù)學(xué)知識(shí)概念，進(jìn)而導(dǎo)致在解題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤運(yùn)算。

5.師生關(guān)系不融洽

良好的課堂氛圍和師生關(guān)系也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。特別是初中生，正處于個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師的教學(xué)方式或個(gè)人言行不符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，很容易導(dǎo)致學(xué)生不喜歡這名教師，進(jìn)而影響到對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)程度。如果學(xué)生喜歡這門(mén)學(xué)科的教師，與教師相處得比較融洽，就能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，更認(rèn)真地對(duì)待這門(mén)課程，就能有效提升該學(xué)科的教學(xué)效果。就目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，由于數(shù)學(xué)難度較大，且很多數(shù)學(xué)老師的個(gè)性較為嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的要求較嚴(yán)格，學(xué)生認(rèn)為自己受到壓制，很容易與教師產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策分析

1.注重教學(xué)內(nèi)容的選擇和重構(gòu)

新課改要求培養(yǎng)“四有新人”，全面推進(jìn)素質(zhì)教育③。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該要把個(gè)性發(fā)展、能力培養(yǎng)、樹(shù)立正確價(jià)值觀等內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，全面促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容選擇和重構(gòu)勢(shì)在必行，通過(guò)基于學(xué)生自身發(fā)展需求進(jìn)行科學(xué)化、人格化內(nèi)容選擇與重構(gòu)，能夠進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)全面化、系統(tǒng)化教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)下《平行四邊形》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物中感知平面幾何圖形，就能幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)平行四邊形的必要性，并幫助學(xué)生樹(shù)立圖形與實(shí)踐有著密切聯(lián)系的觀念，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，并要應(yīng)用到實(shí)踐中。比如，可以通過(guò)多媒體展示小區(qū)拉閘門(mén)的運(yùn)行規(guī)律，讓學(xué)生深入體驗(yàn)“四面形具有不穩(wěn)定性的性質(zhì)”。

2.強(qiáng)調(diào)小組合作新模式

數(shù)學(xué)知識(shí)比較繁復(fù)，教師要合理選擇內(nèi)容并嚴(yán)格選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)任務(wù)，并為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠深刻理解和掌握教學(xué)知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)方式是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，能夠促使學(xué)生在不斷溝通交流中共同進(jìn)步，在探索、合作中逐漸成長(zhǎng)。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《全等三角形》時(shí)，教師可以就“什么是全等三角形”布置合作討論任務(wù)，通過(guò)前后兩桌四人為一組的合作方式進(jìn)行探索研究。通過(guò)學(xué)生利用工具對(duì)三角形模具進(jìn)行測(cè)量和對(duì)比，如，通過(guò)尺子測(cè)量三角形邊的長(zhǎng)度，再通過(guò)量角器測(cè)量角的度數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)全等三角形的角、邊都相同，即如果兩個(gè)三角形的三個(gè)角的度數(shù)及三條邊的邊長(zhǎng)都相等的話，這兩個(gè)三角形就是全等三角形。通過(guò)小組合作探索，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生間交流合作，還有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

3.構(gòu)建良好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系在一定程度上會(huì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。初中生的心理還不夠成熟，容易使用感性思維思考問(wèn)題，比如“我不喜歡這個(gè)老師，所以我也不喜歡這門(mén)學(xué)科”“這個(gè)老師講課真有趣，我喜歡他，也喜歡這門(mén)課程”。因此，學(xué)生對(duì)教師的感觀會(huì)影響到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)高為師、身正為范，教師要想給學(xué)生良好印象，必須從提高自身素質(zhì)出發(fā)，只有教師具備良好品質(zhì)，且能夠在課堂教學(xué)重視給學(xué)生正確引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體性，增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，這樣就能有效改善學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度。同時(shí)，教師要以更加和藹的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)嚴(yán)師形象，與學(xué)生處于平等地位，成為學(xué)生的朋友，這樣就能促進(jìn)師生關(guān)系進(jìn)一步改善。比如，在日程教學(xué)中，教師要增加和學(xué)生的互動(dòng)，并多鼓勵(lì)學(xué)生和了解學(xué)生，深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生喜好開(kāi)展教學(xué)，能夠進(jìn)一步拉近師生距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保證教學(xué)效果。比如，教師可以多詢問(wèn)學(xué)生“平時(shí)喜歡什么運(yùn)動(dòng)”“喜歡那種教學(xué)方式”“認(rèn)為現(xiàn)在的課堂教學(xué)還缺乏什么，可以朝什么方向發(fā)展”等，并結(jié)合學(xué)生意見(jiàn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，盡可能尊重學(xué)生意見(jiàn)，建立師生都滿意的課堂教學(xué)氛圍。

4.尊重學(xué)生主體地位

初中數(shù)學(xué)教學(xué)要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，將課程歸還給學(xué)生，充分展示學(xué)生在教學(xué)中主體地位，并重新定位教師角色。教師不能再只注重理論知識(shí)的講解，還要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主實(shí)踐探究，能夠?qū)ψ灾魇崂碇R(shí)體系和加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《勾股定理》時(shí)，該節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握直角三角形三條邊的關(guān)系，并能夠獨(dú)立解決一些實(shí)際問(wèn)題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，可以通過(guò)測(cè)量幾個(gè)三角形的邊長(zhǎng)，并將數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，然后進(jìn)行驗(yàn)證，看看是否真如教材內(nèi)容所說(shuō)。三角形包括直角三角形、銳角三角形及鈍角三角形，直角三角形需要準(zhǔn)備三個(gè)以上，銳角三角形及鈍角三角形準(zhǔn)備2～3個(gè)即可。同時(shí)學(xué)生進(jìn)行小組分別測(cè)量相應(yīng)三角形的邊長(zhǎng)，并進(jìn)行勾股定理檢驗(yàn)，就能得到該定理是真理的結(jié)論。同時(shí)，學(xué)生能夠牢牢掌握勾股定理的運(yùn)用方式，進(jìn)而可以將其運(yùn)用到實(shí)踐中。

5.采用多樣化教學(xué)方式

初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)更加豐富多樣，涉及圖形、函數(shù)、方程等有趣的內(nèi)容，如果將初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成是一項(xiàng)探究活動(dòng)，相信是可以激起學(xué)生的求知欲和好勝心的。通過(guò)將繁復(fù)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成神奇、有趣的新事物，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)，幫助學(xué)生深入體會(huì)各種數(shù)學(xué)思想方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合、化歸思想、分類思想、類比思想都是常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)形結(jié)合可以幫助學(xué)生解決許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以用來(lái)解決函數(shù)問(wèn)題、統(tǒng)計(jì)問(wèn)題及圖形問(wèn)題;化歸思想能夠?qū)?fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，化未知為已知、化高等級(jí)為低等級(jí)?？偟膩?lái)說(shuō)，采用多樣化教學(xué)方式，將各種數(shù)學(xué)思想融入具體教學(xué)中能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，有的學(xué)生對(duì)數(shù)字比較敏感，而有的學(xué)生對(duì)圖形比較敏感，這時(shí)候就可以引入數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在進(jìn)行路程函數(shù)計(jì)算時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將題目中的已知條件轉(zhuǎn)化成圖形，就能根據(jù)圖形列出各種方程式，降低問(wèn)題難度。另外，教師要注重分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展實(shí)施因材施教策略。打破傳統(tǒng)統(tǒng)一教學(xué)方式，豐富課程內(nèi)容及形式，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。同時(shí)，分層教學(xué)也能讓不同層次的學(xué)生都能獲得收獲，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)既是一門(mén)基礎(chǔ)課程，也是教育體系的重要組成部分，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要影響。因此，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，采用靈活多變的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生愿意學(xué)、懂得怎樣學(xué)非常重要。同時(shí)，教師要重新定位師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生形成全方位、多角度交流模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【注釋】

① 楊志國(guó). 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低的歸因研究[J]. 中華少年，2017（11）：117.

② 李雪平. 初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的問(wèn)題與對(duì)策分析[J]. 新課程·下旬，2019（1）：53.

③ 蔣珍. 初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的問(wèn)題與對(duì)策分析[J]. 讀與寫(xiě)，201916（22）：144.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)京華城校區(qū)）