“課程思政”元素融入對外漢語教學的思考

王維麗

摘? ?要： 本文從對外漢語專業(yè)的角度，探討如何在外國學生的漢語課堂上進行課程思政，以德育人，實現(xiàn)培養(yǎng)具有國際視野、世界情懷、知華友華的國際人才這一教學目標。借鑒其他專業(yè)的做法，筆者探討對外國學生課程思政的必要性，以及方法原則。

關鍵詞： 課程思政? ?對外漢語教學? ?教學思考

2016年，習近平同志在全國高校思想政治會議上強調(diào)，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！耙煤谜n堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。

2020年5月教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，對課程思政建設的目標要求、內(nèi)容重點、結(jié)合專業(yè)特點分類推進等進行了細化和指導。圍繞精神與指導綱要，筆者所在的廈門大學教師發(fā)展中心多次舉辦教師沙龍，邀約各學科教學名師交流學習體會，并探討如何在大學專業(yè)教學中融入課程思政元素。筆者所在的國際中文教育學院包含兩方面的學生生源，一是來華留學的外國學生，二是中文教師走出國門，到各孔子學院教學，面對的在海外學習漢語的不同學齡的學生。在教學中合理運用課程思政元素，能夠培養(yǎng)國際學生知華、友華、愛華的情懷，增進感情。

一、大學思政課程與專業(yè)課程相結(jié)合的案例

在課程思政研討沙龍上，筆者與各學科專家學者交流，請教如何在專業(yè)課程中實施課程思政。廈門大學數(shù)學科學學院的林亞南教授從數(shù)學學科發(fā)展史、數(shù)學學科思維方式、學科前沿等方面分享了如何在數(shù)學專業(yè)教學中凸顯“道”的經(jīng)驗，指出課程思政應激勵學生勇攀科學高峰，甘坐冷板凳，積極引導學生探索真理;廈門大學海洋與地球?qū)W院的袁東星教授以自己開設的“儀器分析”課程教學為例，分享了如何利用詩句和成語典故等自然科學和人文科學交叉融合的方式開展課程思政的思路，例如在做光實驗時援引毛澤東同志“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？”的詩句啟發(fā)學生思考科學問題，并將馬克思主義哲學的內(nèi)外因相互作用原理融入化合物分離現(xiàn)象;廈門大學航空航天學院林育茲教授提出了“科學家為誰服務”的重要命題。他認為，思政教育應該深挖“愛國愛校”的精神遺產(chǎn)，結(jié)合學生的特點，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，從點滴抓起，鼓勵學生成長成才;外文學院傅似逸教授結(jié)合多年教學實踐，認為外語教學中的課程思政應增強外語專業(yè)教學的人文性，融入中國國情教育、中華傳統(tǒng)美德教育、文化自信教育，特別是要結(jié)合外交、外事、外經(jīng)、外貿(mào)等實踐，引導學生在跨文化交際過程中，形成中國特色，培養(yǎng)學生在對外交流場合能夠“得體”“有效”地進行對話。

結(jié)合各學科的實踐案例，筆者總結(jié)出課程思政的關鍵在于找準思想政治教育與課程內(nèi)容的結(jié)合點，以無縫對接和有機融合的方式，潛移默化地幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀[2]，最終實現(xiàn)“化理論為德行”“化知識為方法”[3]。

二、對外漢語教學課程融入思政元素的必要性和可行性

（一）這是由對外漢語教學的現(xiàn)狀決定的。長期以來，思政教學的對象一直是中國學生，教學內(nèi)容和實施針對的也是中國學生。一些漢語教師對留學生提出的問題，采取一帶而過的態(tài)度。

（二）堅定文化自信的要求。習近平同志在黨的十九大報告中指出：“要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時代風采?！边@一思想與對外漢語的教學目標不謀而合，對外漢語的教學目標是讓學生通過學習中國語言和文化，了解并理解中國傳統(tǒng)思想、中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會，增強語言技能與跨文化交流等綜合能力，在中外交流方面做出貢獻，成為“知華友華愛華”的使者[4]。

（三）課程思政是新冠肺炎疫情防控期間，國際傳播格局與外交戰(zhàn)略的要求。習近平同志強調(diào)：“要推進國際傳播能力建設，講好中國故事、傳播好中國聲音，向世界展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力和中華文化影響力?！痹趯ν鉂h語課堂實施課程思政是講好中國故事的要求，中國故事，教師可以講，學生也可以講，從學生的視角可能會講得更有說服力[4]。廈門大學國際中文教育學院出版的《廈大孔院故事》一書中就有許許多多國際學生寫的自己與孔子學院結(jié)緣并取得人生成就的感人故事?！皩W中文已經(jīng)開闊了我的眼界和思路，讓我看到了一個更遠大更美好的未來。學中文也讓我發(fā)現(xiàn)自己多才多藝。我現(xiàn)在可以說，我實現(xiàn)了我小時候的夢想。我還打算申請獎學金去中國留學，還想拜個師傅，學習正宗的中國功夫！謝謝孔子學院，謝謝我的漢語老師，讓我離我的中國夢越來越近了！”學生如是說。

（四）課程思政在對外漢語課堂上是十分可行的，具有實踐操作意義。首先，漢語課程內(nèi)容蘊含豐富的思政內(nèi)容和素材，例如中國豐富的寓言故事、神話故事、名人名言里都蘊含思政內(nèi)容，如三個和尚沒水喝的故事傳達出團隊精神的重要性;兩小兒辯日的故事極具思辨性，兩小兒好奇太陽遠近的辯論，有趣而具有探索性，孔子的出現(xiàn)又道出了學無止境的大道理。再者，外國學生對中國語言和文化具有十分濃厚的興趣，這給課程思政提供了良好的條件和契機。

三、對外漢語課程融入思政元素的途徑與方法

（一）教師是課堂的組織者和內(nèi)容的把關人，全面推進課程思政建設，教師是關鍵。對外漢語教師要進一步提高思政修養(yǎng)，強化德育意識，提高政治站位，增強愛國情懷、文化自信，做中國語言與中國文化的傳播者，中國故事的講述者，中國形象的展示者，學生思想的引導者。大多數(shù)留學生處于青春期，人生觀價值觀還未成熟，更需要教師的關心和引導。尼日利亞納迪姆·阿齊克韋大學孔子學院的學生鄭澤偉在作文中寫道：“我2019年獲得了孔子學院獎學金，目前正在中國福建師范大學進修漢語。我的老師們依然關心我在中國的學習和生活，在任何需要的時候都會提供指導和幫助?？鬃訉W院在我生命中所給予的一切，我可能無法直接回報，但我決心通過自己的積極行動來影響周圍的世界，讓更多的人喜歡漢語、了解中國?！币詷銓嵉脑捳Z表達了對教師和孔院的感恩之情，以及學習漢語對自己命運帶來的改變，教師們這種“潤物細無聲”的感化方式，讓學生們看到了中國教師的專注敬業(yè)、吃苦、善良的品質(zhì)，于無形之中實現(xiàn)了課程思政[5]。

（二）教材是思政載體，要注重對教學材料和教學內(nèi)容的挖掘，找準思政的結(jié)合點。思政，可理解為“思行善政”。中國古代和現(xiàn)代，都有無數(shù)優(yōu)秀的故事、閃光的思想，傳達著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德和社會主義核心價值觀，人類對于真善美、愛國情懷、自由平等、誠信友善等價值的追求是一致的，學生可以從中得到共鳴，理解中華民族悠久的歷史和人民的智慧。比如在講唐詩《游子吟》的時候，可以幫助學生體會中國人的家庭觀念，百善孝為先的美德;講課文《蘇州園林》時，可以幫助學生了解中國建筑的特點和歷史，通過與自己國家建筑的對比，體會中國文化中對對稱、和諧、雅致的追求;講課文《節(jié)約是種美德》時，可以結(jié)合最近國家倡導厲行節(jié)約，反對鋪張浪費的“光盤行動”，展現(xiàn)中華民族勤儉節(jié)約的習慣。在新冠肺炎疫情防控期間，教師可以通過抗疫新聞事例向?qū)W生展示中國人的奉獻精神、大局觀念及各領域展現(xiàn)出來的“中國速度”。教師要結(jié)合學生的學習特點，用啟發(fā)、引導、討論的方式進行，切忌用灌輸與強制的方式。

（三）讀萬卷書，行萬里路。除課堂教學以外，還要鼓勵學生參與社會實踐，融入中國社會，在體驗中加深對中國的了解，增進感情。很多在中國生活久了的留學生回國后都非常懷念中國生活的便捷，比如“移動支付”“網(wǎng)購”“快遞小哥”“共享單車”等新的“四大發(fā)明”，比如在醫(yī)院很多檢查結(jié)果都是立等可取的，還比如中國人民對他們友善的幫助等。這些直接經(jīng)驗與他們在本國媒體中看到的歪曲的中國形象是完全不一樣的，高校和教師在課堂以外，要多多給學生創(chuàng)造機會，讓他們能夠近距離地感受中國的發(fā)展變化，了解國情民情，體驗風土人情，多多鼓勵他們用自己的語言和方式講述自己與中國的故事。在社交媒體上越來越多的外國人講中國故事，比如頗有熱度的“老外克里斯”的“在中國待久了的老外日?！毕盗械取?/p>

（四）課程思政要注意方式方法。外國學生的價值觀，有自己的特點。教師要注重因勢利導。教師要與學生平等友好地對話，多以討論的方式聽取大家的見解，接受不足，辯證看待。

“培養(yǎng)具有全球視野、世界情懷和跨語言、跨文化能力的下一代，是語言教育工作者的共同使命和責任”[6]。課程思政的良好實施，能夠促進這一目標的實現(xiàn)。漢語教師應該時刻不忘課程思政，提高育人質(zhì)量。

參考文獻：

[1]習總書記談高校思政：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL]. http： //www. moe. gov. cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2017nztzl/2017_zt11/17zt11_xjpjysx/201710/t20171016_316349.html.

[2]諶莉.新冠疫情背景下跨文化交際教學中課程思政元素的挖掘[J].語言與文化論壇，2020（2）.

[3]傅榮琳.《大學英語》課程思政實踐途徑探究[J].才智，2018（36）.

[4]毛雪.“一帶一路”視域下國際學生漢語課堂“課程思政”的探索與實踐——以漢語國際教育為例[J].教改探索，2020（9）.

[5]陳錚.“課程思政”在對外漢語教學中的應用考察[J].語言文字大論壇，2020（17）.

[6]馬箭飛.教育部中外語言交流合作中心，全美中文大會[EB/OL]. https： //baijiahao. baidu. com/s？id=1670708 14635 6349282&wfr=spider&for=pc.2020.