高中英語教師運用課堂評價語的調(diào)查研究

趙瑩

摘? ?要： 教師評價語作為課堂師生互動交流的重要媒介，對課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果都有著直接的影響。探究高中英語教師課堂評價語的使用情況，進一步有針對性地分析實際運用過程中存在的問題，可以為教師帶來一些思考，改善教師評價用語。

關(guān)鍵詞： 高中英語? ?課堂評價語? ?師生互動

1.引言

在課堂教學(xué)中，教師話語是教學(xué)的重要載體，是學(xué)生語言輸入的一部分。Ellis（1990）曾指出，“課堂教學(xué)實際上是教師與學(xué)生進行互動與交流的過程”①。課堂教學(xué)的本質(zhì)即為交流互動，其中，師生之間的溝通、互動、交流和情緒的表達都需要教師評價語作為重要媒介，對學(xué)生來說是學(xué)習(xí)英語的機會。教師評價語作為教師話語中重要的組成部分，不僅可以反映學(xué)生對語言知識點的掌握程度，還可以增加學(xué)生語言輸入的機會。從這些層面來說，教師評價語在課堂教學(xué)中的地位可謂舉足輕重。教師課堂評價語作為師生互動交流的媒介，對教師課堂教學(xué)和學(xué)生個人產(chǎn)生的影響都是不可輕視的。課堂評價語不僅可以促使學(xué)生主動融入課堂，激發(fā)積極思考，而且教師可以通過它第一時間找到課堂教學(xué)中存在的問題，更迅速地調(diào)整教學(xué)策略、改進教學(xué)。可以說，教師課堂評價語的運用情況直接影響教學(xué)質(zhì)量。

本文擬對教師課堂評價語進行調(diào)查研究，探究高中英語教師課堂評價語的使用情況，進一步有針對性地分析實際運用過程中存在的問題，并提出對應(yīng)策略。對教師課堂評價用語的研究，可以為中學(xué)英語教師帶來一些思考，改善教師評價用語。

2.研究設(shè)計

2.1研究問題

在理論基礎(chǔ)的支持下，本研究的探索將在選取的高中英語課堂進行。具體探討以下兩個問題：（1）高中英語教師評價語的使用情況如何？（2）教師評價語使用時存在哪些問題？（3）針對這些問題，可以如何改進評價語？

2.2研究對象

本研究的研究對象為國家教育資源公共服務(wù)平臺的高中英語實錄課，共3節(jié)。對不同教師及使用教材內(nèi)容的編碼如表1所示：

2.3研究方法

本研究將采用定性研究、定量研究相結(jié)合的方式，通過觀摩3節(jié)高中英語聽說課，對錄像及轉(zhuǎn)寫語料做質(zhì)化分析，對教師評價語出現(xiàn)的頻數(shù)進行整理、統(tǒng)計與分析，從而探究高中英語課堂中教師評價語的使用情況及問題，并提出對策。

3.結(jié)果與討論

3.1高中英語教師課堂評價語的使用情況

本文對教師課堂評價語使用情況的分析將根據(jù)上述評價語的類型，從三個方面展開。

3.1.1言語性評價語和非言語性評價語

由于本研究進行觀摩分析的三節(jié)課中有一節(jié)是“body language”主題，因此肢體評價語，即非言語性評價語在這堂課中表現(xiàn)較多?？偨Y(jié)分析三節(jié)課的言語性和非言語性評價語使用情況如表2所示：

從表2可以看到，言語性評價語在教師課堂話語中占的比例更大，因此，本研究將著重于分析言語性評價語。

3.1.2直接和間接評價語

對于學(xué)生的回答和表現(xiàn)，教師的表現(xiàn)方式通常有兩種：直接和間接評價。直接評價表現(xiàn)為對學(xué)生的表現(xiàn)使用“Very good.”“Its not the answer.”之類的話語直接表達教師意見?？偨Y(jié)分析三節(jié)課的直接和間接評價語使用情況如表3所示：

從表3可以得出，教師在課堂上更傾向于使用直接評價語。較多地使用直接評價能夠幫助學(xué)生更清晰地了解教學(xué)內(nèi)容，更直接地正視自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助教師更好地推進教學(xué)進度，保證教學(xué)任務(wù)完成。間接評價語一般為不直接說明對錯，由教師進行誘導(dǎo)或請其他同學(xué)回答，能夠委婉指出學(xué)生的錯誤或不足，避免一些風(fēng)險，例如，挫敗學(xué)生自尊心、打擊積極性。

3.1.3知識、能力和情感態(tài)度評價語

從評價內(nèi)容維度來分，評價語可以分為知識、能力和情感態(tài)度評價語。 總結(jié)分析三節(jié)課的這三個方面評價語使用情況如表4所示：

從表4可以清晰地看到，三堂課教師都著重于知識評價語，對情感態(tài)度的評價語幾乎未涉及，原因之一可能是選取的三堂課都是聽說課，偏重知識技能的訓(xùn)練，較少涉及情感態(tài)度評價語。

3.2高中英語教師使用課堂評價語時存在的問題

從上述對轉(zhuǎn)錄語料的數(shù)據(jù)進行的統(tǒng)計分析中，筆者發(fā)現(xiàn)教師使用課堂評價語時仍存在一些問題。

3.2.1評價語模式化、簡單化

在對選取課堂錄像的觀摩和語料轉(zhuǎn)錄中，筆者發(fā)現(xiàn)，三位教師使用的評價語重復(fù)率最高的三句為 “Yes.”“Very good.”“Good.”。從上述對評價語的數(shù)據(jù)分析來看，這三句都屬于直接的言語性知識評價語。當(dāng)教師運用評價語的目的僅僅在于對學(xué)生回答和表現(xiàn)情況作出一種判斷或評價時，就會導(dǎo)致評價語過分單一、簡單化，這樣的評價語大多屬于形式上的簡單評價，在學(xué)生看來，只是簡單的課堂互動環(huán)節(jié)，傳達的僅僅是回答和表現(xiàn)的正確與錯誤、好與不好，并未真正起到學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)作用。出現(xiàn)該問題的原因之一是：事先制訂了教學(xué)步驟，再開展課堂教學(xué)，對于一些課堂上突發(fā)的、意外的學(xué)生話語，教師需要具備極大的“教師智慧”和臨場反應(yīng)能力，才能應(yīng)對，因此許多教師面對預(yù)設(shè)之外的回答通常不予評價或者簡單評價。

新課程改革提出，“教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由掌握語言系統(tǒng)向綜合語言運用能力轉(zhuǎn)變。使學(xué)生學(xué)習(xí)英語不再只為考試服務(wù)，更注重語言的實踐性和應(yīng)用性”②（6-7）。由此可見，從新課改角度出發(fā)，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，注重學(xué)生的綜合能力發(fā)展。因此，僅僅重復(fù)簡單、單一的評價語，無法對學(xué)生起到更多的引導(dǎo)、幫助作用，無法助推學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。

3.2.2評價語偏重于知識型

從表4可以看到，教師知識評價語的總占比約為75.85%，遠遠高于能力、情感態(tài)度評價語。深究其原因，一是由于如今教學(xué)以知識傳授為主導(dǎo)，對于語言能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)還未得到足夠的重視，二是教師個人觀念未能完全轉(zhuǎn)變。

課程改革提出：“教學(xué)內(nèi)容由知識點的講授向技能、知識、策略、情感、文化的綜合轉(zhuǎn)變。”②（6-7）在課堂上完成知識點講解的同時，教師更要有意地培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進行情感價值觀的引導(dǎo)及文化知識的輸入。教師在評價時要更加注重能力和情感態(tài)度評價語。

3.2.3評價語學(xué)科特點不突出

在我國，英語屬于非母語，也就是說，在日常生活中，人們通常不會使用英語進行交流，英語學(xué)習(xí)者缺少學(xué)習(xí)英語的語境。只有在英語課堂上，學(xué)生才能完全投入純英語語境中學(xué)習(xí)。但是，教師評價語沒有展示出英語學(xué)科的特點，沒有體現(xiàn)其是語言輸入的一部分。教師評價語未突出表現(xiàn)英語學(xué)科特色，在課堂上大多重復(fù)著“Very good.”“Great.”之類籠統(tǒng)的評價語，不僅不能夠給學(xué)生良好的英語語言輸入，長久以此學(xué)生的情緒也會疲倦。

3.3 教師課堂評價語改進策略

3.3.1轉(zhuǎn)變觀念

教師個人理念作為教學(xué)的一個重要基礎(chǔ)，若觀念產(chǎn)生偏差，則教學(xué)將受到很大的影響。因此，教師轉(zhuǎn)變觀念為改進評價語的第一步。

首先，教師必須認真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及新課改的相關(guān)內(nèi)容，從轉(zhuǎn)變整體觀念入手，改變教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)理念和教學(xué)評價觀。清晰了解課改和課標(biāo)對教師提出的新要求，從評價目標(biāo)入手，轉(zhuǎn)變偏重知識評價的理念，兼顧指導(dǎo)學(xué)生的語言能力，引導(dǎo)情感態(tài)度。

3.3.2注重發(fā)揮評價語啟發(fā)功能

“教學(xué)理念由以教師為中心向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。在英語課堂中重視學(xué)生主體，培養(yǎng)他們的自主意識，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，及時轉(zhuǎn)換并定位自己的角色，由‘教向‘導(dǎo)轉(zhuǎn)變”②（6-7）。教師要由“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使用評價語時不應(yīng)只是簡單地重復(fù)單一評價語，可以適當(dāng)擴展延伸，適當(dāng)使用追問、誘導(dǎo)等手段激發(fā)學(xué)生的思考，例如以下教學(xué)片段中，教師成功發(fā)揮了評價語的啟發(fā)作用。

教學(xué)片段案例1

T1：OK， next group. If you were John， so Mary was very angry.

S：I would say sorry to Mary.

T1：Yes. If Mary still didnt forgive you， forgive John. If you were John， what would you do？ （啟發(fā)）

S：I will make an apology.

T1：How？ How to make an apology？ （啟發(fā)）

S：Gifts.

T1：Buy some gifts， yes. Maybe buy some ... For example？ （啟發(fā)）

S： Flowers.

T1：Yes！ Maybe some flowers， yeah. Thank you for your opinion.

在上述教學(xué)片段中，教師T1以三個循序漸進的問題追問學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維，誘導(dǎo)學(xué)生進一步思考。問題具有開放性，追問并不是對學(xué)生回答正誤的判斷和評價，而是通過不斷追問啟發(fā)學(xué)生逐步深入地回答。在加強師生密切互動的同時，幫助學(xué)生思考更加深刻。鍛煉學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生利用語言技能表達自己的想法，給予學(xué)生語言輸出的機會。

發(fā)揮評價語的啟發(fā)功能，首先，教師要把握時機，及時進行評價啟發(fā)，最大限度地發(fā)揮評價語的啟發(fā)功能。其次，教師要隨時觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，在再三啟發(fā)后學(xué)生仍然保持沉默或回答有偏差時，教師可以適當(dāng)降低問題難度，或給學(xué)生多個選擇進行辨別，引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案。例如教學(xué)片段案例2：

教學(xué)片段案例2

T3：First tell me， whats the general idea of this passage？ Who can tell us？ OK， this girl， please.

S1：...（回答錯誤）

T3：General idea， OK？ Whats the meaning of the general idea？ Main idea， OK？ The main idea of the passage.

S1：...（保持沉默）

T3：OK， thank you， sit down please. Any other ideas？ 文章的大意。Who can tell us？ OK， this girl please.

S2：Volcanic eruption.

T3：About a volcanic eruption. Can you give us more detailed information？ 重復(fù) + 追問

S2：...（保持沉默）

T3： OK. It doesnt matter. Sit down， please.

在案例2中，教師T3在提問第一位學(xué)生S1“the general idea of this passage”時，學(xué)生未能很好地理解問題，回答出現(xiàn)錯誤，教師T3進行了一次問題的重復(fù)，但在看到學(xué)生仍無法回答時，又進行了一次問題的重述 “Main idea， OK？ The main idea of the passage.”，將 “general idea” 轉(zhuǎn)述為 “main idea”。在第二位學(xué)生S2仍然回答錯誤后，教師意識到學(xué)生不能很清楚地理解這兩個詞的意思，于是直接用中文“文章的大意”將其轉(zhuǎn)述出來，以便學(xué)生更清晰地了解問題，正確回答出問題。在第三位學(xué)生S3正確回答出問題后，教師T3又進行了一次追問以期得到更多細節(jié)信息。在學(xué)生S3沉默片刻后，教師以 “It doesnt matter.” 安慰鼓勵學(xué)生，減少學(xué)生的挫敗感，調(diào)節(jié)課堂氛圍?？梢钥吹?，該名教師通過降低問題的難度引導(dǎo)學(xué)生作答，很好地發(fā)揮了評價語的啟發(fā)作用。

3.3.3提升教師自身的語言素養(yǎng)

英語教師的語言素養(yǎng)是教師專業(yè)素質(zhì)的一部分，因此，提升教師的語言素養(yǎng)，也就是提高教師的職業(yè)素質(zhì)。同時，提升語言素養(yǎng)是改進課堂評價語的手段之一。因為通過提升語言素養(yǎng)，教師課堂使用的評價語更加豐富多樣，甚至可以引入原汁原味的地道英語表達，例如用“Good job.”代替千篇一律的“Very good.”，用“I admire your work.”代替 “Thank you.”等。教師可以在無形之中融入一些西方文化，例如在選取的聽說課2案例中，教師在講述“body language”時講述了豎大拇指這一動作在歐洲國家、非洲國家和中國的不同表達含義，并用肢體評價語啟發(fā)學(xué)生進行中西文化的對比。提高教師個人的語言素養(yǎng)，必定能夠提高教師評價語的質(zhì)量，從而使評價語發(fā)揮啟發(fā)、激勵、診斷、調(diào)節(jié)作用。

4.結(jié)語

本文通過觀摩三節(jié)高中英語課堂，轉(zhuǎn)錄課堂語料，統(tǒng)計分析教師使用課堂評價語的情況，探究出高中英語課堂教師使用課堂評價語存在的問題：一是評價語模式化、簡單化，二是評價語偏重于知識型，三是評價語學(xué)科特點不突出。在分析后提出了對策：首先是教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，其次是要注重發(fā)揮評價語啟發(fā)功能，最后是要提高教師的語言素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，教師話語是教學(xué)的重要載體，是語言輸入的一部分。課堂教學(xué)的本質(zhì)即為交流互動，其中，師生之間的溝通、互動、交流和情緒的表達都需要教師評價語作為重要媒介，這對于學(xué)生來說是重要的學(xué)習(xí)英語的機會。因此，教師需要重視評價語使用情況，不斷改善、豐富評價語，以更好地促進教學(xué)。

注釋：

① Ellis， R. Instructed Second Language Acquisition[M]. Oxford： Blackwell， 1990.

②王薔. 從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J]. 英語教師， 2015，15（16）.

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